小學班主任德育優化策略

蔡東

【摘要】在新時期教育改革的引領下，中小學德育工作取得了長足發展，但整體而言，小學班級德育工作仍面臨管理主體個性化、組織執行低效化、生成質效淺表化和德育環境建設邊緣化的問題和挑戰。文章結合自身班級管理實踐，探究優化小學班級德育工作的方式，以期對其他班主任開展班級德育工作有所幫助。

【關鍵詞】小學班主任；德育工作；問題；優化策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0024—04

目前，以建設新時代教育強國思想為引領，以德育強基固本的思想已得到廣泛共識，關于小學生德育的問題也得到了社會各界的高度重視。德育不僅僅是一堂課、一次活動，更是學生全面發展必不可少的“培養基”。小學班主任如何在班級德育中優化工作思路，切實提高德育質效，給予學生精神和心靈上的指引，就成了每一名班主任不得不重視和思考的問題。

一、小學班主任班級德育工作存在的問題

1.德育管理主體個性化。變革的時代造就了新時期小學生全新的成長環境，相對于傳統教育時代而言，當前小學生的獨立意識，尤其是獨立人格意識顯著增強，他們通常都希望教師和家長能把自己當成一個有獨立思想的個體來對待。在此基礎上，小學生的自我評價能力進一步發展起來，其中最突出的表現就是從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨著年級的升高而提高。在這樣的認知心理前提下，他們對保守的、直接的批評和說教必然會產生抵觸心理，不僅不會對教師的教育主動認知、主動內化，還會因此對教師感到厭惡，不愿意和教師交流，從而在內心形成一種距離感，久而久之就會成為班級德育的隱形障礙。與此同時，小學生的自我調控能力不足，當自我調控無法與既有的自主意識相匹配時，就會衍生出一些心理問題。據不完全統計，受到社會環境的影響，當前學生在小學階段出現叛逆心理的比例在逐年增長，其主要原因是在小學生自我認知的過程中，自我評價無法達到自己的預期成長目標，從而出現情緒失控、思想波動、行為失當等現實問題。凡此種種，都會成為班級德育工作的羈絆。

2.德育組織執行低效化。有些小學班主任，對于新時期教育格局構建環境下學校德育的新要求把握不準確，理解不透徹，沒有以此作為班級德育的行動目標來掌握德育的技巧和方法，導致德育工作的方式方法過于單一枯燥[1]。一是班主任對班級德育工作的整體調控能力不強，沒有明確的目標導向，缺少與之配套的執行計劃，導致班級德育工作時緊時松、張弛無度。二是在班級德育工作的具體實踐中，未能有效激發學生的自主參與熱情，沒有讓學生發自內心地接受，無形中把部分學生變成了德育活動的“旁觀者”，德育組織耗時耗力，但育人效果差強人意，造成了日常班級德育工作的低效化。三是忽視了學生家長在班級德育工作中的有效輔助和促進作用。在日常班級工作過程中，由于家長對德育的認知不夠全面和深入，總覺得德育過于抽象，所以很少甚至不參與班級的德育工作，成了班級德育工作的“局外人”，這也在一定程度上影響了班級整體德育工作能力的提升。

3.德育生成質效淺表化。從育人功能的角度而言，德育的最終落腳點在于道德生成。目前，學校德育異彩紛呈、成效顯著，但也有很多小學班主任還沒有從學生長遠發展的角度充分理解德育的意義，忽視了德育的生成性和長效性，未能做到德育長期新目標和階段性目標的有效銜接；德育活動的組織也多以即時性活動為主，缺乏系列化設計；德育工作在內容上粗枝大葉，缺乏與時代發展的有效契合，無法與學生的道德成長規律、道德成長需求相適應，最終導致班級德育的育人效果大打折扣[2]。

4.德育環境建設邊緣化。一方面，班主任在班級德育文化環境創設上缺乏創新意識，班級德育文化載體單一，形式陳舊，學生在班級德育文化建設中的主觀能動性發揮不夠，導致班級德育文化環境的育人功能薄弱。另一方面，班級網絡德育環境建設處于邊緣化狀態，在班級德育活動中，網絡僅僅充當了資源獲取的載體，其育人環境的生成性被忽視，良莠不齊的網絡環境對小學生道德成長的負面影響日漸凸顯，進而造成小學生心智和道德成長的過程更趨復雜，這也成為小學班級德育工作必須面對的一個新的問題。

