小學綜合實踐課堂跨學科教學研究

【摘" 要】隨著素質教育理念的落地，綜合實踐學科在小學教育體系中占據著越來越重要的地位。跨學科教學給學生提供了綜合應用各學科知識的平臺，促使學生在綜合實踐活動中提升對理論知識的應用能力，促進學生綜合素質的全面發展。本文分析了小學綜合實踐課堂跨學科教學的價值并具體闡述了相關政策，希望能提升小學綜合實踐課堂的育人價值。

【關鍵詞】小學；綜合實踐；跨學科教學

新課標提倡綜合實踐課程應重視跨學科的融合性，為學生提供融合各學科的學習研究及社會實踐的機會。綜合實踐課堂上，教師應圍繞實踐主題精心研究相關學段的各學科內容，引入相關的知識應用，開展多種形式的實踐活動。在跨學科的綜合實踐課堂上，學生可以打破學科的限制，融合當前已有的認知結構解決現實的生活問題。跨學科的小學綜合實踐課堂能改善各學科實踐不足的教學現狀，為小學生提供應用及創新各學科知識的機會，有效促進學生的綜合發展。因此，教師應在教學實踐中深入探究綜合實踐課堂跨學科教學的具體方法，最大限度地發揮小學綜合實踐課堂的育人功能。

一、小學綜合實踐課堂跨學科教學的價值分析

（一）推進綜合實踐課堂的改革

跨學科綜合實踐課堂的開展從根本上打破了傳統教學模式的限制，為小學綜合實踐課堂注入了新鮮的教學元素，有力地推進了綜合實踐課堂的改革。在跨學科教學中，小學綜合實踐教師要根據不同的課堂主題，思考如何組織學生進行課堂內容的探究，通過引導學生開展自主探究及實踐活動，為學生提供綜合運用所學知識解決實踐問題的方法。這種教學模式推翻了學科本位的課堂教學，制訂了以學生為主的教學模式，進而建構起新型的綜合實踐課堂教學模式。

（二）提升綜合實踐的實用價值

小學綜合實踐是一門以探究學科知識應用為主的學科，因此，實用價值是衡量小學綜合實踐課堂教學效果的重要指標。跨學科教學的應用給學生提供了開展實踐的多種思路，促使學生從現實生活角度出發探究運用多學科知識解決問題的方法。小學綜合實踐課堂上，教師可以根據課堂主題引入與現實生活相關的實踐內容，鼓勵學生從知識的應用出發拓展對各學科知識的融合應用。比如，通過學習《燃放鞭炮需小心》，學生可以融合道德與法治的內容了解燃放鞭炮的安全場地，從科學學科內容出發研究鞭炮的形成；了解安全燃放鞭炮的方法等。這樣學生能在學科融合中樹立正確燃放鞭炮的理念，跨學科融合的實施能有效地提升綜合實踐的應用價值。

（三）促進學生核心素養的發展

培養學生的核心素養是當前小學綜合實踐課堂的重要教學任務，跨學科教學的應用能豐富綜合實踐課堂的內容與形式，打破傳統教學模式的限制，為學生提供不同實踐活動的素材，帶給學生不同的學習體驗。在跨學科的綜合實踐活動中，學生能圍繞綜合實踐主題，借助不同的學科知識，從不同的維度思考及落實實踐活動，嘗試以最佳的知識結構解決實踐問題。在跨學科的實踐活動中，學生的思維品質、學習能力能得到有效提升，學生也會在實踐問題的解決中樹立學習的信心，提升對知識的創新應用能力，從而實現核心素養的全面發展。

二、小學綜合實踐課堂跨學科教學的具體策略

（一）聚焦現實生活，精選高價值活動主題

小學綜合實踐課堂跨學科教學的根本目的在于提升學生的生活技能，強化學生的生活及生存能力。跨學科教學中小學綜合實踐教師應圍繞課堂主題，聚焦學生的現實生活，精選高價值的活動主題，為學生建立提升生活能力的平臺。綜合實踐課堂上，教師應從貼近學生生活的視角出發，精選對學生有促進價值的活動主題，促進學生生活素養的提升，學生才能掌握綜合應用各學科知識完成實踐活動的方法。以滬科版三年級上冊《外出游玩防走失》的教學為例，教師可以從該年齡段學生的現實生活出發，帶領學生探究該年齡段學生外出游玩可能會遇到的問題及解決對策。課堂上，教師可以將“假期戶外游樂玩，安全時刻記心間”作為綜合實踐活動的主題。組織學生以小組合作的形式制作一則宣傳畫報。活動中，各小組可以結合現實生活中的見聞，總結同年齡段學生外出可能會出現走失現象的原因，共同討論外出時的安全注意事項，并以圖文結合的形式呈現戶外游玩可能會造成走失的原因及相關的解決策略，以達到普及安全思想的目的。這樣的生活實踐活動，學生可以融合美術繪畫、數學的分類整理思想及語文的語言運用等多學科知識，推進綜合實踐活動育人價值的實施。

