合作學習在初中音樂教學中的運用

【摘" 要】隨著新課程改革的不斷推進，初中音樂教學不僅注重學生理論知識和實踐能力的提升，同時還需要提高學生音樂審美、鑒賞能力等學科核心素養(yǎng)，通過合作學習的模式開展音樂教學，能讓學生在合作過程中進行充分的思想交流，具有更好的學習體驗。

【關鍵詞】初中音樂教學；合作學習；核心素養(yǎng)

音樂教育是初中教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生的音樂審美能力和鑒賞能力，是促進學生全面發(fā)展的重要教育方式。當前，隨著新課程改革的深入推進，對學生的核心素養(yǎng)培育十分重視，初中音樂課程不同于小學，更注重學生學習、欣賞和展示音樂的能力，通過合作學習可以讓學生在溝通交流中以不同的視角學習音樂，提高學習音樂的興趣和愛好，豐富學習體驗，從而培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，豐富精神世界。

一、合作學習在初中音樂教學中的必要性

（一）可以豐富初中生的知識面

合作學習模式的應用，能夠為學生提供自主溝通交流的機會，以此共同完成學習任務。在合作學習過程中，學生可以充分表達自己的意見和觀點，讓不同的理念在相互溝通和表達中碰撞，形成不同的思考角度，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生打破原有的思維方式，有效提高學生獨立思考能力，促進學生的智力發(fā)展。同時，在交流中學生還能夠學習到更多的知識，接觸到自己未曾接觸的知識面，豐富音樂知識內容，無形中擴大了知識面。

（二）有利于提高學生表達能力

將合作學習應用在初中音樂教學中，一是可以培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，讓學生在合作學習的過程中將小組看作一個整體，認識到每一個人都是整體的一部分，需要承擔一定的責任。二是學生在合作學習中需要表達自己的觀點和看法，為學生提供溝通的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。現(xiàn)階段的初中音樂教學中，更多的是教師講解音樂知識，并帶領學生展示所學知識，而忽略了音樂本身的特點是需要實踐的。合作學習能讓學生在溝通過程中充分表達自己并展示自己的音樂能力，提高學生的表達能力。

（三）有利于提升學生的綜合素質

一直以來，初中音樂課程在教學中所占比重較低，對學生各項能力的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用較小。合作學習能讓學生在學習過程有不同的感受，能夠勇于表達自己，有助于提高學生的綜合素質。一是通過合作學習能夠讓學生主動探索和收集與音樂有關的知識，可以提高學生的收集、分析和總結信息的能力，促進學生自主學習意識的萌發(fā)和提升。二是促進學生審美能力的提升。在合作學習過程中，學生可以自主選擇音樂作品，這一過程可以讓學生在海量的音樂作品中分析作品的質量，提高審美能力和辨別能力。三是能夠提升學生的文化欣賞水平。音樂是一個民族和社會文化的映射，在選擇音樂作品時，是對其背后蘊含的文化的認可和欣賞，好的音樂作品必然蘊含著較高的文化水平，有利于促進學生對文化的理解。

二、合作學習在初中音樂教學中的應用策略

（一）明確分組標準，科學分組

合作學習模式的基礎是科學分組，小組作為這一學習模式的基本單位，直接影響學習效果的好壞。音樂教師在分組時要充分考慮學生的個體差異，科學分組。

一是按照異質進行分組。音樂作為一門專業(yè)性較強的課程，學生的反響有所不同，部分學生對音樂課程極為感興趣，少數(shù)學生則對音樂學習較為抵觸，因此，在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上，還需要學生取長補短，形成一個整體，更好地發(fā)揮合作學習的推動作用，提高教學質量。按照異質進行分組，可以充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使小組優(yōu)勢最大化。首先，教師對學生進行層次劃分，在掌握學生音樂水平的基礎上合理分組。音樂教師可以從不同維度對學生進行評價，包括音樂成績、課堂表現(xiàn)、參與活動積極性等方面，綜合評價學生的音樂能力，將學生分為A、B、C三個層級，在分組時要確保每一個小組都能有不同層級的學生，這樣才能保證每一個小組都完成學習任務。其次，音樂教師還可以從學生是否對音樂感興趣的角度進行分組，將天生對音樂感興趣的學生與對音樂缺乏興趣的學生分為一組，以多種形式激發(fā)學生對音樂的興趣，確保每一組都能對音樂非常感興趣的學生帶動其他學生開展合作學習，保證學習質量。另外，音樂教師還可以將不同性格的學生分成一組，將性格開朗的學生和性格內向的學生分為一組，這樣能夠從性格上讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升合作學習的效果。

二是按照同質進行分組。理論上異質小組能夠在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但實際教學中可能效果恰恰相反。例如，對音樂感興趣的學生與不感興趣的學生之間難以高質量溝通交流，尤其是初中生自我意識較強，對持有不同意見的學生難以高效地合作，從而導致音樂能力較強的學生水平越來越高，而能力較弱的學生音樂水平越來越差。針對這一情況，教師可以考慮同質小組的分組方式，以此來實現(xiàn)多元化的合作學習，促進全體學生的進步。教師可以將內在需求一致的學生分為一組，齊心協(xié)力完成合作學習，共同進步。同時對音樂不感興趣或能力較弱的學生，教師要尊重學生的需求，一定程度上為其提供感興趣的音樂學習的條件和方式，促進其進步。例如，在音樂課程學習中，能力較強的學生需求是提高音樂的鑒賞能力和實踐能力，教師可以針對這些學生提供內容較為深入的學習課題，讓學生在合作學習中深入了解音樂方面的知識，共同進步。對于需求較淺的學生，教師可以從簡單的知識著手，帶領學生學習基礎的音樂知識和音樂背后所蘊含的文化，豐富其精神世界。