二、小學班主任班級德育優化策略

1.激活師生共情關系，在班級德育工作中突出德育的主體性。聆聽顯示出尊重，同理心顯示出包容，善于借助傾聽共情，走進學生心靈，打開學生的心扉，縮短師生之間的心理距離，是班主任實施班級德育的前提與基礎。一方面，小學班主任要從融入學生的現實生活入手，幫助學生及時解決他們面臨的各種問題，用良好的師生互動來突破阻礙師生關系進步的障礙，在事無巨細的班級日常工作中，以培育學生良好的道德素養為基點，善于發現學生道德認知的誤區和道德行為的偏差，及時給予正確的教育引導。例如，在班級德育實踐中，越來越多的小學生會因為缺乏正確的判斷而錯誤地將自身不良道德行為習慣等同于有“個性”的表現，面對這樣的現實問題，班主任就要有針對性地引導讓其意識到，個性其實是一個人對社會和現實的態度與行為的集中體現，它既有社會的特點，又有可塑性，要想融入社會，要想獲得良好的發展，就必須在日常學習與生活中通過規則、紀律等加以塑造，而不是隨心所欲地放縱自己。

另一方面，班主任要善于轉換角色，更新德育理念，突出學生在班級德育中的主體性。在關注學生現實道德表現的同時，用心捕捉與學生道德交流的情愫，讓學生掌握道德評述的話語權，讓自己成為傾聽者。例如，班主任可以借助班級多媒體資源，通過定期組織觀影活動，開展師生對話，引導學生結合影視情節進行評述，通過與學生交流作品所承載的道德觀念和價值取向實現理解和共情，以更加鮮活的形式引導他們審視自己的言行，幫助他們提升道德認知水平。同時，在對學生進行德育熏陶的過程中，班主任自身的道德修養也會得到不斷提升。在這種相輔相成、相互促進的過程中，班級德育工作的整體效果就會提高到一個新的水平[3]。

2.提升德育執行能力，在班級德育工作中突出德育的實效性。首先，要提升班級德育工作的組織執行力。當班級德育目標生成以后，班主任不僅要對德育執行方案、執行人、執行過程做出正確選擇，還要落實對執行過程的督促檢查和引導糾偏，通過有效激發個體執行力實現對執行過程的有效管理。例如，在面對具體的德育活動任務時，無論是即時性活動，還是系列化活動，都要在明確具體流程和要求的前提下，選取責任心和組織協調能力較強的學生，負責活動組成關鍵環節的具體執行，班主任在活動的過程性管理中，重點要從整體上做好各環節的銜接工作，最終達成以有效的個體執行力推動提升班級整體組織執行力的目的。

其次，要提升家長對班級德育的協同執行力。班主任要以家校協同共育為抓手，充分挖掘家庭在班級德育中的潛在價值，助力班級德育的有效開展。目前，組建班級家長委員會已經成為落實家校共育的一種普遍形式，它搭建了一個家長與學校之間溝通的平臺，對于完善“家、校、社”三位一體的德育體系有著十分重要的作用。作為小學班主任，要以此為切入點，圍繞班級德育工作目標，通過挖掘班級家委會在班級德育工作中的潛力，積極引導他們在班級德育工作中發揮應有的作用，從而不斷拓寬班級德育工作的渠道，豐富班級德育內容。例如，在日常班級德育工作中，班主任可以邀請家委會成員輪流擔任班級德育觀察員，通過家長從自身的角度對班級整體德育現狀加以觀察和審視，及時給予班主任工作建設性的意見和建議。同時，在班級德育資源有限的條件下，班主任還可以借助班級家委會的力量，充分發揮家長的特長和優勢，為班級的德育實踐活動提供協助與支持，探索德育課程化與德育社會化有效契合的新時期德育模式，不斷優化班級德育工作思路。

最后，班級德育工作執行力的提升，離不開有效的德育評價。學生的道德成長是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，所以在日常班級德育工作中，要健全德育評價制度，及時有效地對學生的道德養成進行動態監測和指導。這一過程要重點關注三個關鍵因素，其一是評價過程要充分發揮學生的主動性，引導學生參與班級德育評價全過程管理。其二是評價考核要能夠起到應有的正向激勵效果，真正達到以評價促發展的目的。其三是制定評價標準要充分考慮學生德育生成和發展的動態性和延續性特點，以此保證評價的科學性。例如，在設計班級德育評價量表時，要充分考慮德育所依據的教育規律和學生的德育成長規律，避免出現剛性約束指標，賦分權重也要具有一定的彈性空間。

