基于CDIO教育理念的“財務管理”教學改革

［摘 要］ “財務管理”是一門應用型課程，具有專業性強、邏輯性強、計算量大的特點。傳統教學模式存在知識點難度較大、課堂枯燥無味、計算公式較多等痛點。“財務管理”課程教學改革創新結合CDIO教育理念，以學生為中心對該課程教學進行改革創新，利用學生現階段的知識儲備、智力水平及學習能力，為學生提供虛擬企業經營環境，將學生在企業經營決策中的成果折合成一定的平時成績，激發學生的學習積極性。將CDIO理念融入“財務管理”課程，運用體驗式、主動式教學模式改進教學內容、改善教學模式，幫助學生運用自己學習的知識解決生活中遇到的問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，不斷推動教育良性發展。

［關鍵詞］ 教學改革；CDIO；應用型

［作者簡介］ 楊素娟（1983—），女，河南平頂山人，碩士，新疆理工學院經濟貿易與管理學院講師，主要從事區域經濟和互聯網金融研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0137-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

引言

CDIO教育理念是國際工程教育改革的最新成果［1］，代表構思、設計、實現和運作，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程［2］，體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。

2020年11月，教育部對新文科建設做出了全面部署，推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才［3］。

CDIO是工程教育中的理念，在工程訓練項目中使用較多，但隨著社會對復合型人才的需求，CDIO教育理念越來越多地被用到了文科教育中。冷麗蓮［4］注重培養學生的自主研究式學習能力，將金融學專業的能力劃分為金融基礎理論知識、個人素質能力、溝通協調能力和整合拓展能力四個方面，以項目驅動式教學方法訓練學生的團隊合作精神，強調通過學校和企業共同培養的方式，建立就業導向型的CDIO金融人才培養模式，培養具備國際化視角的金融應用型人才［5］。陳露絲［6］以CDIO教育理念為視角，以財務管理專業為研究對象，重點探究新時期背景下教學改革的必要性以及優化對策和途徑，為財務管理專業培養具備綜合素養的創新型應用型人才提供借鑒。越來越多的學者將CDIO教育理念運用于文科教育中，以學生能力提升為目標，進一步提高教育教學質量，尤其是新文科建設的提出，更加確定了同時具備專業基礎知識、個人能力素質、團隊協作能力和工作系統能力的人才培養目標。鑒于此，本文基于CDIO教育理念對“財務管理”課程進行教學改革，促使學生在掌握專業基礎知識的情況下，進一步提升學生分析問題、解決問題的能力，深化課程層次，增強學生的學習興趣。

一、課程介紹

“財務管理”課程以金融市場為環境，以公司目標為導向，以風險和收益為兩條主線，研究公司稀缺資源的取得（籌資決策）和使用（投資決策）。稀缺資源的取得注重對融資方式、資本成本、資本結構的介紹，稀缺資源的使用包括公司實物投資與資本運作的決策過程，稀缺資源的取得和使用體現了“財務管理”課程較強的實用性，也體現了該門課程與實際問題、所處環境之間較高的契合度。

“財務管理”課程的授課目的主要有以下三方面：（1）使學生掌握理財的理念和理財的工具，提高財務工作能力水平，增強實現資本價值增值的預測和決策能力。（2）使學生能夠將學到的財務管理理論知識與金融市場的經濟現象相結合，達到理論解釋現象、理論結合現實的目的。（3）使學生掌握財務管理的操作技能，通過對財務指標、財務模型、財務函數等內容的學習，將預測決策的財務管理技能從理論介紹過渡到實踐操作，提高學生的實踐操作能力。

“財務管理”課程在研究資源配置時，需要運用數學、會計學、運籌學和計量經濟學等學科的概念和分析工具，通過預測和決策實現對財務活動價值管理的目的，培養市場經濟發展需要的應用型專業人才。

二、傳統教學模式中存在的問題

“財務管理”課程在金融專業、工商管理專業、國際經濟與貿易專業等都有開課計劃，且經過長時間的教學經驗積累。在傳統教學模式中，“財務管理”課程的教學存在一些亟待解決的問題。

（一）內容枯燥難懂

“財務管理”課程涉及企業的籌資、投資、運營、分配全過程，相關知識點較多，專業性較強，不論是從課程內容廣度還是從課程難易程度上來講，對學生都是挑戰。專業知識點較多，理解有難度，使學生在學習的過程中感覺非常枯燥，同時，難以理解相關知識，增加了學習難度，而學習難度的增加進一步加劇了學生學習過程中的枯燥感，傳統的課堂教育模式不利于課堂教學質量的提升。

