小學(xué)英語教學(xué)中的單元主題意義

管網(wǎng)娟

【摘 ?要】小學(xué)英語教材中是以單元為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。每個單元都有固定的主題，圍繞單元主題開展教學(xué)活動，對提升英語教學(xué)的實效性至關(guān)重要。因此，教師要重視教學(xué)中對單元主題意義的提煉和探究，引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義、歸納主題意義、探究主題意義，為全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。基于此，文章對小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉的作用以及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而具體探究英語教學(xué)中單元主題意義提煉的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；單元主題意義；提煉；教材；歸納

小學(xué)英語新課標(biāo)中提出了單元整體教學(xué)這一理念，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要根據(jù)單元主題的內(nèi)容，圍繞單元主題意義設(shè)計教學(xué)方案。由此可見，提煉單元主題意義已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，但是從教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，英語教學(xué)中知識體系的整體性仍然不強(qiáng)，而且學(xué)生在單元主題意義探究中缺乏主觀能動性，學(xué)生對單元主題意義理解程度較淺。因此，教師要重視教學(xué)中對單元主題意義的提煉，提升學(xué)生主題意義探究中的主體地位，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)形式和方法，為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供保障。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提煉單元主題意義的作用

圍繞單元主題開展英語單元整體教學(xué)，是新課標(biāo)對小學(xué)英語改革提出的具體要求，提煉單元主題、探究單元主題意義是開展英語教學(xué)工作的首要任務(wù)。英語教師要充分了解提煉單元主題意義的重要性，了解其在提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展方面的積極作用，才能在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方案，深度落實單元主題意義的提煉與探究。具體來看，小學(xué)英語教學(xué)中提煉單元主題意義的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于教師把握教學(xué)方向、提升教學(xué)實效。教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，其對教學(xué)方向的把控能力在很大程度上影響教學(xué)的實際效果。借助單元主題意義的提煉，能夠讓教師把握好教學(xué)的方向，明確教學(xué)的主題目標(biāo)，比如教師在提煉單元主題意義的過程中，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，系統(tǒng)分析和梳理，從而對教學(xué)內(nèi)容做出詳細(xì)安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，選擇合適的教學(xué)方法。與此同時，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動時，不僅可以提升教學(xué)的實效，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展。在英語教學(xué)中提煉單元主題意義，要求教師要重視學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，完成對主題意義的提煉，加深學(xué)生對主題意義的理解。這樣一來，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動就由單一的灌輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，在充分參與各類學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容有深度學(xué)習(xí)，從中感知、歸納單元主題意義，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗、認(rèn)知，進(jìn)行知識遷移，實現(xiàn)對單元主題意義的升華。提升了學(xué)生的知識歸納能力、理解能力，也對學(xué)生的思想品質(zhì)、綜合素養(yǎng)進(jìn)行了有效提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉中存在的問題

提煉單元主題意義已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)，但是從目前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，在單元主題意義提煉中主要還存在以下幾方面問題：（1）學(xué)生的主體地位得不到重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在英語課堂教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對單元主題意義提煉和探究的過程中，學(xué)生也主要是依靠教師的灌輸和解析，缺乏自主探究意識，導(dǎo)致學(xué)生對單元主題意義的理解程度有限，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。（2）缺少對單元知識的整合。單元主題意義實際上就是對單元內(nèi)容從整體上進(jìn)行深度解讀，從而挖掘出的單元核心要點與教學(xué)內(nèi)容的深層含義，但是目前部分英語教師在教學(xué)設(shè)計時，仍然是以課時教學(xué)為主，按照單元板塊由前向后講解，缺少對單元知識的整合，這樣不利于對單元主題意義的準(zhǔn)確感知和歸納，在一定程度上影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建與思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。（3）單元主題意義存在淺層化問題。教師在教學(xué)中或多或少還受應(yīng)試教育的影響，將更多的精力放在基礎(chǔ)詞匯、語法以及語篇翻譯等方面的教學(xué)上，而對單元主題意義的提煉給予的重視不夠，在講解單元主題時只是簡單地帶過，并未引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行深度探究，導(dǎo)致單元主題意義提煉存在淺層化問題，無法充分發(fā)揮單元主題意義在英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

三、小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉的具體策略

小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行單元主題意義的提煉要做到以學(xué)生為主體，并且立足單元整體教學(xué)的相關(guān)需求，引導(dǎo)學(xué)生從感知、歸納、升華三個層次對單元主題意義進(jìn)行提煉和探究，實現(xiàn)學(xué)生在深度理解單元主題意義的同時，完成對單元知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。接下來以“In the kitchen”這一單元的教學(xué)為例，探究單元主題意義提煉的具體措施。

