基于合作學習的美術表現實踐研究

摘要：目的：文章通過闡述合作學習“場”的建構，以促使學生高度自律，營造具有自主合作探究氣氛的可控自律課堂。方法：設置情景營造質疑、問難的氣氛，形成萌發問題、探究問題、解決問題原生態探究路徑，以深層思維動因激發學生發散聯想，通過拓展性構思構圖進行美術表現。了解合作學習內在因素，揭示學生內驅力的開發價值，揭開合作學習的神秘動力所在，以利益捆綁形成互惠共贏、互幫互學的內需價值導向，提出可行的“比、學、趕、超”策略，形成良性競爭的學習氛圍。細致分析課堂建構、人員搭配、合作學習時間段安排等要素，形成一套合理的課堂結構作為支撐。結果：課堂結構明晰、效率倍增，實現滾動式攀爬狀的自主學習，抓塊面細節、找增長點，提升學生核心素養。設計校本作業內容，推動學生美術表現彰顯地域文化特色。結論：美術學習“場”建構，使合作學習中美術表現呈現多維互動、思維碰撞的“場”，營造主題式項目式情景氛圍，通過自主的“學”與巧妙的“導”，推動學生知識技能持續增長，提升學生美術核心素養。

關鍵詞：學習“場”；內驅力；美術表現；構建；自律；合作學習

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）02-0-03

有效的合作學習需要打造學生心靈交流、思維碰撞的“場”，立體構建師生合力共振高效運轉的學習平臺。做到收放自如，動靜分明，樂學、好學、善學。默契自律，傾聽為習慣，探究為利器，自主管理為亮麗風景線，合作學習中的美術表現為學生放飛自我、展示才藝的絕佳平臺。高效的學習著力點是構建“場”，搭建思想碰撞合作探究的美術表現平臺。聚焦美術新問題剖析，打造探究式課堂，使學生成為時間的主人，以規則巧設互動課堂，使課堂更加高效。

1 基于合作學習中美術表現的“場”開發價值

美術學習是一場探尋發現之旅，在自主氛圍中撥開重重迷霧，用一雙發現美的眼睛去搜索、捕捉、提煉、概括，學習力在“場”中嬗變提升。學生洞察力源于迅速識別圖像信息的眼，在“場”中觀察、思考、反饋、提煉有效信息，小組團隊通力合作、探究生疑、碰撞解難，孕育靈感火花，從而提升學習力。信息時代合作資源共享，在“場”中挖掘潛能，思想碰撞，共同發展。美術表現于“場”中借助一定的美術材料，通過個體或集體交流碰撞后構思，運用所學美術技法進行思維發散，可以獨立探索完成或集體配合修飾完善美術作品。以批判意識自我革新，在反復比較中提煉出內容與形式完美結合的畫面，強化小組成員合作意識，組長明確具體責任敢擔當，組員真誠幫扶喚醒思維，深入分析、改進初稿存在的問題，以達盡善盡美。學生嘗試練習中，教師全程巡察導學，及時發現優點并提示全班，點燃共振學習“場”。頭腦風暴式信息交流推動思想碰撞，產生靈感火花，實現多角度美術表現，使學生能夠表達闡述、構圖創造，提升美術素養。

2 合作學習之“源”動力

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布實施，為學校課改指明了方向。合作學習源于美國，追求公平性，由排他性變為合作性使提升質量變為可能。龍巖市實驗學校對2020級初中新生進行合作學習課改實驗，學生各科成績大幅提升，優生擴大到三分之一，彰顯合作學習課改成效。學生的創新思維得到發展，作品呈現多樣化和創新性特征，美術作品屢獲各級獎項。

合作學習的內驅力源自人的本能，趨利避害是人的天性，關注團隊的共同利益，組際競爭激發了組內合作雙贏心理需求。這種“源”動力就是學生的內驅力，各個成員內驅力形成合力，才能有效推動學生高質量發展。合作學習中的美術表現呈現為在內驅力驅動下合作學習的“場”效應產生體驗，著力于聯想發揮，透過審美感知表象背后的深度思維。注重培養學生的自主性、合作性、探究性學習習慣，在七年級上冊《描繪我們的校園》一課中，要求運用透視知識去審視表現校園，分析近大遠小規律，由書本圖像到校園物象再遷移到一般風景的再現或表現。從普通照片中找到藝術語言要素，去粗取精、去偽存真，通過藝術概括捕捉形體特征，如樹葉俯仰多姿、舊房子的木質紋理及青磚黑瓦的舊貌。秩序的線條營造古舊美感，留白取舍成對比，自然融合創造美感，以自主發現合作探究表達形式美，對作品及時進行點評，從整體上帶動學生發展。沉浸式探究張揚了個性，避免了雷同，使課堂靈動有韻味。自律源于內驅力，比、學、趕、超，營造良性競爭氛圍。合作學習的“場”以營造自律氛圍為突破口，激發興趣，組內幫扶互助，推動小組實現良性發展。

