引入主題閱讀教學，點亮小學語文課堂

范金蓮

閱讀是幫助學生熟悉文學作品、掌握語感、學習語言表達方式、養成學科核心素養的必要途徑。整體來說，小學語文學科的學習幾乎都是立足于閱讀教學之上的。在教學中，部分教師往往會將教學重心放在培養學生的語文技能，幫助學生掌握生字詞、了解各類敘述手法及表達方式上，反而忽略了語文學科教學中極為重要的人文價值，并不注重通過語文閱讀教學培養學生的道德品質，這不符合當下的素質教育理念。因此，在語文課堂中，教師可以適當引入主題式教學，創新語文課堂的表現手法，通過整合閱讀激發學生的學習興趣，使學生意識到語文學科中的人文精神，以此培養學生的綜合素養。

在語文主題閱讀教學中，教材始終是教學的主要載體。教師必須認真分析教材中的教育內容，思考課本中收錄的文章以及各單元的教學安排模式，并以此確定單元教學主題。隨后，圍繞主題設置相應的教學活動，讓學生在主題閱讀下深度思考本單元課文中蘊含的人文線索，以此激發學生的聯想，幫助學生拓展思維。

如統編版小學語文五年級上冊第六單元的三篇課文，口語交際以及習作教學，主題都是父母之愛及親情。因此，教師在開展主題閱讀時，也應緊緊圍繞父母之愛這一角度，為學生設計適宜的教學活動。在單元導讀時，教師應為學生導入與親情相關的小故事，可以講解自己童年時與父母之間發生的趣事，以此調動學生的思維，引導學生想起父母，并主動講述個人故事，讓學生走入情境之中，以此奠定單元主題基調。隨后，教師需帶領學生通讀三篇課文，開展單元模式下的群文閱讀活動，讓學生先對三篇文章產生初步認知，再讓學生在學習小組內探討三篇文章分別揭示了怎樣的主題？你又從三篇文章中學到了哪些道理？強調學生的自主學習，引導學生分析文章，從而培養學生的思考意愿及思考習慣，激發學生對文學作品中情感元素的敏銳度。

在小學語文主題閱讀教學中，教師不應對學生做出過多限制，避免將學生的思維導入誤區，而是要充分尊重學生的主體地位，認真分析學生目前的學習能力及認知水平，帶領學生深入剖析主題精神。

教師在開展主題閱讀教學時，必須保障教學活動始終圍繞單元主題，與學生共同剖析作者的思想情感，分析文字背后的思想價值，引導學生基于個人的思想與感悟，對本次主題閱讀做出總結，以此培養學生的歸納總結能力。在主題閱讀中，教師必須引導學生與文本對話，與作者對話，深度品析文本內容，實現深度閱讀，方能達成教學目標。

如統編版小學語文四年級上冊第四單元的教學，以古今中外的神話傳說故事為主，這類教學內容可有效激發學生的閱讀熱情。在單元導入時，教師應先對學生提問：大家在日常生活中聽過哪些古典神話傳說，你喜歡哪一個神話傳說中的哪一名人物呢？教師還可以組織學生舉辦單元導讀故事大會，讓學生分別說說自己曾聽過的神話傳說，調動學生的學習熱情，鍛煉學生的口語表達能力。正式閱讀教學時，教師應帶領學生以對比的方式分析《盤古開天地》與《精衛填海》這兩篇文章的異同點，學生可以從解讀故事情節、文本中蘊含的精神等多個角度入手。教師則要鼓勵學生在課堂中暢所欲言，說出自己的想法。接下來，教師就這兩篇文章中暗藏的堅強不屈、自強不息的精神毅力等道德品質，帶領學生與文本進行深度對話，指引學生挖掘這兩篇神話故事的中心思想，并讓學生思考單元導入時大家講述的神話傳說中體現出了哪些中華傳統優秀美德，以此拓展本次閱讀主題的深度。

