基于核心素養的小學語文作業設計研究

王乃華

核心素養的培養僅依賴課堂教學遠遠不夠，教師要設計多彩、豐富的作業形式和內容，利用作業在教學中的獨特優勢和作用，促使學生在完成作業的過程中形成語文核心素養，實現全面發展。作業是檢驗課堂教學效果的重要途徑，是語文教學活動的重要組成部分。教師基于核心素養設計小學語文作業，要注意作業的多樣性和豐富性，促進學生全面發展。

語言建構與運用是開展學習活動需要具備的基礎性素養，涵蓋學生學習經驗、學習技巧、語文知識的積累、已有知識梳理能力等。傳統作業以語文知識點識記為主，教師多布置抄寫、習題等作業，以作業數量帶動學生鞏固知識，忽視學生對語文知識的理解性記憶和應用性理解，不利于促進學生語言構建和語用素養的形成。在教育改革背景下，傳統作業難以滿足學生的需求，不利于學生形成語文核心素養，教師要創新作業設計形式，基于核心素養要求設計滿足學生發展需求的作業，讓學生在實踐活動中鍛煉自身語用能力，在不斷應用中積累語文知識，逐漸形成語文知識結構，培養語文核心素養。

比如，教學《那一定會很好》，課文主要講述一棵樹由樹變成地板的故事，蘊含著豐富的想象力，充滿童真童趣，對三年級的學生具有較強的吸引力。教師在設計作業時，可以立足學生對文本故事的學習興趣，設計趣味性的實踐作業，激發學生對作業的興趣。教師可以基于文本閱讀，設計一個趣味性的習作作業，讓學生發揮想象力，選擇一個主題創編故事。學生可以仿照文本，以植物為題材，也可以以人類、動物、科技為題材，發揮想象，靈活運用自己的知識儲備，鍛煉寫作能力。

語文思維品質是語文核心素養的重要組成部分，涵蓋語文思維、閱讀思維、寫作思維，對學生持續學習語文具有較強的促進作用。基于核心素養設計語文作業，教師要避免重復性、機械性的作業設計內容和方式，探索發展學生思維邏輯的作業形式，使學生在不斷思考、探索、分析、交流中發展思維能力。辯證性作業是促進學生發展思維能力的有效作業形式，可以使學生在作業中思考、辨析作業內容，搜集相關資料，不斷提升思維品質。辯證性作業可以強化學生對知識、理論、論點的思考深度。學生在不斷搜集資料驗證論點的過程中，可以積累知識，為語言表達奠定堅實的基礎。

比如，教學《手指》一課，課文描寫了五根手指的形態、作用、樣貌等內容，蘊含不以美丑、不以作用作為評判事物優劣的標準，揭示了團結合作、集體意識等精神。教師可以設計辯證性作業“是否可以以某一標準評價、否定他人”，讓學生記錄思索的歷程，搜集有關資料證明自己的觀點。這種辯證性作業，可以促使學生認真搜集相關資料，為理清思維邏輯反復閱讀文本，提高文本理解的深度和廣度，不斷發散、運轉思維邏輯，培養語文核心素養。

傳統語文課堂教學，忽視學生對詩詞、文本的審美鑒賞能力培養。語文學科蘊含豐富的審美、鑒賞元素，有利于培養學生的藝術修養和創造能力。審美、鑒賞能力是語文核心素養的重要組成部分，教師基于核心素養設計語文作業，就要改變傳統的作業設計形式，設計體驗性作業，助力學生鞏固所學知識，提高鑒賞能力。

比如，教學《人物描寫一組》一課，教師要精心設計作業內容，重視引導學生體驗和感受人物的刻畫方式，將課堂知識融會貫通，以欣賞的眼光看待他人，抓住他人的特點進行描寫和刻畫，提高學生的鑒賞能力。立足體驗式作業，教師可以設計“繪畫作業”，讓學生在充分了解閱讀文本和寫作技巧的基礎上，以繪畫的形式將文本中刻畫的人物展示出來，真正體會文本中的寫作技巧和語言應用的奧妙，從而深入、直觀地體會閱讀文本的知識點，強化學生的審美、鑒賞水平，培養學生的語文核心素養。再如，教師在設計《火燒云》的作業時，可以讓學生運用彩色畫筆依據文本描繪的情境描繪火燒云，紙張大小、材質和畫筆種類讓學生自主選擇，培養學生對文本的鑒賞能力。在評價學生的作業時，教師可以邀請美術教師共同評析學生的作業，根據學生能力水平、鑒賞能力等方面進行綜合評價，在給予建議的基礎上充分鼓勵學生，促使學生進一步發展，提高語文核心素養。

我國的傳統文化歷史悠久，語文學科是傳統文化的外在體現形式。教師在設計作業時，要重視學生對優秀傳統文化的傳承，使學生可以深層次地挖掘文本內容，進一步理解文本內涵。教師在設計作業時，可以設計思想性作業，使學生在閱讀、理解、資料搜集的過程中傳承優秀傳統文化，提高道德意識。

比如，《獵人海力布》一課屬于民間故事，具有一定的神話色彩，涵蓋舍己為人、無私奉獻等精神品質，蘊含豐富的傳統文化。基于核心素養背景設計語文作業，教師可以設計思想性作業，強化學生對民間故事的認知，引導學生吸取民間故事中蘊含的道德品質和精神意志，傳承中華優秀傳統美德，發揮語文學科立德樹人的作用。

綜上所述，基于核心素養設計語文作業，教師要積極轉變自身的思想和意識，設計形式多樣的作業，培養學生的語文核心素養。