閱讀課堂思辨性學習策略舉隅

張娟娟

統編教材五年級上冊第二單元課文《將相和》，是一篇改編自《史記》的著名歷史故事。筆者在教學時，有學生對課文中出現的真與假很感興趣，提出：《史記》是歷史著作，講求真實，課文中有真假難辨的情形，如“完璧歸趙”中藺相如是真撞還是假撞等。于是，筆者抓住這一真與假的議題，組織學生開展思辨性學習，讓學生在快速讀課文之后，再慢下來仔細思考與探究，收到了良好的教學效果。

學生在通讀課文之后，基本上了解了故事的主要內容。在此基礎上，筆者讓學生提出自己的問題，學生就課文中的真與假的理解、把握進行提問。接著，筆者順勢讓學生快速閱讀課文，看看從真與假的角度還可以提出哪些問題。結果，學生提出：藺相如帶著和氏璧出使秦國，是真有把握還是假裝有把握？秦王愿意拿城換璧是真還是假？在“澠池會”上，藺相如是真要拼命還是假裝要拼命？在“負荊請罪”這個環節，藺相如是真躲廉頗還是假躲呢……筆者在充分肯定學生動腦筋提問的同時，引導學生梳理這些問題。學生發現這些問題大多數與藺相如有關，決定先思考、探索與藺相如有關的真與假的問題。筆者要求學生通過仔細研讀課文，搜集相關資料，形成對真與假的判斷，說出自己的理由，以批注的形式加以呈現。

學生進入自主研讀時，筆者提醒學生先找出與真假問題相關的語句，關注人物所處的環境與所作出的決定。在“完璧歸趙”這個環節，學生找到的語句是“藺相如捧著璧……說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞”；在“澠池會”上，學生找到的語句是“您現在離我只有五步遠。如果您不答應，我就跟您同歸于盡”；在“負荊請罪”這個環節，學生找到的語句是“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊”。學生在自主研讀的過程中，發現這些真與假的問題，藺相如都面臨著重要的抉擇，無論是往前沖（捧著和氏璧撞向柱子、與秦王拼命），還是往后躲（不與廉頗碰面），都體現了藺相如以國家利益為重的大局觀，受此影響，藺相如撞柱子、與秦王拼命必然是真的，但與廉頗不碰面卻是假躲，因為他并不是真的怕廉頗。學生把自己的理解在小組中進行討論，進而形成對上述真與假問題的基本認知。

為了讓學生對上述真與假問題有清晰而深刻的認識，筆者采用的是組織辯論的形式。比如，針對藺相如是真撞還是假撞這個論斷，筆者讓同桌的學生組成正反兩方開展辯論活動，各自亮出觀點，然后陳述理由；接著，兩人互換正反方進行辯論，注意把對方未能列出的理由說得充分一些；最后，學生比較正反兩方的觀點，總結得出真正的結論——藺相如在危急之中真的抱定了與“和氏璧”共存亡的決心與意志，所以只要秦王一意孤行，撞向柱子的事情肯定會發生。按照這樣的學習方式，筆者讓小組之間選擇一個真與假的問題，組成正反兩方，開展辯論活動。在組隊分工時，筆者要求學生無論是正方還是反方，都需要由一人擔任主辯手，提出本方的觀點并闡述理由，另派一人主要反駁對方的觀點，反駁時也需要提出自己的證據。辯與駁相結合，能夠促進學生更深入地走進文本，從中尋找支持自己觀點的材料作為依據，對故事人物有深度的感知。

有了上述對藺相如在故事中多種表現的分析、探究，學生對文本中的藺相如有了更深刻的認識。之后，筆者讓學生對前面提出的對其他人物真與假行為的認知，自主進行梳理與學習，在舉一反三中完成思辨活動。如秦王拿城換璧是真還是假，有的學生抓住文本中秦王的表現“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事”，認為秦王只想得到和氏璧，根本不想拿城換璧；也有的學生認為，秦王只是太愛和氏璧了，那一刻他忘記了一切，和氏璧那么惹人喜愛，值得拿十五座城來換。在這樣的辯論中，學生對文本的理解自然也越辯越明了。

總之，在《將相和》學習中，學生通過對課文中真與假系列問題開展思辨活動，對故事中的人物的認識會更加深刻。