整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用

翟思遙

與碎片化閱讀相比，整本書(shū)閱讀更有利于學(xué)生建構(gòu)全面系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生缺乏整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)各類(lèi)課外讀物無(wú)從下手。小學(xué)作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金階段，教師需要優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生沉浸在整本書(shū)的字里行間，領(lǐng)略大千世界，感受百味人生。

在小學(xué)階段，想要成功組織整本書(shū)閱讀，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生普遍好奇心重，喜歡探索世界，對(duì)新鮮有趣的知識(shí)充滿(mǎn)熱情，當(dāng)他們遇到不喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)消極。對(duì)此，教師可采取“預(yù)測(cè)激趣法”，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的探索熱情。預(yù)測(cè)是國(guó)際通用的閱讀策略之一，在整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，教師需要通過(guò)預(yù)測(cè)策略帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從插圖、封面、書(shū)名等角度進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的探索熱情。

例如，在組織學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦該作品的題目，讓學(xué)生發(fā)散思維，從題目出發(fā)預(yù)測(cè)書(shū)籍的相關(guān)內(nèi)容。在預(yù)測(cè)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，品讀題目，捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理推測(cè)。比如，有的學(xué)生提出“通過(guò)作品標(biāo)題可知，湯姆·索亞是本書(shū)的主人公，而這本書(shū)著重描繪了他各種奇妙的探險(xiǎn)經(jīng)歷。”據(jù)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)，“湯姆·索亞會(huì)經(jīng)歷怎樣的探險(xiǎn)？又會(huì)遭遇哪些險(xiǎn)關(guān)？”在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將腦海中浮現(xiàn)的驚險(xiǎn)刺激場(chǎng)景描繪出來(lái)。比如，有的學(xué)生想象湯姆·索亞帶著小伙伴乘風(fēng)破浪，途中遇到了海盜，還找到一座迷人的小島，甚至還得到了一份藏寶圖。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們很想知道湯姆·索亞究竟遇到了怎樣的險(xiǎn)境，又經(jīng)歷了怎樣的故事，此時(shí)不待教師吩咐，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

讀書(shū)應(yīng)該建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生本身充滿(mǎn)了好奇心，想要組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而預(yù)測(cè)策略的巧妙應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知，使學(xué)生深入探索文本，感受閱讀的樂(lè)趣，如此才能推動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的實(shí)施。

思維導(dǎo)圖可將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生繪制某部作品的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生此時(shí)不再是被動(dòng)地讀，而是以積極的態(tài)度捕捉閱讀材料的關(guān)鍵信息，通過(guò)有內(nèi)在邏輯的框架進(jìn)行呈現(xiàn)，建立對(duì)整本書(shū)的宏觀認(rèn)知。除此之外，有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生的整本書(shū)閱讀不再是浮光掠影或是走馬觀花，而是效率更高的閱讀行為。

例如，在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)時(shí)，教師可以以“水滸英雄人物”為核心詞，引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用此前學(xué)過(guò)的閱讀方法，比如速讀、跳讀、精讀等，把握作品的關(guān)鍵信息。舉個(gè)例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的名字、綽號(hào)、背景、事跡等角度梳理人物形象，繪制成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如魯智深的綽號(hào)是花和尚，他原本是官府提轄，屬于官職人員，后因?yàn)樘娼鸫渖彸鲱^，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，為了逃避官府追查，躲在寺里落發(fā)為僧，與魯智深相關(guān)的情節(jié)眾多，如倒拔垂楊柳、大鬧野豬林等。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看到每個(gè)英雄好漢的經(jīng)歷，還可以了解水滸好漢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是直觀性，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，特別是古代文學(xué)名著，常常被復(fù)雜的人名、地名以及情節(jié)所困擾，有了思維導(dǎo)圖的幫助，就可以降低名著閱讀的難度，使學(xué)生的閱讀更具條理性。

