應用學習任務群，建構高效語文課堂

李芳

素質教育背景下，小學語文教學應注重培養學生的綜合能力，包括學生的自主學習意識、自主探究觀念，確保學生能夠在學習過程中掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。學習任務群是一種高效的，可以將學生帶入深度學習狀態的學習方法，強調以生為本、以學為本，不僅可以提升教學效率，還能助力學生的學習水平、學科素養的提升。

統編版小學語文教材在單元中編排了閱讀、習作、口語交際、快樂讀書吧等教學板塊，單元教學目標也符合新課標的要求。因此，教師需要從教材出發，分析不同課時的內在聯系，基于大單元教學的概念，創設整合性的學習任務群，確保任務群的核心目標符合新課標的要求，能涵蓋全部教學板塊，助力學生綜合發展。

以統編版小學語文四年級上冊第八單元的教學為例，教師將本單元的主題定為：學習、講述名人故事。本單元的核心教學目標為：充分了解故事情節，能在學習課文后，準確地復述故事，掌握課文的主旨。因此，教師可以設計本單元的整合性任務群：1.自主閱讀課文，翻譯文章，了解文章大意。2.本單元共包含21個生字，掌握全部生字詞的讀音、寫法，記住重點字詞的意思。3.有感情地閱讀文章，能夠正確地復述文章的故事情節，找準文章故事情節中的轉折點，能簡要概括每篇課文的起因、經過、結果。4.小組討論，分析文章的中心思想，說一說文中講述的道理在現實生活中有哪些意義。結合個人的生活經驗，談一談自己對文章的理解與看法。5.選擇一個你喜愛的歷史人物，并在課后自主搜集與該人物相關的歷史故事，整理演講稿，在班會上聲情并茂地講述故事。

教師需要立足新課標對小學語文教學的要求，認真分析教材的單元課文內容，找出各知識點之間的邏輯關系，設立整合式任務群，構建完整的單元教學體系。

語文學科具有綜合性實踐性特征，為提高語文教學質量，教師必須在創設教學活動時注重突出學科特征，保障學生充分了解該學科，激活學生的學習興趣與熱情。為提高學生的學習積極性，教師可以在語文課堂中構建多樣性任務群，引入各式各樣的教學活動，提高語文課堂的表現力，以豐富有趣的活動內容及任務形式，調動學生的好奇心。多樣性的任務群還能夠使語文課堂更具趣味性，可以給學生帶來更加新穎的學習體驗，使學生在多樣性的學習活動中收獲快樂與知識。

以統編版小學語文《陶罐和鐵罐》一課的教學為例，教師在備課階段分析了新課標對本課的教學要求，將本課的教學目標定為：能流利有感情地閱讀課文，了解文中講述的道理，能理解語文學科中的育人價值，學到為人處事的人生道理。設計教學活動時，教師要將多樣性的任務滲透在教學活動中。首先，要求學生在熟悉文章結構及語句后，分角色朗讀課文。學生在朗讀時，可加上肢體語言與形態動作，表現出陶罐與鐵罐截然不同的性格特征。隨后，教師導入第二個學習任務，讓學生在小組中討論陶罐與鐵罐的性格差異，指出文中的對應位置。在第三個任務中，教師將讀寫有機結合起來，要求學生分析作者對陶罐和鐵罐性格特征的描寫手法，仿照作者的寫作思路，塑造一個具有鮮明個性特征的人物。本課的最后一個任務，教師可以要求學生在課堂中分享自己塑造的個性人物，并由全班同學投票，選出最具代表性的五個人物，圍繞該人物的性格特征，共同編寫故事情節。

構建多樣性的學習任務群，教師需要結合教學內容，為學生設計多樣性的探究任務，確保任務符合學生的心理特征，能夠激發學生的學習欲望，引導學生走入深度學習狀態，提高教學效果。

在教學中，教師需要創新教學理念與教學思路，積極引入多樣性的教育資源，開拓學生的眼界，豐富學生的視野，提升學生的綜合能力。為達到這一目標，教師可以在語文課堂教學中設計開放性的學習任務群，利用網絡教育資源及先進的科技化教學手段，創新語文課堂的教學方法與模式，為學生塑造更自由更開放的語文課堂，深化學生的學習體驗，實現語文教學的現代化、信息化，構建更高效的語文課堂。

以統編版小學語文《雪梅》這首古詩的教學為例，教師先使用多媒體為學生播放一段視頻，視頻中包含幾首歌頌梅花的古詩詞以及冬梅盛放的畫面。教師借助多媒體將學生帶入寒冬盛放的梅花美景之中，構建了本課的媒體情境，為學生展示了詩朗誦及課外的教學資源。視頻播放完畢后，教師讓學生回憶視頻中出現了哪些贊頌梅花的詩詞，要求學生憑記憶復述詩詞。隨后，教師構建線上學習活動情境，要求學生自主搜索描寫冬雪與梅花的詩歌，引入飛花令游戲，讓學生利用在互聯網平臺中搜集的詩句參與游戲，活躍課堂氣氛。接下來，教師導入《雪梅》的內容，帶領學生賞析詩詞，要求學生對比這首詩與之前欣賞的詩句，總結作者的寫作特征，帶領學生分析這首詩的情感及詩詞意境，讓學生說一說自己的感受。

教師需要引入現代化科學技術，設計開放性任務群，適當減少對學生學習行為探究方向的限制，以更靈活、更具開放性的教學機制，創新語文課堂的教學模式，促進學生的綜合能力發展。

驅動性任務群，可以在語文課堂中建立起問題支架，幫助學生找到最合適的探索路徑，助力學生完成教師布置的學習任務。驅動性任務群還能進一步突出學生在語文課堂中的主體地位，強調學生學習的主動性，培養學生的探究精神與探索能力，是促進學生素養生成的最佳手段。教師需要分析學生的學情，構建處于學生最近發展區的驅動性任務群，確保任務難度適中，既能讓學生在完成任務的過程中認真思考、深度學習，又不會超出學生的認知范圍與學習水平，打消學生的學習積極性。

以統編版小學語文《古人談讀書》一課的教學為例，五年級的學生具備獨立閱讀與獨立思考的能力，因此，教師在分析學情后，構建了立足于學生最近發展區的驅動性任務群。首先，教師要求學生完成預習任務，在課前自主查閱學習資料，整理古人的讀書故事，并能正確在課堂中復述故事情節。在正式授課時，教師要求學生流利地朗讀課文，掌握文中的生字詞。初讀課文后，教師對學生提出問題：根據故事情節或寫作內容，文章可以劃分為幾部分？說一說文章的每一部分分別講述了什么故事。結合文章內容，說出孔子、朱熹與曾國藩三位學者的讀書思想，說一說你最認可誰的思想，為什么？以持續漸進式的任務與問題，帶領學生逐步走入文章深層。隨后，教師提出本課的辯論話題，即“你認為讀書的‘量’重要，還是‘質’重要” 。

語文課堂中的驅動性任務群，是促進學生發展的最佳推手，教師可以借助循序漸進、層層深入的任務，升華教育主題，引導學生深入思考，助力學生學習水平的提升，能有效地幫助學生養成勤于動腦、認真思考的學習習慣。

總之，在教學中，教師需要分析教材內容，在明確新課標要求的基礎上，基于學生的學情，構建整合性任務群、多樣性任務群、開放性任務群、驅動性任務群，確保學習任務群可以有效地調動學生的學習積極性，實現學生的深度學習，提高課堂教學效率。