影視應用人才培養模式創新的研究與實踐

［摘 要］ 高素質影視應用人才不僅是繁榮文化市場、建設精神文明、傳承中華優秀傳統文化的中流砥柱，也是新時代“中國故事”重要的講述人和傳播者。但在地方應用型高校影視人才培養中，仍以研究型大學為標準，在產業主導教學、崗位嵌入人才培養、教育鏈與產業鏈緊密對接等方面還存在著較多的問題。因此，實現產業化的人才培養，構建以產業發展業態及崗位能力需求為導向，適應地方經濟發展及產業結構轉型升級、緊密對接與服務產業需求的人才培養模式，在現代產業學院建設背景下尤為重要。

［關鍵詞］ 現代產業學院；影視應用人才；人才培養模式；創新；實踐

［基金項目］ 2021年度廣西高等本科教育教學改革工程項目“現代產業學院影視應用人才培養模式新的研究與實踐”（2021JGB430）

［作者簡介］ 徐黨卿（1988—），男，山東菏澤人，藝術學碩士，南寧學院藝術與設計學院副院長，副教授，主要從事新媒體影像研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0185-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

引言

2020年8月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳發布的《現代產業學院建設指南（試行）》指出：“突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，推動高校探索現代產業學院建設模式。”［1］鄭榮奕等［2］提出了構建依鏈建院、院園合一，多元協同、共建共治，在園在崗、育訓結合的現代產業學院建設新路徑；鄧志新［3］提出了現代產業學院“三方螺旋、四鏈融合、五業聯動”的協同創新邏輯機理。

根據《現代產業學院建設指南（試行）》的要求，現代產業學院建設需要的相關專業已經列入“國家級一流專業”建設范圍，但作為地方新建本科院校很難滿足這一條件，而培養適合產業發展所需的應用型人才恰恰是應用型高校人才培養的使命。所以，地方應用型高校亟須緊貼地方產業發展，以實現現代產業學院共建多主體協同、多機制聯動、多要素協調、多模式推動的人才培養范式［4］。

一、現代產業學院建設背景下地方應用型高校影視教育面臨的問題

近年來，我國影視業蓬勃發展，日益成熟的產業鏈條對影視制作人才有了更高的要求，市場業態的創新和產業升級又形成了對不同類型、不同層次影視人才的持續性新需求，也形成了更大的影視人才缺口。但在現有的高等教育格局下，專業人才教育與產業人才需求的匹配度和吻合度仍有不小的差距。產業作為人才的需求側，未能參與到供給側的人才培養環節中，教育內容與教育對象的矛盾成為目前應用型人才培養的主要矛盾，主要表現在以下幾方面。

（一）人才培養標準盲目對標高水平大學，缺乏地域特色和類型特色

應用型本科高校因轉型時間較短，在影視人才培養中重理論、輕實踐的情況較為普遍，同時，在人才培養目標、教學大綱、課程設置、課程考核等方面與研究型高校趨同，在人才培養目標上追求國內研究型一流高校，未能結合自身定位與地域特色對人才類型形成準確定位。

（二）人才培養與地方產業發展耦合度低，專業培養脫離產業標準

專業培養與企業實際能力需求之間存在著系統性脫節，即人才培養從定位、目標、規格到教學模式、內容、方式方法和評價標準，均是通過學校自身傳統和條件確定的，校企合作、產教融合難以實施，所執行的課程體系、教學內容和教學模式仍沒有從根本上跳出傳統大學的教育習慣和模式，導致人才培養與地方產業發展的耦合度較低，人才培養難以符合行業標準。

（三）與產業發展相融合的人才培養模式缺乏系統性，學生就業競爭力不足

應用課程體系缺乏頂層設計，課程內容及培養模式缺乏系統性，尤其是實踐教學呈現碎片化，零散分布于不同的教學環節中，存在觀念陳舊、體系分散、模式單一等問題，這導致教學內容脫離產業需求。在學科專業設置方面也缺少與地方特色的融合，缺乏轉型教育后的類型教育思維指導，間接導致了學生就業競爭力的不足。

（四）評價機制不能反映產業需求，人才培養生態環境難以形成

因缺少符合產業人才需求的考核標準，導致地方應用型高校的考核標準仍參照學術型高校的培養評價，人才培養評價標準難以真實反映社會需求和產業行業的用人需求。影視人才的實踐和經驗離不開產業和行業環境，沒有行業支撐難以形成良好的人才培養生態環境。

二、人才培養模式創新思路

在現代產業學院建設視角下，發揮產業參與影視應用型人才培養標準制定中的主導作用，使人才培養緊密對接產業需求，系統設計與現代產業發展融合共通的影視課程、內容、實施、評價體系等，以項目式和探究式教學方法形成課程與產業技術發展銜接、過程與生產實踐相對接的共建共育人才培養模式，形成具有地方特色的影視應用型人才培養生態環境。具體如圖1所示。