3 美術合作學習課堂教學結構構建

合作學習要有合理的課堂結構作為支撐。結構好比房子框架，在框架上夯實細節，精雕細琢，使其逐漸完善。理想課堂建構來自對學生“學”的考量，慎重考慮把部分時間還給學生，營造自主學習氛圍，以問題為導向，設置疑難層層推進，實現深度體驗感悟。構建學習場景，基于項目和情景的學習更有成效，課前自主預習養成摘錄知識點的習慣，課中探究修正錯誤。美術表現要考慮三點，一是恰當把控各階段的時間分配，二是人員配比合理，三是目標層層跟進落實到位。合作習慣的培養由班主任牽頭落實，科任教師配合形成共振，把握好時間節點，一周成習慣兩周成自然。默契配合，水到渠成，形成問題導向共識，創新問題解決思路，開啟新的行動方向。良好的結構能少走彎路直入主題，讓學生初嘗學習的快樂和成功的喜悅。預學課本3分鐘，通讀圖片和文字，摘錄知識點抄在筆記本上，初步感知教材。課堂反饋提問2分鐘，梳理知識點，明確學習目標，直達主題。課堂學習深入探究15分鐘，抓住切入點，聯系實際，收集圖片進行藝術表現，揭示闡述規律，細節展現思維變化過程。如七年級下冊《源于生活 高于生活》3分鐘初步感受《血衣》，2分鐘學生反饋對《血衣》等作品的認識，15分鐘重點分析王式廓代表作《血衣》的創作構思，抓住婦女手拿血衣的動作變化讓小組進行比較。并以PPT展示婦女頭部形象的四幅圖、頭部角度發生變化，提問畫家為什么將四分之三的臉逐步改為四分之一臉的呈現？學生答更能體現婦女的悲傷，將婦女睹物思人不忍直視的狀態充分展現出來。之后教師點明“藝術源于生活高于生活”，從生活中獲取靈感，從最初形象到最后的定稿反復思考修改，審美和主題高度契合。審美感知所學內容，提煉知識要點，以文化理解的高度進行本課再認識，突出實效，引發思考創新表現。藝術表現20分鐘，模仿《血衣》聯系生活實際進行構圖，進行知識遷移運用，教師巡查突出問題導向，發現問題解決問題，利用各種材料工具，將生活內容轉化成圖像，組內優生適度指導后進生，共同進步。展示總結反饋5分鐘，對小組預學內容進行組內評價，指出缺點，形成共識，最終完善作品。抓住作業的閃光點，提振信心，使每個學生得到長足發展。

