用好關(guān)鍵習(xí)題，提升寫話教學(xué)效果

黃珍

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是統(tǒng)編教材的價值追求。為了實現(xiàn)這一價值追求，統(tǒng)編教材梳理提煉出包含語文知識、語文習(xí)慣、語文策略、語文能力等方面的語文要素（包括閱讀要素、習(xí)作要素），并有層次、有梯度地將其分布在單元篇章頁、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作設(shè)計當(dāng)中。雖然一、二年級的統(tǒng)編教材沒有單元篇章頁和課前導(dǎo)語，沒有明確點明本單元的語文要素，但是我們還是可以從課后習(xí)題、語文園地、寫話等板塊中梳理出語文要素。對這些習(xí)題和提示進(jìn)一步解讀，我們還可以梳理出指向?qū)懺挼年P(guān)鍵習(xí)題，用好這些關(guān)鍵習(xí)題，發(fā)揮習(xí)題的顯性及隱性作用，助推寫話教學(xué)。筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元為例，談?wù)劸唧w的做法。

圍繞“童心”這一主題，二年級下冊第四單元編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。這四篇課文有兒童詩、兒童散文、兒童故事等，體裁各異，內(nèi)容有趣。“字詞句運用”要求學(xué)生會將積累的表示心情的詞語分類，并能仿照例句，根據(jù)泡泡提示語展開想象，用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。“寫話”要求學(xué)生看圖發(fā)揮想象，寫話時用上提供的表示時間的詞。我們經(jīng)過梳理，可以提煉出本單元指向?qū)懺挼年P(guān)鍵習(xí)題。

統(tǒng)編教材的習(xí)題中融入了指向?qū)懺挼囊兀w現(xiàn)從讀到寫的編排理念，體現(xiàn)與閱讀的緊密結(jié)合，是由讀到寫、讀寫結(jié)合的支架載體。本單元的這些關(guān)鍵習(xí)題的編排也是由易到難，體現(xiàn)了低段寫話練習(xí)的梯度化，遵循學(xué)生習(xí)得語言的發(fā)展規(guī)律。聚焦這些關(guān)鍵習(xí)題，我們就可以明確低段寫話練習(xí)的方向。

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)依托這些指向?qū)懺挼年P(guān)鍵習(xí)題，有效設(shè)計寫話學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運用語言，習(xí)得語言。針對低段學(xué)生的特點，這一階段的教學(xué)不宜教學(xué)抽象、生澀的語言知識，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探秘課文語言，豐富語言積累，并模仿遷移，領(lǐng)悟?qū)懺挼姆椒ǎ瑤椭麄凁B(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣和提升寫話的能力。

本單元《彩色的夢》在課后習(xí)題中安排了仿寫練習(xí)“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”，教師可以這樣展開教學(xué)活動：1.學(xué)生讀一讀第二小節(jié)，圈出“我”用彩色鉛筆畫的景物，再根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行交流，教師板書草坪、野花、天空。2.學(xué)生結(jié)合課文插圖，說一說草坪、野花、天空發(fā)生了什么變化。品讀“草坪綠了、野花紅了、天空藍(lán)了”，學(xué)生感受景物的變化。3.學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，體會作者用上“大塊、大朵、大片”這樣的詞語能讓人感受到變化范圍大、速度快，彩色的夢的神奇。4.探秘語言表達(dá)規(guī)律：小朋友，你有沒有發(fā)現(xiàn)這詩歌的語言有什么相同點？根據(jù)學(xué)生的交流，教師總結(jié)句式：大（ ）的____，（ ）了。5.教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：彩色鉛筆滑呀滑，它滑過春天的花園（夏天的小溪、秋天的果園），想一想，花園、小溪、果園會發(fā)生哪些奇妙的變化呢？學(xué)生仿照第二小節(jié)先來說一說，再寫一寫。學(xué)生展開想象，仿寫詩句，遷移運用。

在語文課堂中，教師要有把學(xué)生引入語言海洋中的強烈意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己領(lǐng)悟到的表達(dá)方法或語言形式，運用到自己的寫話當(dāng)中去，有針對性地進(jìn)行言語遷移，從而讓學(xué)生的語言運用訓(xùn)練得到落實。

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題、詞句段運用、寫話等板塊，有梯度地安排了寫話內(nèi)容及訓(xùn)練方式。在教學(xué)中，教師可以圍繞這些關(guān)鍵習(xí)題，結(jié)合低段學(xué)生的思維特質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計多樣式的活動，助推寫話練習(xí)。

（一）情境助說，說寫結(jié)合

學(xué)習(xí)本單元《沙灘上的童話》后，課后有一道習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)開頭編故事，并給學(xué)生提供了六組詞語。

在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)課文的開頭編寫故事，思路無法打開，因為這六組詞語關(guān)聯(lián)度是非常大的，再加上剛剛學(xué)完《沙灘上的童話》，大多數(shù)的學(xué)生都圍繞公主與勇士創(chuàng)編故事。為了幫助學(xué)生打開思路，教師可以提供圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：親愛的小朋友，請你仔細(xì)觀察圖中的字母。你發(fā)現(xiàn)了嗎？每個字母都是一個動物，比如：A 是一條露出鋒利牙齒的大鱷魚，；B 是一只撲著翅膀的小蜜蜂，O是圓滾滾的貓頭鷹 ……我們就這樣，一邊看，一邊想，是不是很有意思呀！當(dāng)然，更有意思的是：這些字母來到了沙漠中，來到了大山里，你們覺得會發(fā)生什么故事呢？請你以“在一片沙漠里，有……”或者“從前，有一座大山……”開頭，編一個故事，你還可以試著用上課文習(xí)題中提供的詞語。

教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境后，學(xué)生的思路不再囿于公主與勇士，他們編的故事內(nèi)容變得豐富了。在學(xué)生創(chuàng)編故事時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生說話的內(nèi)容錄下來，然后將語音轉(zhuǎn)成文字，學(xué)生在寫話過程中遇到困難，就可以看一下自己剛才所編的故事，連接起自己的思維，寫起作文來就得心應(yīng)手了。這樣的方式，能將讀寫結(jié)合起來，學(xué)生寫話的困難也能及時得到解決。教師再結(jié)合本學(xué)段的寫話目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評價，就更能有效地提升學(xué)生的寫話素養(yǎng)。

（二）前后勾連，習(xí)得語言

除了句式運用的前后聯(lián)系，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意寫話順序的前后聯(lián)系。比如，本單元寫話訓(xùn)練的四幅圖，展現(xiàn)了小青蟲、小黑蟻和小紅蝴蝶一天的經(jīng)歷，還要求學(xué)生借助教科書中提供的詞語，按時間順序?qū)懺挕＝處熆梢越柚鷦倢W(xué)過的《小柳樹和小棗樹》《楓樹上的喜鵲》等課文，圈一圈、讀一讀文中表示時間的詞，了解其作用，明白寫故事要按一定的順序。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的四幅圖和四個表示時間的詞一一對應(yīng)，理清故事的順序，再進(jìn)行整體串聯(lián)，使表達(dá)更有條理。

統(tǒng)編教材中指向?qū)懺挼年P(guān)鍵習(xí)題是落實語文要素，特別是習(xí)作要素的重要載體，教師應(yīng)該在梳理提煉的基礎(chǔ)上，圍繞指向?qū)懺挼年P(guān)鍵習(xí)題，探索低段寫話教學(xué)的規(guī)律，助力學(xué)生寫話能力的提升。