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)而積極的影響。多讀書(shū)，讀好書(shū)，也是學(xué)生進(jìn)步的先決條件。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在書(shū)目的選擇上煞費(fèi)苦心，卻對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。為了解決這一問(wèn)題，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師不妨在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書(shū)展開(kāi)深度探究活動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知，使學(xué)生從被動(dòng)地讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)地讀，還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生充分沉浸在文學(xué)作品中，獲得有益的啟示。

例如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》整本書(shū)時(shí)，有關(guān)本書(shū)的人物形象解讀是非常重要的問(wèn)題。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解和認(rèn)知，教師可以在課堂中營(yíng)造問(wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：如果你可以進(jìn)入書(shū)中的世界，并和師徒四人中的一位建立伙伴關(guān)系，你會(huì)選擇誰(shuí)？設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)是為了幫助學(xué)生把握唐僧師徒四人的個(gè)性特質(zhì)及精神特征，至于選誰(shuí)做朋友是一個(gè)模擬性任務(wù)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到作品上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解四個(gè)人物形象。因?yàn)橐x擇某個(gè)人物做自己的伙伴，學(xué)生必須了解唐僧師徒究竟是怎樣的人，只有明確這一點(diǎn)，才能回答這個(gè)問(wèn)題，因此該任務(wù)可以助推學(xué)生深入文本，通過(guò)把握文本情節(jié)了解人物的個(gè)性特質(zhì)。比如，有的學(xué)生選擇孫悟空，因?yàn)閷O悟空非常酷，而且格外膽大，覺(jué)得和這樣的朋友在一起很有安全感。有的學(xué)生喜歡豬八戒，因?yàn)樨i八戒憨厚有趣，總能滿(mǎn)足口腹之欲。為了避免學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，教師可以結(jié)合作品情節(jié)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己選擇的理由。

可見(jiàn)，想要提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師需要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課外讀物的相關(guān)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造不同的問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效果。

不管閱讀任何書(shū)籍，掌握一定的技巧必不可少，因?yàn)椤八雷x書(shū)”永遠(yuǎn)不如“巧讀書(shū)”。同樣是讀書(shū)，有的學(xué)生從頭讀到尾，逐字逐句閱讀，投入百分百的精力，閱讀效率反而不盡如人意；有的學(xué)生恰恰相反，只用20%的精力就可以了解書(shū)籍80%的內(nèi)容，閱讀效率孰高孰低不言而喻。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要提升整本書(shū)閱讀效果，教師需要給學(xué)生傳授一定的閱讀“秘籍”，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，這樣既能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能降低閱讀難度，使學(xué)生充分享受閱讀的過(guò)程。

以《海底兩萬(wàn)里》為例，在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一定的閱讀技巧。第一，要求學(xué)生利用粗讀的方式快速捕捉作品的關(guān)鍵信息，比如學(xué)生可以通過(guò)封面、插圖、前言、目錄等快速了解書(shū)籍的主要內(nèi)容，了解法國(guó)作家凡爾納的相關(guān)經(jīng)歷以及本書(shū)的創(chuàng)作背景。第二，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧目錄，從目錄中篩選自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，初步感知作品的語(yǔ)言風(fēng)格。如果遇到不感興趣的內(nèi)容，可以跳過(guò)去不讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生利用批注的方式閱讀作品，結(jié)合故事人物以及情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，把握作品的脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以摘錄原文中的精彩語(yǔ)句，也可隨時(shí)寫(xiě)下自己的讀后感，還可以在作品的空白處記錄自己產(chǎn)生的疑惑。比如，書(shū)中描繪的海上巨型怪物究竟是不是獨(dú)角鯨？這個(gè)在海上興風(fēng)作浪的“龐然大物”究竟是什么？教師給學(xué)生傳授的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生快速把握《海底兩萬(wàn)里》的精髓。

上述案例中，教師對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀行為進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供了一定的閱讀技巧，使學(xué)生面對(duì)《海底兩萬(wàn)里》不僅不“犯怵”，反而心生向往。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀難度得以降低，可以循序漸進(jìn)地了解作品的內(nèi)容，提高閱讀效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師以學(xué)生的興趣為宗旨，以學(xué)生的需要為核心，優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主人，這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在陣陣書(shū)香中提高文學(xué)素養(yǎng)。