小學語文教材的每一個單元都對應一個主題，同一單元內的文章結構大多具有相似性，適合開展群文閱讀。教師可以帶領學生探尋主題背后的深層價值，促進小學語文閱讀教學與德育的深度融合。

大部分小學生并不具備深度閱讀能力，這也是許多學生雖然可以閱讀帶有故事情節的文章，但閱讀理解能力始終不強，也不愿意閱讀說明文或散文等故事張力較弱的文章的原因。因此，在主題閱讀教學中，教師還需指導學生的閱讀技巧，幫助學生掌握正確的閱讀方式，提高學生的閱讀能力。

例如，統編版小學語文五年級下冊第二單元的文章以小說為主，這類題材十分受學生歡迎，在開展閱讀活動時，教師應有意識、有目的地對學生的某項閱讀能力進行指導。教師可以通過《猴王出世》這篇文章的閱讀教學，帶領學生了解小說的寫作方式以及小說中人物描寫的特殊手法。初步閱讀結束后，教師應引導學生在小組內再次閱讀文章，并在閱讀后討論本文的主要線索，以及作者推動故事情節的方法，要求學生在文中做出標記。隨后，教師可以引入《草船借箭》這篇文章，讓學生根據剛才學習的閱讀方法，找出本篇文章的所有線索。

主題閱讀教學可以在同一主題下帶領學生閱讀多篇文章，能夠在短時間內快速幫助學生掌握精讀或略讀等技巧，提高學生的閱讀能力。

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大主要內容。在教學過程中，教師可以設計讀寫結合類活動，從閱讀教學入手，帶領學生分析文中優秀的寫作手法，幫助學生養成寫作習慣，提高學生的寫作水平。此時，教師要注重語文學科與生活之間的關聯性，適當引入生活素材，讓學生品味生活中的文學藝術，隨后讓學生基于單元主題，利用生活素材完成寫作，鍛煉學生的寫作能力。

以統編版小學語文三年級上冊第五單元的主題閱讀教學為例，本單元的閱讀課文以作者眼中豐富多彩的世界為主，如兩篇精讀課文《搭船的鳥》與《金色的草地》充分體現出自然之美。在教學此類文章時，教師應為學生設置情境，讓學生走入情境，感受自然美景，而《我家的小狗》以及《我愛故鄉的楊梅》又可以通過生活瑣事，引導學生走入尋常生活，感知生活中的美好事物。教師可以讓學生在閱讀課文的同時，回憶自己日常生活中還遇到過哪些極其溫暖又有趣的小事，將學生帶入回憶之中，激活學生的聯想能力。除此以外，教師還應在主題閱讀中，引導學生深入分析作者的寫作風格、表達技巧，開展仿寫訓練，引導學生學習作者的表達方式。最后，本單元的寫作教學應圍繞“我心中的繽紛世界”這個主題，讓學生思考在生活中都見過哪些繽紛的色彩，如奇妙的彩虹、靚麗的公園，以及一年四季的校園之景等，幫助學生在語文與生活之間架起一座溝通的橋梁，升華本單元的閱讀主題并完成讀寫結合訓練。

大部分小學生并不喜歡寫作，此時教師可以借助單元閱讀培養學生的寫作興趣，引入生活素材，拉近學生與寫作之間的距離，降低寫作難度，使學生從主觀上接受寫作，漸漸愛上寫作，提高小學語文教學效果。

新課改的教育背景下，我國小學語文的教學與從前大有不同。教師可以引入主題閱讀教學，認真分析教材中的內容，梳理每一單元的教學主題，提煉閱讀主題，拓展學生思維，制定主題閱讀教學活動計劃，緊扣閱讀主題，引導學生深度閱讀，與文本對話。在主題閱讀教學中，教師還應指導學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。最后，教師指導學生基于主題閱讀及主題內容開展讀寫結合訓練，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文核心素養。