基于美術館的美術項目化學習探索

摘要：目的：當今，美術館、博物館已然成為社會美育的主要場所，教育逐漸發展成為其核心職能之一。文章基于美術項目化學習理論，強調以學生為中心，從社會美育角度出發，結合美術館美育場域實施高中美術繪畫創意與實踐課程教學，進行學校美育與社會美育相結合的實踐與探索。方法：文章著力于研究高中生項目化學習，首先梳理項目化學習的內涵，分析高中生美術項目化學習的特點。其次，以高中生繪畫創意與實踐為課題，以美術項目化學習為基礎，進行美術館實地教學探索。在探索中，綜合考察高中生在美術館場域開展項目化學習的情況，分析現存問題，并提出應對策略。最后，闡述從美術館與學校課堂相結合設置安排課程到成效展示，為以美術館美育為參考的其他校外美術實踐提供具有實踐意義的參考。結果：基于美術館的項目化學習打破了高中美育傳統教學模式，積極與美術館等校外美育機構保持良好的聯動機制有助于學生進一步提高審美素養和綜合素養，營造良好的美育氛圍。結論：面對學校美育與校外美育現存問題，理論與實踐迫切需要并行。學校美育應多維度并重，寬口徑與校外美育對接，形成美育大環境。以項目化學習為基礎探索美術館場域的高中美術學習在當代社會具有實際意義。

關鍵詞：美術館美育；美術項目化學習；繪畫創作；校外美育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）02-0-04

隨著核心素養時代的來臨，要想培養高中生的綜合能力以適應社會未來的發展成為當今教育努力的方向，只有聯合社會美育平臺，構建大美育環境才能順應這一發展趨勢。本文以項目化學習為理論指導，開展校外美術館美育實踐活動，以期探索出傳統教學與社會美育機構聯動共建美育課堂的新途徑。

1 美術項目化學習

1.1 項目化學習的內涵

PBL項目化學習的概念起源于深度學習，項目化學習以問題為導向、以學生為中心，學生要在一段時間內通過研究并解決一個或者多個圍繞核心主題的真實、有吸引力、復雜的問題、課題或挑戰性任務，形成對重要知識和關鍵能力的理解［1］。

1.2 項目化學習的特點

美術項目化學習突出強調特定主題化學習，指向核心知識與綜合能力的再建構。高中美術項目化學習有其獨特之處，主要表現為以下幾個方面：第一，相較于小學生和初中生，高中生在發現問題、提出問題、合作解決問題等方面積累了較為豐富的經驗，為項目化學習提供了一定的基礎；第二，高中生一般都擁有一定的生活經驗和知識儲備，教師在設計驅動問題時可以考慮較為復雜的問題；第三，項目化學習的跨學科特性對教師的能力提出了更高的要求，要求教師增加知識儲備。

2 博物館高中課程實踐

2.1 美育場所安徽省美術館

如今，美術館已經成為美術課堂教育的場所，這與坐在教室里上美術課有著本質的區別。美術館課堂可以將傳統的“欣賞、聆聽、接受”教育模式改變為“體驗、感知、參與、創新”，從而增強學生的想象力和創造力。美術館場域可以為學生提供輕松的課堂氛圍，讓學生直接接觸藝術珍品，感受大師原作的感官沖擊，相較于坐在教室里觀看圖片、聆聽教師講解而言，直接接觸藝術品真跡能夠大大增強學生的藝術敏感性［2］。

此次教學實踐以安徽省美術館第7屆全國青年美術作品展巡展為基礎，在教師的引領下開展向藝術家學習創作、繪畫創意與實踐的項目化學習（見圖1）。

2.2 課程的設置安排

2.2.1 設立清晰的學習路徑，圍繞主題開展創作

合理的前期規劃是保證美術館項目化學習順利完成的首要前提，本著以學生為中心、以教師為組織引領、以講解員為輔導完成項目任務。本次項目化學習的項目任務為創作一幅以“新時代、新生活”為主題的繪畫，繪畫內容可以是新時期祖國取得的偉大成就，或者人們富足美好的日常生活，也可以是山更青、水更綠的自然環境。

教師須提前做好以下準備：第一，課前學生須了解繪畫創作的基本流程；第二，設計欣賞作品的順序，以達到循序漸進的效果；第三，制定與本次項目化學習及學生學情相符的學習任務單；第四，提醒學生認真體味藝術作品，保持對環境的新鮮感，并仔細了解館內注意事項。

2.2.2 走進美術館情境，聯系生活創作繪畫

美術館中的每一個作品都是一堂課的縮影，能夠使學生在無形中感受藝術、融入藝術。本次現場教學，限定學生10人、教師2人、美術館講解員1人。項目流程分為四個階段：一是在教師的引領下快速欣賞展覽作品，聆聽教師的講解，大概了解作品；二是自行欣賞和臨摹感興趣的作品；三是選定題材方向，完成學習任務單；四是完成作品草圖。

學生在教師的引領下了解第7屆全國青年美術作品展覽巡展的作品的創作方式、表達情緒、色彩構圖等方面。在美術館學習，學生能夠體會到感官帶來的直接刺激，從而接收到這一特定場域帶來的多層次信息。

全國青年美術作品展所展出的作品展現了每個青年藝術家的青春萌動，匯聚了當代青年藝術家對社會新氣象的捕捉，以及對新的繪畫風格和藝術表達方式的探索與思考。學生系統地欣賞每件作品后，聯系自己的生活經驗，選擇貼近自己想要創作的繪畫作品，并進行自由分組學習。