3.豐富德育實踐路徑，在班級德育工作中突出德育的長效性。在班級管理工作中，加強對學生思想品德的培養和價值觀的塑造，是一項十分重要的工作，而豐富多彩、形式各異的實踐活動無疑是落實德育的有效載體。因此，班主任要統籌兼顧班級整體德育現狀和學生個體道德認知水平，優化活動方案，明確活動目標，定期組織開展德育主題活動。

一是小學德育活動的選擇要主動跳出簡單說教的窠臼，引入更具本土特色、時代特征和現代科技的元素，以沉浸式體驗為主導，增強活動的吸引力，激發學生自主認知的熱情，讓學生在自主參與中切身體會活動本身想要傳達的德育思想和理念，把道德認知的主動權還給學生。例如，充分挖掘富有地方特色的德育文化資源，組織學生體驗涼州賢孝藝術，開展道德采風研學活動，引導學生在感受民間說唱藝術魅力的同時，接受道德文化熏陶，積累別樣的道德認知體驗。

二是小學生可塑性大、反復性強，經常性是班級德育工作的特征之一，班主任要以此為依據，精心策劃，在班內形成相對穩定的德育系列活動，如“行為養成規范周”“良習美德教育月”等，在持續強化中放大優勢，補齊短板，促進學生道德養成的可持續發展。

三是要借助德育實踐鞏固德育工作的既有成果。實踐是道德內化的最有效途徑，班主任要不斷豐富德育實踐路徑，使學生在道德實踐中獲得根本性的道德生成和發展，從而有效實現班級德育工作目標[4]。

4.創新德育文化環境，在班級德育工作中突出德育的浸潤性。在科學、合理的原則指導下，營造正面、積極的班級德育文化環境，對促進班級德育質量的提升具有積極的意義。一方面，班主任要圍繞學校的辦學理念和規章制度，構建一套科學、完整的班級文化建設體系，結合教室美化，讓墻壁說話，用草木傳情。例如，在班級設立德育文化墻或德育文化角，定期以不同主題刊發學生的道德觀察和道德感言，交流道德認知，達成思維共享。另一方面，隨著信息化時代的全面到來，網絡已經融入我們日常生活的方方面面，隨時隨地可以接觸的網絡，使得小學生可以更加便捷地接觸到多元化的信息，這其中囊括了許多學生課堂上無法接觸到的認知領域，在潛移默化中影響著小學生的情感積累、價值判斷和道德認知，使得小學生相對簡單的思維方式也變得更加成熟。對此，班主任要以此為契機，揚長避短，充分利用網絡表現形式立體化、傳播互動化、信息多元化的優勢，積極打造健康陽光且富有班級特色的“互聯網+”德育文化環境[5]。例如，以班級局域網、班級公眾號等新媒介為載體，開展以“捕捉溫馨瞬間，感悟溫暖親情”為主題的圖片、微視頻征集活動，將優秀作品制作成電子相冊、微電影來展播，依托“互聯網+”環境，讓學生更加直觀地感受自己身邊的道德浸潤，傳播道德文化，打造班級德育名片。此外，無論是現實德育文化環境建設還是網絡德育文化環境建設，都要特別注重將學生的智慧滲透于班級德育文化環境的設計之中，為學生提供展示智慧成果的平臺，讓學生充分體驗自身價值，獲得成功的喜悅。這樣不僅可以有效地拓展學生的知識視野，還可以培養他們的創新精神和創新思維，讓學生在參加活動的過程中，對班級德育文化建設的意義有更深入的理解，從而有效地提高學生參與班級德育文化建設活動的積極性和主動性。

綜上所述，德育工作是學校工作的靈魂，小學班主任德育工作作為學校德育建設的重要基石，事關學校的整體發展和學生的健康成長，對此，我們要正視小學班級德育面臨的全新挑戰，不斷優化新時期小學班級德育工作，讓小學班主任德育工作在學生成長過程中發揮其真正的效力，實現真正的價值。

參考文獻

[1]邵燕.立德樹人背景下小學班主任德育工作的展開策略探究[J].考試周刊，2021（87）：163-165.

[2]鄧德堅.立德樹人理念下的小學班主任德育工作策略探究[J].中小學班主任，2020（09）：52-53.

[3]支軍年.基于立德樹人思想的小學班主任德育工作創新研究[J].教書育人，2023（01）：75-77.

[4]鄭曉旋.傳統禮儀文化融入高校班級文化建設路徑初探[J].佳木斯職業學院學報，2021（04）.

[5]盧婕.立德樹人背景下小學班主任德育工作的開展策略探究[J].考試周刊，2021（63）：04-06.

編輯：郭裕嘉