（二）發(fā)揮教師的作用，給予學生科學的引導

在合作學習中，要堅持以學生為中心，同時教師要充分發(fā)揮引導優(yōu)勢，為學生合作學習提供方向。

一是要合理安排小組的人數(shù)。教師在確定分組的方式后，還應該確定小組的人數(shù)，對于音樂學習來說，小組的人數(shù)控制在5～7人，這樣能夠確保同一小組成員之間實現(xiàn)充分交流，保證合作學習效果。另外，在教學中，教師還可以根據(jù)學習內容進行動態(tài)調整。例如，在學習《唱的響亮》等適合合唱的歌曲時，教師可以將班級學生分為兩組，通過小組打擂的方式激發(fā)學生的勝負欲，從而提高合作學習的質量。

二是根據(jù)學生表現(xiàn)及時進行組間調整。合作學習是以學生為中心的教學方式，在教學過程中學生之間的溝通和交流是動態(tài)的，會隨著學習內容的不同而變化。學生在不同的學習內容中表現(xiàn)不同、水平不同，因此，需要教師能夠立足學生實際，及時調整分組，這樣有利于保證小組之間的發(fā)展，避免兩極分化，保證合作學習的效果。教師可根據(jù)學生的水平差異及時調整。在學習如《二泉映月》等需要樂器演奏的內容時，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行調整，部分學生會在課余時間學習樂器演奏，這一部分學生有一定的演奏基礎，在調整組間時可以將有演奏基礎的學生分到?jīng)]有演奏基礎的組別，這樣能夠帶動組里其他學生的學習，確保學習效果。有演奏基礎的學生在組間幫助其他學生的同時還能夠提升自身的演奏技能，也能夠提升自身的表達能力和責任意識，提升核心素養(yǎng)。在合作學習中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，同時密切關注學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并根據(jù)問題有針對性的解決，發(fā)揮自身的引導作用，提升學生的音樂學習水平。

三是明確組內學生分工。合作學習模式是以學生為主體，因此，就需要教師在教學過程中明確每一組學生的組內職責，激發(fā)學生的責任意識，確保合作學習有條不紊地展開。首先，教師要增強小組的固定性，明確每一名學生的組內分工，減少重新分工的機會。例如，在演奏項目時，教師可以讓有演奏基礎的學生為一組，互相練習，使他們更好地掌握演奏技巧，在今后的學習內容中，涉及演奏類的項目時，就可以以固定的小組形式開展合作學習。另外，教師還可以以異質分組的形式開展教學，即有演奏基礎的學生與無演奏基礎的學生兩兩為一組，讓有演奏基礎的學生指導無演奏基礎的學生，并及時向教師反饋，可以帶動無演奏基礎的學生更好地掌握演奏技巧。這樣可以最大程度減少重新分工的機會，明確學生組內分工，讓學生有更多的時間開展合作學習，提高學習質量和水平。

（三）創(chuàng)設合作學習環(huán)境，為學生提供合作條件

首先，為學生提供足夠的時間與空間開展合作學習，讓學生能夠充分交流和學習。同時堅持以學生為主體，減少教師對學生合作學習的干預，給予學生充足的空間進行合作學習，學生實現(xiàn)更好的合作，提高學生學習的自主性和主動性，在合作學習中激發(fā)學生的創(chuàng)新性，完成核心素養(yǎng)的培育。其次，在課堂教學中創(chuàng)設合作學習的情境。音樂課程教學內容較為枯燥，在學習演唱和演奏時需要長時間的重復，這一過程對于初中生而言吸引力較低，因此，在教學中教師需要創(chuàng)設合作學習的情境，讓學生能夠自主開展合作學習。例如，在學習《翻身農(nóng)奴把歌唱》這一教學內容時，教師可以創(chuàng)設舞臺劇的情境，引導學生參與表演。教師可以布置不同的任務，讓各小組自行認領學習任務，如舞臺布置、歌詞記憶、伴奏整理等，通過合作學習的方式來完成任務，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生信息收集、整理、利用的能力，有利于促進學生綜合能力的提升。

（四）完善評價體系，科學評價學習成果

合作學習模式的應用要始終堅持以學生為主體，因此，教師也需要在評價模式上進行創(chuàng)新。首先，以激勵性評價為主。在對學生進行評價時，教師可以以小組為單元進行整體評價，在此基礎上針對學生個人的表現(xiàn)進行評價，既能夠提升學生的集體意識和責任意識，同時能夠激勵學生積極向上，促進學生產(chǎn)生持久的學習動力，提高音樂教學質量。其次，豐富教學評價方式。在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應該轉變教學思維和評價思維，豐富教學評價方式，從多角度看學生的學習成果。教師引導學生開展自評和組內互評，讓學生以第一視角觀察自己和同伴，評價自身的學習狀態(tài)和成效，同時觀察其他同學的學習方法和成效，引導學生相互學習、相互成長。

三、結束語

合作學習這一新型學習方式的應用，能夠讓學生正確認識音樂在初中教學中所起的作用，并感受音樂所帶來的精神愉悅。同時，教師在運用合作學習教學模式時，要根據(jù)學生的實際情況科學分組，充分激發(fā)學生的學習積極性和熱情，并在教學過程中不斷探索具體應用方式，提高教學質量和水平，促進學生核心素養(yǎng)的培育和提升。

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