淺析語文素養的有機生成路徑

高艷

在語文教學活動中，教師需要科學合理地開發及使用生成性資源，利用互動的形式，使學生更好地投入教師創設的教學活動中，讓學生自主思考問題，提升課堂教學效果。

相對而言，小學生思維不夠精細，體現在語言鑒賞上，尤其是在文本細讀上，往往不夠細致。教師應創設情境，引導學生圍繞文本重點字詞、關鍵語句、細節描寫等進行品析鑒賞，引導他們穿越時空，跨越文本，與作者進行深度對話，在幫助學生感悟文本表達技巧的同時，提升他們的語文綜合素養。

比如，《海上日出》這篇課文涉及日出的片段，內容豐富，是學生進行語言揣摩、隨文練筆的最好范本。在具體教學中，在學生自由朗讀課文，初步了解課文內容的基礎上，教師設計一些話題，引導他們品析文本，鑒賞語言。比如，教師可以鼓勵學生在自由朗讀中圈出自己喜歡的語段，進行小組交流，分享這些段落描寫的妙處。在這個過程中，教師還要注重方法與技巧，盡可能立足學生的實際進行引導，幫助學生梳理文本，進行個性化的鑒賞活動。

比如，針對文本中的這句話“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光”，教師可以先引導學生圍繞修辭角度進行鑒賞，了解這一句話重點描寫的是日出的景象，寫出了水天一色的特點，給學生留下深刻的印象；針對“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊”這一句話，教師可以引導學生分析句子使用的對比手法，如有可能，教師可以借助多媒體進行動畫演示，讓學生充分感知太陽與烏云之間的強烈對比。最后，教師還可以借助多媒體，呈現祖國的大好河山，引導學生進行隨文練筆活動，幫助他們鞏固理解文本知識，提高表達技巧。

針對一些典型范文，尤其是一些重點語言描寫片段，教師可以有針對性地設計語言品析鑒賞訓練內容，結合重點語段設計品析話題，幫助學生理解文本內容，理解作者使用的表達方法。此時，教師再引導學生進行隨文練筆活動，做到讀寫結合，讀寫相融，引導學生進行文本鑒賞活動，助力他們形成新的閱讀認知，提高語言鑒賞能力。

續寫是夯實語用教學的重要策略。教師可以把教材文本的結尾作為開頭，引導學生結合文本內容繼續寫下去。續寫這種方式，不僅可以幫助學生在更深層次理解鞏固文本內容、單元要素，還能有效提高學生的習作水平。比如，教學《狐貍分奶酪》一課，教師首先需要引導學生仔細閱讀文本內容，幫助他們了解狐貍分奶酪的具體做法，繼而讓學生理解故事的寓意；接著，教師可以組織學生講述故事，彼此分享各自的感悟，鞏固理解文本內容，為續寫奠定基礎。在教學中，教師可以引導學生結合學校的教育模式，根據文本故事進行續寫，可以寫動物王國開大會批評狐貍，也可以寫熊兄弟第二天又撿到一塊奶酪，他倆你一口我一口把奶酪吃了，等等。學生結合自己的理解，在故事續寫的過程中能夠自圓其說，教師就要給予他們尊重，給他們更多的自主空間，在訓練他們習作技巧的同時，培養他們的想象創新能力，讓他們享受寫作的快樂。

學生續寫故事的前提是要對文本有所了解，尤其是對文本的故事情節、開頭結尾、起因經過等都有充分的了解。學生掌握了這些內容，在續寫過程中才不會偏離主題。比如，教學《總也倒不了的老屋》一課，教師可以先組織學生進行自主閱讀，對故事進行全面了解，尤其是文本中涉及的老屋，還有小貓、老母雞、小蜘蛛等，它們主要依靠老屋來休息、孵蛋、結網，由此可見老屋還有存在的必要。學生掌握了這些要素，在續寫的過程中，就會想象還有哪些小動物需要老屋庇護。學生可以進行思維拓展，想到燕子，需要老屋來搭窩；想到蜜蜂，需要老屋來儲存蜂蜜……學生通過想象，順利地完成了續寫任務，鍛煉了寫作能力。

教師建構小學語文融通課堂，要以大眾的、科學化的教育理念指導學生學習，在知識建構中提升學生的核心素養。

1.推進知識有序建構

葉圣陶先生指出教學的成功之處在于不待教師講學生自能讀書，不待教師改學生自能作文。在教學中，教師要指導學生在自主學習中實現知識的有序建構，在自能讀書中推進自能作文能力的發展和提升。比如，在《家鄉的風俗》一文的寫作練習中，教師先引領學生在單元文本閱讀中發掘其中的風俗民情，在解讀不同地域的風俗民情中感受生活的豐富多彩。然后，學生去收集關于家鄉風俗的相關資料，從長輩的講述和網上信息中去梳理和整合相關內容，在知識有序建構中形成寫作思路，寫出優秀的習作。

2.強化知識系統梳理

葉圣陶先生提出語文學習方法是參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味和整飭語言，獲得表達技能。在教學中，教師要強化學生對知識系統的梳理，幫助學生形成系統化、主題化的思維。例如，在“生活萬花筒”的寫作教學中，教師先引領學生選擇生活中給自己印象最深的事情，確定寫作主題和寫作內容；然后梳理寫作思路，從事情的起因、經過和結果等方面將事情的來龍去脈寫清楚；最后以畫龍點睛之筆凸顯寫作的主題，讓作品言之有物。

3.學以致用

葉圣陶先生提出要把依賴性的“受教育”轉變為主動性的“自我教育”，讓學生“自覺”得來，實現靈心激悟、即知即行。在教學中，教師要指導學生牢固掌握所有知識，學以致用。例如，在“形形色色的人”的寫作教學中，教師引領學生學習《刷子李》中的側面表達手藝人高超技藝和風度的方法，學習《摔跤》中的動作描寫和語言描寫方法，學習《他像一棵挺脫的樹》的外貌描寫方法，學習《兩莖燈草》中的動作、神態、心理描寫等方法，指導學生在自主學習中學以致用，靈活運用不同的描寫手法，刻畫人物的特點。

綜上所述，品析文本、續寫懸疑、融通機理對激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀素養等都有著重要的作用。教師一定要根據教學需求，合理設置探究問題，提升小學語文閱讀教學效果。