小學(xué)語(yǔ)文課堂的群文閱讀應(yīng)用策略

王慧學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育不再是單純的學(xué)科教育，它被賦予了新的任務(wù)與使命。為了提升學(xué)生文化素質(zhì)，拓寬其視野，發(fā)散其閱讀思維，推動(dòng)其掌握更多的閱讀技巧，群文閱讀走進(jìn)了教師的視野。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下感知獨(dú)立文章中的結(jié)構(gòu)、情感，嘗試著將邏輯、思維有聯(lián)系的兩篇或多篇文章聯(lián)系起來(lái)。筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的群文閱讀應(yīng)用策略。

從群文閱讀的內(nèi)涵來(lái)看，作為一種新穎的教學(xué)模式，群文閱讀旨在設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的議題并圍繞該議題展示多篇文章。在此過(guò)程中，學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。此外，通過(guò)觀點(diǎn)的合理表達(dá)，學(xué)生將最大程度地增加知識(shí)積累，提升讀寫技巧以及語(yǔ)文思維能力。一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀的貫徹需要教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師首先要擬定具體的議題并圍繞該議題搜集、整合合適的文章用作教學(xué)素材。從教學(xué)素材的特點(diǎn)來(lái)看，符合群文閱讀要求的文章一定要具有關(guān)聯(lián)性。另一方面，教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容將橫向比較與縱向比較引入課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，既能保障文章內(nèi)容的貼合性、科學(xué)性，又能有效避免工作量過(guò)大等問(wèn)題。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《大青樹下的小學(xué)》為例，從文章內(nèi)容來(lái)看，本文圍繞上學(xué)路上、來(lái)到學(xué)校后、課上、課下等多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)描述大青樹下的小學(xué)。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要理清課文的結(jié)構(gòu)，還要了解文章中涉及的少數(shù)民族知識(shí)，感受作者對(duì)學(xué)校的熱愛。因此，教師將本篇文章的講解分為兩個(gè)課時(shí)并且在第二課時(shí)中設(shè)計(jì)群文閱讀。通過(guò)閱讀吳然《小島島》以及《學(xué)校旁邊一條河》兩篇文章，學(xué)生可以感受到與《大青樹下的小學(xué)》類似的情感。考慮到課堂教學(xué)效果，教師只篩選了兩篇文章中描寫“小島島”以及“西洱河”的部分。從選段內(nèi)容來(lái)看，作者將自己對(duì)小島島、西洱河的感情融入生活故事。因此，讀者在品讀時(shí)一邊感受其豐沛的情感，一邊整合其優(yōu)美的詞句。

貼合群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)素材不僅能讓學(xué)生明晰本節(jié)課、本單元的重點(diǎn)，還能鍛煉他們的閱讀能力。在篩選教學(xué)資源時(shí)，教師除了要緊扣具體議題，還要考慮學(xué)生的閱讀興趣。

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨新的發(fā)展方向。在此過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，充分保障他們的探索時(shí)間、空間。然而，受年齡等諸多要素的影響，小學(xué)生的理解能力有限，因此，面對(duì)大量的文字描述，他們難免會(huì)因?yàn)殚喿x能力有限而遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師要加強(qiáng)方法上的引導(dǎo)，盡可能地平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要想平衡教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性引導(dǎo)，教師就要確保群文閱讀的計(jì)劃性、有組織性。針對(duì)多元且易變的學(xué)生學(xué)情以及聯(lián)系緊密的閱讀素材，教師要充分運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，圍繞某一固定議題設(shè)計(jì)不同角度、不同難度的問(wèn)題。依托循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能找到自己的探索方向。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》為例，從故事特點(diǎn)來(lái)看，上述三首古詩(shī)都圍繞春景抒發(fā)了詩(shī)人的情感。為了讓學(xué)生充分感知故事特點(diǎn)，教師從以下幾方面擬定問(wèn)題。首先是明晰古詩(shī)中的意象。“詩(shī)中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物、植物？這些景物的出現(xiàn)營(yíng)造了一種怎樣的氛圍？”隨后，學(xué)生快速瀏覽三首古詩(shī)。“《絕句》著重寫了燕子、鴛鴦這兩個(gè)動(dòng)物，營(yíng)造了一種生機(jī)盎然、風(fēng)和日麗的場(chǎng)景。”也有的學(xué)生針對(duì)《惠崇春江晚景》進(jìn)行了分析。其中，有的學(xué)生認(rèn)為《惠崇春江晚景》描繪了竹林、桃花、蘆筍等春天里發(fā)芽、生長(zhǎng)的植物，以及鴨子、河豚等動(dòng)物的習(xí)性。借助種種與春天有關(guān)的動(dòng)植物，我們能夠感受到春天來(lái)了。結(jié)合學(xué)生形形色色的回答，教師一邊總結(jié)他們的發(fā)言，一邊從詩(shī)中環(huán)境出發(fā)分析被學(xué)生遺漏了的景物。比如，有的學(xué)生遺漏了《惠崇春江晚景》中的蔞蒿。在接下來(lái)的分析中，學(xué)生跟隨教師的指引結(jié)合三首古詩(shī)的文字繪出相應(yīng)的景物圖，感受詩(shī)人的情感。