（一）依據產業學院建設標準進行調研，收集數據

依據產業學院建設標準進行產業崗位所需能力的調研及合作。調研國內外影視行業狀況，形成產業、崗位、市場分析數據。

（二）依據現代產業發展，共同協定影視應用型人才培養的頂層規劃

以行業、產業、企業、崗位需求為導向，將崗位所需能力轉化為課程群培養能力，建立人才培養模式創新模型；分析崗位所需普適性、特殊性能力，校企共同設定培養目標和標準。

（三）構建供給側與需求側緊密對接、共建共育的人才培養模式

以產業發展為主導，將崗位能力模塊化處理，由共建項目資源庫支撐模塊化能力的培養，依照教學體系和學習規律，將項目融入課程群中，進而轉化為課程點展開教學。依照工作行動邏輯，以學生為中心，結合項目式、探究式教學方法合理設置校企共堂的教學環節。將崗位素質能力融入人才培養過程中，構建知識“點”、項目“線”、能力“面”的進階式、立體式的人才培養模式，實現共建、共設、共堂的應用型課程。

（四）堅持問題導向，系統性設計耦合聯動的行動體系

將產業崗位能力進行分解，根據崗位勝任力所需的知識、能力、素質要求，校企共同制定教學大綱；結合學校特點和專業優勢，優化和迭代教學內容，以產業為主導共建企業項目實踐體系，制定符合產業需求的影視應用型人才的教學目標和內容，弱化供需矛盾，打破傳統教學壁壘；以能力產出為導向，構建與企業項目實踐相適切的考核評價機制，形成產業評價崗位能力、教師評價課程點達成度的雙評價方式，系統性地設計課程體系、教學大綱、實踐體系、評價方式等。

（五）構建人才培養質量保障體系，形成影視應用型人才生態培養環境

根據產業發展動態調整產業實踐項目，并按學習規律進行教學化設計，形成產業項目資源庫；校企共建共育，制訂合作方案，降低產業參與成本，保障企業育人到用人的根本需求；以實證研究法和樣本實驗法對培養模式的改革進行分析評測，形成監測方法，持續改進和優化。

三、人才培養模式創新建構及實踐

（一）發揮產業需求導向在人才培養標準中的主體作用

1.以產業主導人才共培機制。按照產業能力需求制訂改革計劃，結合學校辦學實際及專業培養，將產業需求、發展業態、崗位能力融入人才培養方案的制訂中。將項目融入影視類專業教學的課程中，校企共建課程，設定課程點。通過教育主體的多元化推進企業深入學院內部，構建面向產業需求的專業群、課程群，與學校共同制訂人才培養方案，協同育人［5］。

2.以產業需求構建課程體系。推行案例式、啟發式、討論式等教學方法，推廣線上線下混合式、基于工作過程導向式教學模式改革，加強學生實踐應用和動手能力的培養，形成教學內容融合產業技術、學生能力培養匹配行業發展、教學要素與產業鏈條協同聯動的課程體系。根據產業與學校共同制訂的人才培養方案，構建課程體系，形成模塊化能力培養，以模塊對應崗位需求的能力矩陣。

3.以產業項目保障實踐體系。校企合作開展課程建設與改革，與企業和基地共享場地、設備、師資、項目等資源，引進行業課程，引入企業真實項目和案例，將產業和技術新發展、行業對人才培養新要求引入教學過程中，更新教學內容。對接主流媒體和用人單位的實際需求，構建基于專業核心能力與產業發展需求相結合的實踐課程體系。

4.以產業資源建設特色教材。校企合作開發企業崗位課程和編寫特色教材，將企業的真實項目內化為課程教學內容，以指導學生學習和實踐。校企共建課程教學資源，開發匯聚專業核心知識，融入新技術，以適應市場需求，包括教材、講義、案例、微課及影像等多種形式的教學資源。

（二）構建人才培養與產業需求緊密對接的影視應用型人才培養模式

學校和企業既相互獨立又資源共享，緊密結合影視產業需求，形成供給側與需求側緊密對接、人才培養與產業需求共建共育的培養模式。

1.構建服務產業鏈需求的教學計劃和課程體系。以往學科導向的單一專業育人模式，使得學校與業界和學科之間存在條塊分割、溝通不暢等問題，影響高素質、復合型、創新型影視人才的培養。在現代產業學院建設背景下，剝離、分解產業需求，根據崗位勝任力的知識、能力、素質要求，校企共同制定課程體系和人才培養目標。以地方支柱產業和新興產業發展需求為導向，結合學校實際調整人才培養方案和課程體系，制定行業、企業參與的學科專業人才設置評議制度，圍繞產業對高素質應用型人才和技術創新的需求，開展學科專業群服務產業群建設行動，構建學科課程群與產業需求深度對接融合機制，形成良性互動發展格局。