學生聯系自己的生活感悟，擬定繪畫內容，進行形象構思，完成學習任務單。明確創作主題和創作形象后，學生合理安排創作構圖，在組內探討主體和非主體的形象、位置、虛實，調整修改，并結合自身的品位和藝術素養創作草圖（見圖2）。

2.2.3 進行評價與交流，促進學生思考與發展

鑒于安徽省美術館屬于公共場所，因而學生在完成草圖的繪制后須返回教室進行后續創作。

回到教室后，教師組織學生交流討論，分享自己的觀展感受，互相交流創作意圖、互評創作草圖，并完成小組評價表。每小組組長以檔案袋的形式展示匯報組內成員的學習任務單、草圖內容、創作意圖、創作方式、小組評價表。匯報后教師進行總評。將過程評價與多元評價相結合，形成既注重結果又注重過程的評價機制，使學生從校內學科傳統的被動式學習轉變為主動學習，增強語言組織能力，懂得肯定他人的品格。

由于課堂時間有限，因此在學生完成草圖，根據其他同學和教師的評價意見修改完草圖后，利用課余時間完成作品正稿的創作。

2.3 打造平臺，課程項目成效展示

學生完成創作后，教師將組織一次關于本課程的畫展。顧名思義，畫展是以繪畫作品為主要內容的展覽，但不是每個學生都對繪畫藝術感興趣，要讓大部分學生理解本次項目作品的內涵，而不是抱著看熱鬧的心態來參觀畫展。為增強學生的組織能力和自信心，教師團隊引導學生共同策劃了本次項目成果展覽。

本次項目成果的創新之處在于空間性（見圖3）。以往學校舉辦畫展，學生走進展廳欣賞畫展，大多會關注某一件獨立作品，對于整個展覽只留下一個無法描述、歸納的整體印象。本次展覽在展廳為部分擅長繪畫創作的學生留下了一小部分空間，用以呈現學生圍繞自身創作理念在不同時期的創作（見圖4）。當參觀者走進這一空間，就會不自覺地進入創作者的世界，了解創作者的所思所想，以及創作者將其生活感悟轉譯成繪畫作品的方式［3］。項目成果展覽結束后，教師團隊將所有參與本次畫展的學生的作品收集整理并設計封面制作成畫冊，贈予參與本次畫展的學生。

圖3 “空間”展覽作品

本次畫展吸引了學校眾多教師和學生的目光，無形中使沒有參加繪畫創意與實踐項目化學習的學生也增強了對繪畫創作的認知。同時，制作展覽畫冊也使參與本次項目化學習的學生認識到自己作品的感染力和藝術價值，提升了學生的藝術素養和自信心。

之后，教師團隊組織學生將他們的原創繪畫作品設計成校園文創產品，并從文創產品構思、市場調查、制定方案、產品設計、推廣生產等方面規劃出完整的文創產品制作方案，并加以實施，從而使學生通過課程了解一款產品的設計過程。通過設計文創產品，有效培養了學生的組織能力、協作能力，從而增強了其綜合能力。

圖4 展覽中部分學生的作品

3 美術館美育實踐的價值與啟示

本次美術館場域的項目化學習實踐脫離了固有的教室課堂，投入新的學習場域，豐富了學生的學習方式，使其真正成為學習主體。

美術館是一個開放的場所，其美育途徑是多元的，可以是展覽、藝術沙龍、藝術講座及各種體驗活動。本次繪畫創意與實踐的美術項目化學習正是對教學活動與美術館主題展覽相結合的一次有益嘗試與

探索。

蔡元培在《對于新教育之意見》中提出：“博物學……在觀感一方面，多為美感。”［4］美育是一種情感教育，而美術館可以提供良好的審美情境，隨著繪畫創意與實踐項目化學習的推進，學生能逐漸學會表達自己對藝術的思考與感悟，實現自我價值認同。

本研究以安徽美術館為校外項目化學習場域，為學校美育取得了良好的嘗試性參考，當然也存在一定不足。在今后的校外美育實踐中，要有更多的嘗試，如進入藝術家的工作室，觀察藝術家的創作過程，與藝術家面對面暢談創作心得，或者嘗試美術學科與其他學科進行跨學科融合的美育實踐等等。

本次美術館項目課程的研發促進了教師團隊的自我發展。美術創作并不是一個簡單的課題，本次項目研究學習使教師團隊的業務能力與教學水平得到了很大的提升，同時為今后不同課程的研發奠定了基礎。

4 結語

基于美術館的繪畫創意與實踐的項目化學習已告一段落，師生在本次項目化學習過程中感受到了藝術的芬芳與溫度，體會到了新形態下的美術教育，激勵著學校師生朝著更好的方向發展。

當下，面對學科育人的要求，學校美育課程早已不是簡單的學習學科知識，而是要在教師的引領下實現教師、學生、學科核心素養的相互融合。本文希望通過研究，為教師合理規劃校外可用資源及與美術課堂相結合，拓展學校美育發展新方向提供靈感。

參考文獻：

［1］ 金波.項目化學習視域下美術示范教學的路徑［J］.江蘇教育研究，2022（Z2）：85-88.

［2］ 徐若青.美術館教育與兒童美育的延展［J］.學苑教育，2020（16）：18.

［3］ 陳博.青春心?。呵嗄旯すP畫展的在地性與策劃［J］.國畫家，2021（6）：48-49.

［4］ 徐望.文化資本視閾下博物館美育的起點與進路［J］.博物館管理，2022（1）：51-60.

作者簡介：傅妙琳（1990—），女，安徽合肥人，碩士，高中二級教師，研究方向：油畫。