在加強(qiáng)閱讀技巧的引導(dǎo)中，教師習(xí)慣于利用問(wèn)題帶讀的方式讓學(xué)生抓住文章、故事中的關(guān)鍵字詞，獲取文字中的重要信息。結(jié)合不同體裁的文本，教師結(jié)合泛讀、精讀等各類閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的主體性。依托開放性、創(chuàng)新性且循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生可以憑借思維導(dǎo)圖等多種形式，利用群文閱讀的內(nèi)容構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異。作為一種以學(xué)生為主體的閱讀模式，群文閱讀不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，還要求教師利用這些個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，如何了解所有學(xué)生的所思所想，如何利用認(rèn)知沖突提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及閱讀能力成為教師面臨的主要問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師可以利用以下幾種方式了解學(xué)生的大致情況。首先是隨堂測(cè)驗(yàn)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的反饋，教師大致明晰學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。其次是調(diào)查問(wèn)卷。依托信息的搜集，教師初步明晰學(xué)生的個(gè)性特征及所思所想。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《白鵝》為例，“作者是從哪兩個(gè)方面描寫《白鵝》的？作者筆下的白鵝是一個(gè)怎樣的形象？”由于學(xué)生此前已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《白鵝》，所以，他們很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)，《白鵝》中的鵝是一個(gè)高傲、可愛的形象。作者主要從叫聲、步態(tài)、吃相等三個(gè)方面進(jìn)行描述。隨后，教師引入教材中的“閱讀鏈接”，要求學(xué)生對(duì)比兩篇文章中鵝的形象以及作者的情感。考慮到他們的個(gè)體差異，教師并不急于公布完整的答案，而是先挑選一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，然后再邀請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。憑借有序的生生互動(dòng)，學(xué)生逐漸意識(shí)到，兩篇文章中的鵝都承載了作者的喜愛之情，與此同時(shí)，作者在寫鵝時(shí)都很細(xì)致，無(wú)論是動(dòng)作還是神態(tài)都極大地還原了鵝的日常生活狀態(tài)。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生寫一段有關(guān)“你最喜歡的小動(dòng)物”的文字。

在課程講解階段，教師根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擬定教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)大量的課堂提問(wèn)。在提問(wèn)反饋環(huán)節(jié)，不同學(xué)情的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，最后在教師的指導(dǎo)下得出最終的答案。

群文閱讀的最終目的就是讓學(xué)生脫離教材內(nèi)容養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力。因此，教師在篩選教學(xué)資料時(shí)不能僅靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。一般來(lái)說(shuō)，教師在篩選課外閱讀資料時(shí)有兩個(gè)方向。其一是結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。從教材內(nèi)容的擬定來(lái)看，編寫者引入了大量名家著作的選段。基于名著的選段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文。其二，作家在不同際遇、人生階段中的寫作手法均不相同，所以，教師可以從作者出發(fā)，引入作者在不同時(shí)間段發(fā)表的作品。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《繁星（七一）》為例，為了讓學(xué)生充分理解冰心先生筆下的母愛與童真，對(duì)大自然的崇拜和贊頌，對(duì)人生的思考和感悟，教師擬定了一個(gè)主題閱讀活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生輪流講解自己喜歡的《繁星》中的小詩(shī)。考慮到分享的質(zhì)量，每一名學(xué)生將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用課件展示小詩(shī)的內(nèi)容，講解小詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)配樂(lè)朗誦等方式，學(xué)生可以透過(guò)《繁星》理解本單元的內(nèi)涵。

區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師要提供充足的時(shí)間、空間方便學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容。值得一提的是，小學(xué)生缺乏自我約束能力，所以，恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃以及閱讀活動(dòng)既能鍛煉他們的閱讀能力，又能讓他們?cè)谝?guī)律、合理的閱讀活動(dòng)中理解閱讀的內(nèi)容。

總之，群文閱讀作為一種新穎的閱讀教學(xué)模式旨在以學(xué)生為主體，依托有關(guān)聯(lián)的多篇文章鍛煉他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師要扮演好引導(dǎo)者、保障者的角色。通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能深入把握教材內(nèi)容，還能借助適當(dāng)?shù)恼n外資料提升自己的綜合能力。