閱讀課堂開展語言實踐活動的策略

馮燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中明確提出，要以語文實踐活動發展學生的核心素養。文本中有特色的語言表達，是學生開展語言實踐活動的重要載體，能夠讓學生以較少的時間投入，取得語言學習的較大收獲。因此，教師在教學中，要善于從文本中抓住有特色的語言表達，開展語言學習實踐活動，引導學生經歷從能理解到會運用的過程，提升語文核心素養。

詞語作為最小的語言運用單位，在文本中體現出機動靈活的特點；作者在運用詞語表情達意上往往獨具匠心、恰如其分，具有這樣表達效果的詞語就屬于文本中有特色的詞語。教師在閱讀教學中，需要引導學生抓住文本中有特色的詞語，在深入品讀與體會的基礎上，開展遷移運用的語言實踐活動，靈活運用有特色的詞語。如教學《草原》，課文所在單元的語文要素學習目標有“閱讀時能從所讀的內容想開去”，課文中有多個動詞的運用很有特色，如“飛”“敬”“握”等。筆者引導學生仔細閱讀課文第2自然段中迎客部分的描寫，找出反復出現的動詞——在5個句子中，“飛”出現了3次，有“飛過來”“飛馳”“飛過”。接著，筆者讓學生采用換詞比較的方法，以第一處出現“飛”的句子“像一條彩虹飛過來”為例，體會蒙古族同胞的好客和熱情；學生思考作者在寫蒙古族同胞迎接漢族客人時，為什么用了這么多“飛”字，也就是從“飛”字的運用想開去，通過品讀句子，感受到這些“飛”的表達，一是能夠體現蒙古族同胞希望早一點見到漢族客人的迫切心情，二是見到漢族客人后無比興奮與歡快的心情；在此基礎上，筆者引導學生進行總結——“飛”的反復運用，突出了蒙古族同胞對漢族客人的美好情感。抓住有特色的詞語開展學習活動沒有到此停下來，筆者讓學生在課文第3自然段中找出多次運用的動詞，進行品讀與體會，從中進一步感悟蒙古族同胞與漢族客人之間的深情厚誼。最后，筆者還設計了一個練習，讓學生嘗試用一個動詞寫出漢族客人離開時，蒙古族同胞的表現，內化“以表示動作的詞語傳達感情”的表達方法。

句子是表達完整意義的語言單位，有特色的句子顯然是指該句子在內涵、形式、情感等方面表達上體現出的與眾不同的效果，值得細細品析。作者在文本中的表達都是具有個性化色彩的。當這種個性化表達讓讀者為之一振時，相關的句子就屬于有特色的句子，也是教師在教學中需要重視的教學對象。如教學《有的人——紀念魯迅先生》，詩人臧克家在詩歌開篇的表達：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這樣的詩句就屬于有特色的句子：從字面看，似乎很矛盾，本來是活著的卻被看作死了，而本來死了的人又說還活著；從句式看，是互相對舉的，死與活既在一個人身上相對舉，又在不同人身上相對舉；從文字長短看，很短的句子蘊含著豐富的內容。對于這樣有特色的句子，筆者引導學生開展語言學習實踐活動。首先是讀中理解，確定“有的人”分成兩種，聯系下文可以知道“騎在人民頭上”和“給人民當牛馬”的人有著本質區別，由此確認前一個“有的人”是“騎在人民頭上”的，后一個“有的人”是“給人民當牛馬”的；再深入解讀死與活，句子中的死與活的載體不同，分別是肉體的和精神的。其次是補充省略的原因，如肉體死了精神還活著的，是因為他為人民的幸福而獻身，所以會永遠活在人們的心中。再次是遷移運用，學生學習課文的表達，以對舉的方式仿寫一段“有的人”。

在一篇文章中，有特色的語段包括獨具特色的開頭、結尾，結構特點突出、表達富有特色的段落，還有含義深刻的段落等。學生掌握常見的構段方式，如總分關系、因果關系、并列關系等，才能有效建構有關段落的知識。如教學《白鵝》，課文第4自然段就屬于有特色的語段，適合用來開展語言學習實踐活動。首先，筆者讓學生讀一讀課文的第4自然段，注意第一句話在語段中的作用，思考作者在這一語段中寫了幾個畫面。接著，筆者讓學生體會作者在這一語段中采用的表達方法，主要是拿鴨的步態與白鵝作比較，采用比喻的方法借京劇里的凈角出場，描寫白鵝的步調從容；還可以與“閱讀鏈接”中描寫的白公鵝“慢條斯理”的步調作比較，認識到作者在寫白鵝的獨特步態中蘊含著十分喜愛的感情。最后，筆者讓學生以總分構段的方式，寫一種動物的步態特點，在表達實踐中完成語段建構學習。

總之，在閱讀教學中，教師需要抓住有特色的語言表達，以多種方式開展語言實踐活動，讓語言學習變得集中，高效。