民族音樂在初中音樂教學中的傳承探究

陳子怡 韓玫瑰

摘要：目的：文章探究民族音樂在初中音樂教學中的傳承，旨在引導學生接觸和了解中國傳統民族音樂，培養學生對民族音樂的情感和認知，增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，通過民族音樂的傳承教育，提高學生的音樂素養和審美能力，推動初中音樂教學的創新與發展。方法：文章使用文獻資料法進行研究，首先通過查閱相關文獻分析初中音樂教學與民族音樂傳承的關聯，其次深入探討民族音樂在初中音樂教學中的傳承現狀，最后針對現狀提出民族音樂在初中音樂教學中傳承的實踐路徑。結果：當前民族音樂在初中音樂教學中的傳承存在諸多問題，在應試教育體制下音樂科目不受重視，導致教學內容單一，并且在教學實踐中缺乏對民族音樂內涵、歷史背景、文化和社會關系的深入探討。針對上述問題，文章提出豐富音樂教學模式、挖掘民族音樂之美，注重音樂內涵挖掘、提升音樂文化素養，開展藝術實踐活動、促進民族音樂傳承的實踐路徑。結論：研究民族音樂在初中音樂教學中的傳承具有重要的實踐意義和教育價值。引入民族音樂教學，可以引導學生了解和熱愛傳統文化，培養學生的審美情趣和文化自信。同時，通過創新教學方式方法，可以提高初中音樂教學的質量和效果，推動音樂教育的持續發展。

關鍵詞：民族音樂；初中；音樂教學；傳承

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）02-0-03

0 引言

民族音樂是中國傳統文化的重要組成部分，承載了不同民族的文化、歷史和風俗習慣。然而，隨著社會的發展和全球化的推進，西方音樂和文化逐漸占據了主流地位，民族音樂的傳承和發展受到了很大的沖擊。在這種背景下，初中音樂教學成為傳承和弘揚民族音樂的重要途徑。將民族音樂引入初中音樂課堂，不僅有利于弘揚傳統文化，提高學生的音樂審美能力，還能促進學生間的文化交流，培養學生的愛國情懷。

1 初中音樂教學與民族音樂傳承的關聯

初中音樂教學在傳承和弘揚民族音樂方面扮演著至關重要的角色。作為青少年接觸和學習民族音樂的主要途徑，初中音樂教學不僅能為學生提供深入了解和欣賞民族音樂的機會，還能通過各種形式的教學活動，讓學生親身感受民族音樂的獨特魅力。

首先，音樂課堂是一個極佳的學習平臺，教師能夠系統引導學生探索和了解民族音樂文化。通過課堂教學，學生可以接觸各種類型的民族音樂，包括傳統的民歌、山歌、戲曲等，從而更深入地了解和認識中華民族豐富的音樂文化。這不僅有助于培養學生的音樂鑒賞能力，還能增強他們的文化自信心和自豪感。

其次，音樂教學通過演唱、演奏、欣賞等方式，讓學生能夠親身感受和體驗民族音樂的獨特韻味。在教師的引導下，學生可以逐步掌握如何演唱和演奏民族音樂，從而感受到民族音樂的深厚內涵和藝術價值。這種親身參與的方式能極大地提高學生的審美能力和藝術修養，讓他們對民族音樂有更深刻的理解和認識。

最后，音樂教學通過引導學生參與民族音樂的創作和表演，培養學生的文化自信和愛國情懷［1］。組織學生參與民族音樂創作和表演，讓他們在實踐中深入了解民族音樂的內涵和精神，從而培養他們的文化自信和愛國情懷。這種實踐性的學習方式不僅能激發學生的學習興趣和動力，還能讓他們深入理解民族音樂的文化價值。

2 民族音樂在初中音樂教學中的傳承現狀

一方面，在應試教育大背景下，許多學校和教師常常將音樂視為次要科目，對音樂教學不夠重視。面對升學壓力，音樂課程的課時安排較少，甚至有時會被完全忽略。這種態度直接導致民族音樂的教學內容單一，教學方法缺乏多樣性。在民族音樂教學過程中，教師通常只注重基本的樂理知識和技能傳授，對于民族音樂的深厚內涵、歷史背景及其與文化和社會的關系等方面缺乏深入探討和講解。這種教學方式很難讓學生真正感悟到民族音樂的獨特魅力，也無法培養他們對民族音樂的熱愛和興趣。