（二）計算量大且邏輯性強

“財務管理”課程主要以風險和價值為兩條主線分析企業生命周期的全過程，企業進行預測、決策過程都需要以精準的數據為基礎，結合經濟大環境做出決策，因此，計算在“財務管理”課程中顯得尤為重要。企業的生命周期全過程，從計算項目成本收益進行投產決定，到籌融資、企業運營，以及企業運營結果的分配，再到下一個項目是否投產、何時投產、項目間的選擇等內容，都涉及計算問題，“財務管理”課程的計算量非常大。鑒于此，“財務管理”課程的學習過程中有大量的計算題，同時計算要準確，在準確計算的基礎上，利用相關信息才能夠做出正確的決策。“財務管理”各個知識點之間環環相扣，部分知識點理解不透徹或者計算錯誤，就會影響到整體的決策，可能會產生相反的結果。

（三）理論抽象

財務管理以股東財富最大化或者公司價值最大化作為根本目標，公司的決策行為、決策效率直接關系到股東的利益，同時，還涉及債權人、債務人、政府部門、管理人員等多方的利益，不同利益相關者的利益相關點不同，對企業的影響也不同，只有真正處于企業管理環境中才能夠體會到決策的重要性及難度，也只有真正地體驗到決策帶來的影響才能夠更加重視決策的行為。本科生大部分時間處于家庭和學校環境中，而這種環境與企業的環境差別較大，同時學生缺乏企業經歷，對于學生來說，企業生命周期中每一項決策都很虛無縹緲，使得理論知識顯得十分抽象，這種情況進一步加大了學生的學習難度。

三、教學改革創新思路及舉措

鑒于“財務管理”課程的特性，以及傳統教學過程中存在的問題，該課程教學改革創新主要從以下幾個方面著手，解決傳統教學過程中的痛點。

（一）改革思路

“財務管理”課程創新思路（見圖1）主要包括以下幾個方面。

1.教學環境情景化。每學期開始正式上課之前，學生自行分組籌建虛擬企業，每組10人左右，分別扮演不同的角色。教師參與指導學生獲取企業背景資料，或者交涉設定企業背景，學生共同寫企劃案，主要涉及企業的類型、規模、經營項目、預計產品市場占有率、售價、成本等內容，供“財務管理”課程整個學習過程使用。根據學生知識了解、掌握情況及相關閱歷，初步的企劃案一般比較粗糙，缺少相應決策的因素，后期可根據情況適量添加。在學習“財務管理”課程知識前，學生對于企業決策可能缺乏一定的認識，教師根據企業的情況啟發學生進行思考，在沒有掌握相關知識的情況下，讓學生進行獨立預測、規劃，在分析問題的過程中確定思考方向，激發學生的學習興趣。

2.知識點通俗化。根據課程內容，將簡單知識點總結提煉出來，尋找知識點相關的網絡資源（一般為短視頻），并在課前利用相關學習平臺將資源送給學生，讓學生通過短視頻了解、學習相關知識，為課堂講解做準備，課堂講授過程中用通俗易懂的語言、案例呈現出專業知識，同時融入思政元素，做到回歸教育初心。課堂對知識點的講解主要是結合企業情況進行分析，以解決學生遇到的決策問題為目標，在解決問題的過程中深化專業知識，做到在學中做、做中學，將專業知識內化于生活，降低專業知識的陌生感。

3.進行投資決策分析。根據所學知識點及前期的企劃案，對虛擬公司進行投資決策分析。如果投資決策錯誤，復習相關知識點，修正投資決策方案；如果投資決策正確，各個利益相關者站在自己的角度提出自己可能遇到的問題，以及對決策的看法，并總結相關知識點。同時，運用所學知識結合市場需求，嘗試知識遷移到其他企業決策過程中，提出優化方案。

最后，根據企業運營情況以及企業中的每一位利益相關者的收益情況折合平時成績，激發學生學習過程中的積極性。

（二）改革舉措

1.虛擬企業，情境教學。通過虛擬企業制作企劃案，界定每一名學生在企業中的身份，在后期學習的過程，學生能夠根據自己的身份站在一定的角度看待問題；在討論方案的過程中，不同角色的學生通過自己的身份向其他成員傳遞了其關心的主要問題及遇到的難題，表明了自己的社會立場及社會角色，能夠進一步引領組員深入情境、全面思考解決問題的方式方法。每一名組員圍繞自己的社會角色做出決策的過程，也是對學生的社會責任感進行教學、融入思政元素、回歸教育本質的過程。為進一步激發組內每一名成員的積極性，使學生能夠更加深入地思考問題，每名學生代表的社會角色在一系列決策后增加的利益直接關系到學生該門課程的最終成績，使學生更加有角色融入感，重現一家公司運營的情境進行教學，符合本科生的心理發展與知識儲備。