4 課堂合作學習中美術表現的實施路徑：抓塊、面、細節，找增長點

美術課堂應是充滿活力的互動“場”，“學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚”［1］。在這里學生交流碰撞，質疑問難，層層推進，在情景中學習。研究路徑從各個細節開始突破，積點成線、積線成面累積而成，劃分出研究側重的塊面，對側重點做細做實，用批判思維反思，確保層次目標的持續跟蹤落實，尋找差距，發現規律并提煉理論。仔細研究內容呈現方式，以某階段側重點進行普通班與實驗班的對照實驗，設計實驗組和常規組層次目標，從知道了解、感受理解、應用運用、綜合創新四個維度進行觀察實驗，做好記錄和觀察。通過對照發現，實驗組的學生能夠主動分析，用自己的語言概述教材案例的圖片資料，而普通組只會照著書本文字提示念稿子。在構圖中實驗組大膽表現，將深度思考融入美術表現中；傳統教學中對這些所描繪的對象只能依樣畫葫蘆，不敢越雷池一步。觀察學生的學習狀態，以便找到可行的措施和方法。“教師怎么閱讀教材、分析教材、理解教材、評價教材，他把這種智慧、能力不斷轉化給學生，學生自己最后能看教材、能閱讀，能思考了，就不用老師教了，學生就走向獨立。”［2］比如3分鐘課前閱讀教材，美術科代表檢查落實，觀察獨學情況，會查閱書本進行圖像識讀，摘錄重要知識點，及時記錄相關感悟與疑問，安靜有序并迅速捕捉信息，及時反饋收獲和疑問，為美術表現儲備能量。細節各個擊破，尋找問題突破口，逐一落實，細化階段目標管理。推動美術目標學習制度化，長期跟蹤，對照檢查，形成評價機制，豐富管理策略，逐漸破解疑難，營造高效的課堂氛圍。如七年級上冊《小伙伴》圍繞如何準確畫出一個標準的頭像，包括人物比例（三庭五眼）、人物表情（喜、怒、哀、愁）、人物外形特征（申、由、甲、田、用、目、國、風）進行預習單設計。美術表現按訓練方案制定了解、理解、運用和綜合等步驟，對表達語言進行引導，對構思創意進行點撥，藝術表現作品按臨摹、寫生、創作三步推進，多關注學生在“學”中暴露出的現實問題。通過組內討論，落實到人，最后以全班分享的辦法起到示范引領作用，讓學生互幫互助，促進他們共同進步。

5 合作學習中美術表現的落地：校本作業研究彰顯特色

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”美術表現的題材來自生活，以地域文化切入圖像識讀，獲取有效信息，應用到構圖上進行寫實、聯想或變形，由生活之景延伸到理想之景，以聯想的思維進行發散，從點到線抽取美術元素進行畫面構造，去粗取精，去偽存真，形成藝術之美和人文之美。精選主題進行項目式學習，從而推動學生的技能提升，培養正確價值觀和審美取向，促進形象思維發展。須融入當地風土人情、地域文化，對連城雕版印刷文化和長龍文化、上杭的樹葉吹奏技藝、長汀的紅色文化及古城墻文化等進行校本研究，編寫校本教材，概括出一些美術表現特征。梳理繪畫元素進行主題性闡述，如水口的渡口文化，根據兩河交匯特征進行景觀設計，與河道植被有機結合分布幾處雕塑，建立沿河公園。將傳統紅色文化融入泥塑、素描及色彩等練習中，以一定畫形、塑型、配色表現技巧進行美術表現，主題上凸顯對真善美的探究，達到藝術熏陶凈化心靈的作用。小組成員探究合作、質疑問難，豐富造型語言，修改比例關系，形成美育特色。如《在校園中健康成長》這一課的美術表現作業設計，突出人物正確的比例，結合環境進行合理構圖，以生活導入情景化的細節處形成初稿，收集鄧子恢等老一輩革命先進事跡圖片，以紅色培元，放手讓學生大膽實踐，突出人物造型特征。改編一些課本劇讓學生表演，學生參與造型設計、練習動作臺詞，推動學生核心素養發展。“應該讓學生在作業過程中鍛煉‘思維’，發展‘智慧’，讓學生能夠解決日常中的問題，同時在作業的過程中培養情感和道德”［3］。

6 結語

美術學習“場”的營造，為有效的美術表現提供了合作學習的時空，為高效課堂的運轉提供了必要環境氛圍，鞏固了學生自主、合作、探究的習慣，基于合作學習的美術表現打破了時空局（下轉第頁）

（上接第頁）限，挖掘內在美術元素，產生圖形聯想，形成圖像的重構，做到主題突出形式多樣，以情景化教學激活發散思維，提升整體學習力。改變學習方式，發現學生的問題，從源頭整改，保障學習有效可控。落實規則，養成探究習慣，以豐富的感性認識為基礎，讓每個學生能夠結合課堂教材以及教師展示的圖片展開想象，做到可借鑒但不盲從，在原有的基礎上大膽創新。改革應從改變課堂模式開始，以“學”為主線，以“導”為方向，在情境中提出問題，開展校本作業探究，逐步實現從“教”到“學”的角色轉變，以學定教，以學促教，促進學生全面發展，讓學生成為真正會學習的人，使學生在不斷探究中發現規律，樂學善學，提升其核心素養。

參考文獻：

［1］ 余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017：235.

［2］ 余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：134.

［3］ 王月芬.課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：239.

作者簡介：陳水長（1970—），男，福建長汀人，本科，中學高級教師，研究方向：美術教育。