運用精讀課文學寫想象習作

姚俊霞

在小學生習作中，想象既是習作的重要發展動力又是習作的關鍵能力。這一點體現在統編教材三年級下冊第五單元的編者意圖中，該單元是小學階段安排的第二個習作單元，以“大膽想象”為單元人文主題，以“走進想象的世界，感受想象的神奇”和“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”為語文要素學習目標。筆者以該單元第一篇精讀課文《宇宙的另一邊》為例，談談指導學生學寫想象習作的方法。

想象是學生在日常生活中經常出現的情形，只是想象的情形是隨機又不被關注的，沒有納入學習的范疇，屬于自發的想象，想過了就算了；既不重視想象的過程又不重視想象的結果。當想象成為學習目標，且作為習作表達關鍵能力培養時，就需要教師設計適宜的想象目標，在任務驅動下開展有針對性的想象活動，為想象習作積累素材。如在《宇宙的另一邊》的學習中，為了激發學生適配文本的想象，教師可以設計前置性作業為預學任務：讓學生收集描述宇宙、星系等無限空間世界的資料，選擇自己感興趣的圖片、視頻、文章，展開自己的想象，并簡單寫出自己的學習結果。在這樣的任務驅動下，學生就能夠進入可以自由想象的無限空間中，進行大膽想象，這與日常生活中自發進行的想象不同，不僅在想象對象上有要求，而且對想象結果有表達方面的要求。這一前置性作業的完成，一方面打開了學生想象的大門，另一方面能夠讓教師通過學生的初步表達找到單元習作的發展方向。在此基礎上，學生針對《宇宙的另一邊》中出現的想象，就能從想象對象與想象結果去認識是否具有大膽想象的意味，如“……石頭是沒有生命的；在宇宙另一邊，它會不會像花朵一樣開放，或者像人一樣行走”；文本中的想象留白，學生可以大膽地去補充；學生初步表達的想象，可以在后續學習中得到改進。

想象往往需要一個觸發點，也可以說是切入點。對同一個事物來說，觸發點不同，想象的結果也不同。足見，一個好的觸發點，能夠讓想象在大膽之外，還有奇妙、豐富等特點。在想象類習作中，學生常常是從一些比較普通的事物或組合中展開想象，如果不重視找到好的觸發點、切入點，就容易出現人云亦云、重復雷同的想象結果。因此，教師需要善于引導學生在平常的事物中抓住能夠促進想象的觸發點、切入點，使想象充滿大膽、奇特之處，帶給人奇妙的感受。如在《宇宙的另一邊》中，課文題目就是一個很好的觸發點，地球對學生來說就是夠大的了，地球的另一邊就有許多具有吸引力的東西，何況是茫茫宇宙的另一邊；言外之意宇宙必然有這一邊，也就是“我們”生活的世界；而“我們”只生活在宇宙中很不起眼的地球上，地球之外還有遼闊無垠的世界，夠“我們”盡情想象的了。作者大膽想象了宇宙另一邊的情形，如宇宙另一邊是：夏天下雪，太陽從西邊升起等，最奇妙的要數用古詩句做乘法，結果是那么出人意外……這些想象，能夠給學生習作時展開大膽、奇妙想象帶來啟示：那就是抓住確立的標題為切入點，一方面從日常生活出發進行想象，另一方面需要結合自己的學習展開想象；在設置獨特的想象環境中，要敢于突破常識與認知，顛覆規律與公理，讓想象的野馬在思維的疆場上任意馳騁。

寫想象類習作并不是亂想一氣，同樣需要重視寫出一定的中心與主旨；這需要從想象的立足點“我”出發，重視理解“我”為什么會有這樣或那樣的想象，進而理解作者寫出所想象內容的目的。讀《宇宙的另一邊》，作者用“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”作為文章的中心句，放在文章的開頭，為后續所有的想象畫出了邊界。這就啟發學生在想象習作中，可以通過先確立中心句（關鍵句）的方法，為自己所要開展的想象畫出邊界，再一一寫出大膽、奇妙的想象來。教師可以要求學生按照這一方法，對開始寫的想象內容進行修改，讓自己的想象在有中心的前提下，朝著大膽、奇妙的方向發展。

總之，在習作單元想象類精讀課文教學中，教師需要重視引導學生從文本中提煉想象習作的表達方法，在想清楚想象內容的基礎上，努力把大膽、奇妙的想象結果表達清楚。