2.共建對應產業鏈的課程實踐教學體系。學校可以與合作單位對接實踐教學平臺建設，校企聯合建設具有真實產業環境的實踐教學平臺。通過與影視動漫、影視媒體開發、影視廣告策劃制作及電視節目制作等綜合性傳媒機構進行合作，借助其專業的前期拍攝和后期制作系統，為課程體系提供有效的技術支持和穩固的教學實訓內容保障，讓學生進入傳媒影視平臺、影視項目和行業單位一線進行實踐，將項目現場轉化為實踐課堂，一方面開拓了學生對傳媒前沿領域的認知和視野，另一方面將專業理論與實踐相結合，提高了學生的專業能力素養。校企之間的合作不僅為應用型高校影視應用型人才培養戰略規劃提供了實踐平臺，而且更有利于影視類企業選聘、吸引更多的優秀畢業生進行就業，也為學生提供了就業實習平臺，提高了畢業生的實踐能力。

3.搭建對標產業鏈的課程實施過程。現代產業學院建設是由不同所有制主體共同參與的，要確保產業學院平穩有序運行、優質高效育人，必須建立校企密切配合、良性互動的合作機制，而在構建校企合作機制的過程中，建立現代化學院治理體系是重中之重［6］。通過統籌課堂內外、校內外、行業內外，以及線上線下、理論實踐等方面的育人平臺和資源，形成育人資源協同機制。與企業共建影視工場，承擔綜合實訓項目，學生參與攝制實踐，將真實項目與實踐教學相融合。對于實踐性強、技術新的環節，把課堂設置到項目基地，提升學生主動實踐的興趣，解決學生理論學習與實踐能力培養脫節的難點問題。在項目實施過程中，企業導師指導實踐環節，學生可以全程參與影視作品的策劃、拍攝、剪輯、后期制作等，實現在工作過程中系統化學習，并通過項目式、探究式教學方法將相對獨立的項目安排給學生，指導其獨立完成，或以團隊的形式共同解決，支撐能力模塊的形成。

4.制定對照產業需求的多元四維考評體系。對照產業崗位標準設置考評體系，采取學生互評、行業導師點評、教師綜評等多元評價方式，創建“多元維度—內外結合”的立體考評機制，促進學生創新實踐能力的培養。實施多元課程考核評價方式，以能力為標準、崗位工作要求為參照制定考核標準，按照企業的標準實行理論與實訓“雙考”制課程考核方式，同時采取多維結合的綜合評價體系，從人文品格、文化創新、學研能力、執行能力四個維度進行綜合評價，使人文品格與文化創新貫穿數字影視藝術人才培養與評價始終。四維綜合評價機制采取校內外評價相結合的方式，根據專業特點建立有利于學生創新實踐能力培養的評價措施，實踐教學考核標準注重成果產出，重視創作環節的過程管理，以科學有效的教育教學評價機制提高人才培養與社會需求對接的契合度。

結語

地方應用型高校必須積極創新影視應用型人才培養模式，與產業發展實現耦合聯動，共同構建產教融合的現代影視應用型人才培養機制。培養高質量影視應用型人才對加強民族文化的傳播與創新、提升人才培養質量、加快產業轉型升級等方面具有重要意義，同時可為地方影視產業的持續發展和文化繁榮做出重要貢獻。

參考文獻

［1］教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知［A/OL］.（2020-08-28）［2023-08-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

［2］鄭榮奕，蔣新革.現代產業學院建設：發展歷程、組織特征與改革路徑［J］.職業技術教育，2021，42（30）：14-19.

［3］鄧志新.三螺旋理論下現代產業學院協同創新：困境根源、邏輯機理與實踐路徑［J］.中國職業技術教育，2021（31）：45-52.

［4］黃倩華，易麗.共生理論語境下現代產業學院協同共建：困境與出路［J］.高等職業教育探索，2022，21（1）：15-20.

［5］張姿炎，范志彬.應用型高校現代產業學院多方協同育人模式研究與實踐［J］.沈陽大學學報（社會科學版），2022，24（4）：414-421.

［6］郭雪松，李勝祺.混合所有制高職產業學院人才培養共同體建設［J］.教育與職業，2020（1）：20-27.

Research and Practice of Innovation of Film and Television Application Talents Cultivation Model Based on the Construction Background of Industrial Colleges

XU Dang-qing

（College of Art & Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： High-quality application talents in film and television are not only the cornerstone for prospering the cultural market， constructing spiritual civilization， and inheriting traditional culture， but also vital narrators and disseminators of the “China Story” in the new era. However， in the cultivation of film and television talents at local applied universities， there still exists a tendency to refer to research universities as the benchmark， and there are considerable deficiencies in industry-led teaching， job-embedded talent training， and the close integration of the education chain with the industry chain. In the context of modern industrial college development， it is particularly important to realize industrialized talent cultivation， and to construct a talent cultivation model that is guided by the trends and job competency demands of industry development. This model should adapt to local economic development and industrial structure transformation and upgrading， and closely align with and serve the needs of the industry.

Key words： modern industrial colleges; film and television application talents; talent cultivation model; innovation; practice