2.推送資源，激發興趣。激發學生興趣的方式之一是運用學習平臺向學生推送專業、有趣的短視頻。興趣是最好的老師，每門課程難易程度都不同，但在興趣面前，再難的課程也變得簡單起來。專業、有趣的短視頻不僅能夠正確地、全面地、專業地解釋某個知識點，還能夠豐富教學方式，促使學生利用課前時間進行預習，將課堂上的時間主要用于解決重點、難點問題，將專業知識更深層次化，做到正確使用專業知識，用專業知識解決問題。以該種方式進行教學不僅能夠讓教學更加遵循知識點掌握的規律，還能夠培養學生自主學習的能力，激發學生嘗試搜索新的知識點，全面提升學生的學習能力水平。

3.案例剖析，語言易懂。教師在課堂上講授知識點除了用PPT進行展示，還有兩種方法能夠降低知識點的理解難度：（1）用易懂的語言和舉實例的形式講授理論性較強的概念、模型和經典理論，使學生更加容易理解和輕松接受授課內容；（2）用傳統板書的形式推導出重要的公式，用邏輯圖的形式講述知識點的邏輯性，加強學生對公式和知識點的理解和記憶過程。這種方式不僅能夠改變傳統課堂專業詞語灌輸的教學模式帶來的弊端，還能夠啟發學生進行知識總結、歸納，提升學生的學習能力，掌握學習方法。

4.提高應用技能。應用型人才的培養是我國教育的趨勢，提高學生的應用能力是教學中重要的任務之一。“財務管理”是一門應用型課程，對學生的應用能力的培養有更高的要求，主要體現在計算量較大，且根據環境變化做出決策判斷。但該課程的內容均圍繞時間和風險兩條主線展開，大部分知識點都有一定的規律，通過課堂案例分析幫助學生理解專業知識及其原理，引導學生對“財務管理”課程知識點進行歸納、整理，不僅能夠幫助學生進行記憶，還能夠提升學生的學習能力，化大量的計算為簡單易懂的道理，擺脫死記硬背的煩惱。在真正掌握了專業知識原理的情況下，學生在模擬企業經營環境中進行決策時，根據所學專業知識的原理，能夠更加靈活地處理不同環境下的企業經營決策問題，潛移默化地提升了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生知識運用水平，真正達到了該門課程的教學目的。

5.改革考核方式。基于CDIO教育理念對“財務管理”課程進行教學改革，在教學過程中提升學生的學習能力、分析問題的能力，通過理解企業背景、提出決策方案考查學生的學習情況，在項目的決策、優化過程中更能夠凸顯學生的學習情況。傳統的考核方式與本課程教學改革不太適應，無法全面考核學生的學習情況，鑒于此，將CDIO教育理念融入“財務管理”課程進行教學改革過程中，應配套進行課程考核改革，加大本課程的過程性考核比重。

通過將CDIO教育理念融入“財務管理”課程教學改革過程中，對該課程的教學進行一種有益的探索和實踐，借助教學設計、考核方式方面的改革，為社會培養出既具有扎實專業理論知識，又具有較強實踐能力的應用型人才，深切領悟教育部精神，推動新文科建設。

參考文獻

［1］石麗梅，郭磊，鄭穎.基于CDIO模式的Android移動應用開發課程教學改革［J］.數碼世界，2019（8）：196.

［2］王艷玲.基于CDIO理念的獨立學院計算機專業教師能力培養的研究［J］. 電腦知識與技術，2016，12（17）：130-131.

［3］曹冬棟.新文科背景下的中國古代文學課程思政改革策略探索［J］. 吉林廣播電視大學學報，2022（4）：123-125.

［4］冷麗蓮.淺談CDIO理念在教育轉型期金融技能人才培養模式中的運用［J］.金融理論與教學，2016（5）：89-92.

［5］劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建［J］.財會通訊，2012（8）：75-76.

［6］陳露絲.基于CDIO理念的財務管理專業教學改革研究［J］.長春大學學報，2019，29（10）：92-94+120.

The Teaching Reform in Financial Management Based on the Educational Concept of CDIO

YANG Su-juan

（School of Economics， Trade and Management， Xinjiang Institute of Technology， Aksu， Xinjiang 843100， China）

Abstract： The course of Financial Management is an application-oriented course with the characteristics of strong professionalism， strong logic and a lot of calculations. Under the traditional teaching mode， there are many difficulties， such as too difficult content， boring class， and many calculation formulas. The teaching reform and innovation of the course combines the CDIO education concept， and takes the students as the center. Because students have a certain knowledge reserve， intelligence level and learning ability， during the teaching process， students are provided with a virtual business environment to make business decisions， and the results of business decisions are converted into a certain amount of ordinary results， thus stimulating students learning enthusiasm. Using CDIO to carry out teaching reform， we can use experiential and active teaching mode to carry out teaching， so that students can use their knowledge to solve problems in life， improve their ability to analyze and solve problems， and constantly promote the healthy development of education.

Key words： teaching reform; CDIO; applied