（一）深度解讀教材感知主題意義

英語教學(xué)中提煉單元主題意義，要求教師要立足教材內(nèi)容，深度解讀教材，從單元整體角度出發(fā)，挖掘與探索主題意義。“In the kitchen”這一單元的主題意義相對而言不容易把握，只有“Story time”板塊中的主題相對明晰，主要的話題是“食物”，相關(guān)的內(nèi)容是“愛”，教師可以將該板塊的內(nèi)容作為主題意義探究的切入點，延伸拓展到其他板塊，幫助學(xué)生深度感知本單元的主題意義。從教材中“Story time”板塊的內(nèi)容分析來看，其主場景設(shè)置在晚飯時間，涉及到的人物角色包括Liu Tao以及他的父母，講述的故事是Liu Tao在參加玩足球比賽后回到家，正好碰到在廚房準(zhǔn)備晚飯的父母，Liu Tao參與其中，詢問晚飯情況，并與家人一起享用晚餐。英語教師為了能夠讓學(xué)生更細(xì)致地解讀教材，從而更深入地感知單元主題意義，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從“before dinner”“at dinner”以及“after dinner”三個層面仔細(xì)剖析教材中的對話內(nèi)容，感知其中的主題意義，在具體的教學(xué)中教師可以從以下幾方面來落實：

1.做好課前導(dǎo)入。在進(jìn)行單元主題意義提煉的過程中，教師如果直接讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行主題意義探究和分析，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因此，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過一個開放性問題：“Students，what do you like to do after school？”激發(fā)學(xué)生參與互動交流的興趣，發(fā)散其思維，隨后教師給學(xué)生展示幾幅圖片，要求學(xué)生能夠“看圖說話”，分別說一說Liu Tao、Mike、Wang Bing等人在課后都做了哪些事，教師先讓學(xué)生談自己的課后活動，再由己及人，能夠激活學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與交流討論的興趣，使學(xué)生從現(xiàn)實生活快速過渡到教學(xué)場景中。這種教學(xué)導(dǎo)入能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓課堂氛圍更加愉悅，也拉近英語課程內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生更好地感知單元主題意義奠定基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材。小學(xué)生的思維比較活躍，但是需要教師有效的引導(dǎo)，在進(jìn)入課程教學(xué)后，如果只是讓學(xué)生機(jī)械性地閱讀教材內(nèi)容，并不能讓學(xué)生準(zhǔn)確感知到單元主題地意義，教師可以通過巧妙設(shè)置問題，使學(xué)生抓住教材內(nèi)容中的重點，進(jìn)行深度剖析。比如，教師問：“Does Liu Tao like the dinner cooked by his parents？”學(xué)生通過自主閱讀，很容易給出答案：“Yes，he likes it.”教師接著提問：“What information did you get this result from？”學(xué)生再次深度解讀教材內(nèi)容，羅列出“That smells nice.”“Great！I can’t wait.”等句子，這些都是Liu Tao贊美父母做的晚餐的句子，父母對他的愛全部藏在這些美食中，而Liu Tao對父母的愛也盡在這些贊美的言語中，營造出溫馨而和諧的家庭氛圍。最后教師提出：“What do you think of Liu Tao’s family？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在回答的過程中對主題意義有了深度感知，讓英語單元教學(xué)不再停留在簡單的單詞、句型的教學(xué)上，也加強(qiáng)了對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（二）串聯(lián)板塊內(nèi)容歸納主題意義

小學(xué)英語教學(xué)中對單元主題意義的提煉需要建立在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)容，圍繞單元話題創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，讓單元各板塊之間進(jìn)行有效銜接形成整體，促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的歸納和總結(jié)。

教師在教學(xué)中，根據(jù)教材中給出的“Liu Tao’s home”以及“Grandma Li’s house”這兩個情境，結(jié)合本單元的主題，給出句型：“What a moment！”再對上述兩個情境進(jìn)行具體劃分，分解成多個子情境，具體包括以下幾方面：（1）at Liu Tao’s home：教師在這一情境中給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生看圖片內(nèi)容回答相關(guān)問題，掌握相關(guān)的語法知識，并完善主題意義句：“What a warm moment！”，學(xué)生在情境互動中，歸納出主題意義，在Liu Tao的家庭中，大家相互幫助，整個家庭氛圍是快樂的、甜蜜的、溫暖的。（2）in Grandma Li’s kitchen：教師在這一情境中同樣給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生對之前所掌握的語法進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)，并鞏固相關(guān)基礎(chǔ)詞匯。（3）in Grandma Li’s bedroom：在該情境中再次對學(xué)生所掌握的語法知識和語言知識進(jìn)行鞏固。（4）in Grandma Li’s living room：教師組織學(xué)生開展“Fun time”游戲活動，活躍情境氛圍。在多個子情境的教學(xué)活動開展中，學(xué)生對單元主題意義有了深度領(lǐng)悟，感受到助人為樂的成就感和滿足感，并能夠得出“What a meaningful day！”這樣對主題意義的慨嘆。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中有效提煉單元主題意義，對明確教學(xué)方向、提升教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面有重要價值。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，深入了解單元主題意義探究在英語單元整體教學(xué)中的重要輔助作用，在教學(xué)實踐中考慮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，通過帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教材、串聯(lián)單元各版塊內(nèi)容、整合課外資源，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、探究中感知單元主題意義、歸納總結(jié)主題意義，最終實現(xiàn)升華主題意義，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、思想情感等方面的全面發(fā)展。