另一方面，學生對流行音樂的熱愛和對民族音樂的認識不足是導致他們對民族音樂缺乏興趣和學習動力的原因之一。隨著信息時代的到來，流行音樂在全球范圍內廣泛傳播，初中生對流行音樂的接受度較高，而對民族音樂的認知水平相對較低。流行音樂通常具有時尚、簡潔、易于接受的特質，與當代社會的文化、生活和價值觀緊密相連，受到學生的推崇。流行音樂的創作背景和演繹方式往往迎合年輕人的口味，更易引起他們的情感共鳴。相比之下，民族音樂往往被視為古老、傳統和地域性的音樂形式，與學生的日常生活存在一定的距離。因此學生更容易被流行音樂吸引，而對民族音樂的學習興趣不高。另外，教育體制和教育方式也在一定程度上影響了學生對民族音樂的認知。在音樂教育課程中，民族音樂內容往往只占很少的比重，導致學生對民族音樂的了解和認識不足。此外，教師在教學過程中缺乏創新和激情，不能有效展示民族音樂的魅力，使得學生對民族音樂的學習動力不足。

3 民族音樂在初中音樂教學中傳承的實踐路徑

3.1 豐富音樂教學模式，挖掘民族音樂之美

首先，構建教學情境，激發學生對民族音樂的學習興趣，促使學生能夠主動聆聽感受民族音樂之美。初中生雖已具備一定的生活經驗與審美意識，但是受到眼界的限制，難以充分體會民族音樂的魅力。在這種情況下，初中音樂教師可以為學生構建教學情境，利用民族音樂特有的表現力，喚醒學生的情感，使其更好地體悟民族音樂之美［2］。以《烏蘇里船歌》為例，教師可以利用現代教學技術，如多媒體設備、音頻軟件等，播放《烏蘇里船歌》演唱視頻，讓學生感受濃郁的民族風情。教師需要引導學生用心聆聽，體會歌曲節奏、旋律、音色等。可以先讓學生完整聽一遍歌曲，感受整體的音樂風格和情感基調。再分段講解歌曲中的音樂元素和表現手法，讓學生深入理解歌曲精髓。最后，教師可以再次播放歌曲，讓學生帶著對歌曲的理解和感受，全身心體驗民族音樂之美。

其次，加強音樂實踐，深化學生對民族音樂之美的體驗。初中音樂教學強調音樂藝術實踐過程的體驗。教師組織模仿、演奏、歌唱等活動，讓學生親身體驗民族音樂的美感。以四川民間小調《采花》為例，教師采用循序漸進的教學模式，引導學生深度體驗。教師播放《采花》歌曲，與學生一起聆聽，隨后帶領學生通過拍手、打響指等方式辨別歌曲的節奏。教師可以讓學生聽辨歌曲中的重音、節拍和節奏型，并帶領學生進行簡單的律動練習。接下來教師可以根據歌曲內容和節奏，設計一些簡單的身體動作，讓學生隨著歌曲的節奏表演。這種教學方式可以讓學生更深入地了解歌曲的文化內涵和情感表達，同時也可以提高學生的音樂素養和表現能力。

最后，開展創造活動，培養和挖掘學生的音樂創造性思維。初中生的創造力與表現力較強，教師可以充分利用這一特點，開展創造性音樂活動。同樣以《采茶》為例，通過初步欣賞感受與體驗感受兩個步驟的教學后，學生已經對《采茶》這首歌曲有了初步的認識，并且已經基本了解其節奏、旋律以及內涵。此時，教師可以將學生分成若干興趣小組，由學生自主進行《采茶》改編創作，可以采用獨唱、對唱等表演形式，也可以改編為音樂劇，對歌曲進行重新填詞。組織創造性活動，不僅極大地激發了學生對民族音樂的熱情，還使學生對民族音樂產生了更深刻且全面的了解，從而推動民族音樂在初中音樂教學中的傳承與發展。

3.2 注重音樂內涵挖掘，提升音樂文化素養

新課標要求，音樂教育需要注重培養初中生的音樂文化素養。而民族音樂作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其承載著民族情感、意志、追求，可以說，每一首民族音樂都烙印著中華文化印記。因此，從民族音樂傳承角度來說，在初中音樂教學中，除了引導學生學習民族音樂的演唱技巧以外，還要注重提升學生的音樂文化素養，以此推動民族音樂文化的傳承與發展。

一方面，需要深度探索民族音樂人文內涵，加深學生對民族文化的理解。每一首膾炙人口的民族歌曲，都包含著創作者的思想與情感表達，而這又與當時的人文環境、社會背景等息息相關。從教育的角度來看，無視民族音樂人文內涵的教學是不完整的［3］。因此，在教學實踐中，教師需要注重引導學生深入探索民族音樂人文內涵，培養學生的民族自信。以《黃河船夫曲》為例，其創作于20世紀早期，當時中國正經歷著深重的民族危機，百姓流離失所，生活困苦。這首歌曲通過描繪黃河船夫的辛勤勞作和堅韌不拔的精神，贊頌了中國人民在逆境中的堅強和毅力。在教學實踐中，教師可以引導學生探討《黃河船夫曲》蘊含的人文內涵，如對勞動人民的敬重和贊揚，對中華民族精神的傳承和弘揚等。通過深入分析這首歌曲的人文內涵，幫助學生更好地理解民族文化，增強他們的民族自信和自豪感。

另一方面，可以通過講解民族音樂歷史，培養學生的愛國情懷。每一首民族歌曲都承載了某一時期的歷史文化，蘊含這一時期人們的思想與情感。在實踐教學中，教師需要充分抓住這一特點，引導學生了解民族音樂背后的歷史，培養學生的愛國情懷，實現立德樹人的教育目的，而這也是傳承與發展民族音樂的根本目的。以《紅旗頌》為例，這首歌曲以音樂語言，深情描繪了1949年10月1日中華人民共和國成立時第一面五星紅旗冉冉升起的情景，具有鮮明的時代特征和歷史意義。歌曲通過音樂語言和藝術表現手法，再現了中國共產黨在革命、建設和改革過程中所經歷的艱辛和取得的偉大成就。在了解創作背景后，教師可以引導學生深入分析《紅旗頌》的音樂元素和藝術表現手法，指導學生探討《紅旗頌》蘊含的愛國情懷和民族精神。采用這種教學方式，可以幫助學生了解民族音樂背后的歷史事件和時代特征，升華其中蘊含的民族精神。同時可以激發學生的學習興趣，推動民族音樂的傳承與發展。

3.3 開展藝術實踐活動，促進民族音樂傳承

在初中音樂教學中，民族音樂的傳承不僅需要理論上的支持和引導，還需要通過實踐活動來具體落實。教師需要加強學生對民族音樂文化的認知、感受和體驗，并通過有效的藝術實踐活動來促進多樣的民族音樂表達，以達到傳承和發揚民族文化的目的［4］。藝術實踐活動是一種將理論知識與實際操作相結合的有效方式，能幫助學生更好地理解和掌握民族音樂。組織各類藝術實踐活動，如民族音樂會、民族樂器演奏比賽等，可以讓學生親身感受民族音樂的魅力，提高對民族音樂的認知和欣賞能力。

例如，可以組織一場以“感受民族音樂魅力”為主題的民族音樂會。在活動前期，教師可以引導學生搜集和整理各種民族音樂素材，包括傳統歌曲、樂器演奏、民間舞蹈等，展現出中華民族音樂的多樣性和豐富性。可以邀請專業的民族音樂演奏家進行現場演奏和講解，讓學生更深入地了解和感受民族音樂的魅力。同時，也可以設置互動環節，讓觀眾和學生互動交流，增強活動的趣味性和互動性。此外，還可以在音樂會現場布置一些民族文化元素，如中國結、燈籠、剪紙等，營造出濃郁的民族氣息，讓觀眾在感受音樂魅力的同時，更深入地了解中華民族文化的精髓。

4 結語

民族音樂作為中華優秀傳統文化的載體，反映了勞動人民的思想與情感，體現了民族精神。初中階段是學生價值觀與世界觀形成的重要階段，音樂教學對于民族音樂的傳承與發展具有重要的推動作用。因此，在開展音樂教學時，教師可以通過“初步聆聽—實踐體驗—創造教學”的模式循序漸進地將民族音樂與教學過程結合起來。同時也需要挖掘民族音樂的人文內涵與歷史背景，提升學生的音樂文化素養，促進民族文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

［1］ 曹繼強.基于民族音樂文化傳承的初中音樂教學探索［J］.華夏教師，2023（25）：86-88.

［2］ 劉雅欣.民族音樂文化在初中音樂課堂中的傳承：以藏族民歌為例［J］.大眾文藝，2022（15）：196-198.

［3］ 鄭遠堯.初中音樂教學中如何實現對民族音樂文化的傳承［J］.民族音樂，2021（4）：123-125.

［4］ 王永亮.初中音樂教學中民族音樂文化傳承的路徑探索［J］.文化創新比較研究，2021，5（17）：88-91.

作者簡介：陳子怡（2001—），女，江蘇宿遷人，本科在讀，研究方向：初中音樂教學。

韓玫瑰（1981—），女，內蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，系本文通訊作者，研究方向：音樂學。