（二）整合學科內容，豐富綜合實踐的形式

小學綜合實踐課程的跨學科教學中，教師需要根據不同學齡段學生的認知特點，整合不同學科的內容，用以豐富活動內容。跨學科在綜合實踐活動中的應用能給課堂提供豐富的活動素材，拓展教師的活動設計思維，以便設計出形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動。在跨學科的綜合實踐活動中，教師應以課堂主題為核心，具體整合學生現已認知的學科知識體系，以豐富的綜合實踐活動形式開拓學生的思維，強化學生跨學科解決問題的思維意識。以滬科版三年級上冊《苔蘚喜歡在哪里生長》的教學為例，三年級學生已經學習了植物的成長條件，即將學習土壤的分類及特點，這為學生研究苔蘚的生長創造了條件。三年級學生已經在學習過程中具備了分析及整理數據的能力，這為學生研究苔蘚生長的因素提供了條件。課前，教師可以布置作業組織學生去收集一些苔蘚帶到學校。課堂上，學生需共同分析苔蘚生長環境的特點，推測影響苔蘚生長的因素。教師可以組織學生結合討論的成果搜集苔蘚生長過程的相關資料。學生可以憑借所學的科學內容制訂具體的收集計劃，以所學的數學整理及歸納知識具體研究影響苔蘚生長的因素，在科學與數學的融合中完成相應的實踐任務，深度體驗跨學科綜合實踐活動。

（三）制定活動任務，促進學生跨學科探究

跨學科綜合實踐活動中，教師應根據學生的實際情況給予學生相應的指導，引導學生從不同角度探究其他學科與綜合實踐課堂的融合。教師應扮演主導者的角色，對學生的實踐行為進行有針對性的指導。跨學科綜合實踐活動中，教師應深入調查學生的實際情況，具體了解學生對實踐主題的認知現狀，緊緊圍繞跨學科綜合實踐活動主題，制訂一系列活動任務，以任務的形式細化對學生的跨學科實踐探究的引導，逐漸推進學生的跨學科探究行為。以滬科版三年級上冊《健康購物小超人》的教學為例，教師可以布置活動任務，組織學生分別制作一份健康食物采購單。活動中，教師可以制訂細化的活動任務群“任務一，請采購健康的食品并具體說出該食品的營養價值；任務二，請根據食物的價格，制訂出性價比高的采購方案；任務三，請書寫本次采購的心得”。在完成任務一的過程中，學生需結合所學的科學知識，具體分析哪些食物的營養價值比較高，哪些食物能夠滿足人們在日常生活中所需的營養。在完成任務二的過程中，學生需要運用數學知識中的加減乘除運算計算食品的價值，從而制訂出性價比高的采購清單。任務三中，學生可以利用語文中的寫作記錄自己的購物心得，對這次活動進行總結反思。這樣的實踐活動能將科學、數學及語文等學科融合在一起，引導學生以跨學科的方式深入探究綜合實踐活動。

（四）組織自主探究，強化學生跨學科思維

小學綜合實踐教師應在跨學科教學中重視學生思維能力的培養，給學生提供更多鍛煉跨學科思維的機會。跨學科的綜合實踐活動中，教師應樹立以學生為本的教學思維，明確學生在實踐活動中的主體地位，組織學生對實踐活動展開深入探究。跨學科綜合實踐活動的自主探究中，學生能圍繞實踐活動主題，收集與之相關的各學科知識體系，篩選出適合的學科內容，在整合各學科內容的基礎上對活動展開深度剖析。以滬科版三年級下冊《偵查家庭垃圾》的教學為例，教師可以組織學生制訂一份以“減少家庭垃圾”為主題的統計表，對未來五天的家庭垃圾狀況進行調查分析并制訂相關的解決方法。自主探究中，學生可以每天觀察家庭中的垃圾并以分類的形式記錄每種垃圾產生的數量。數據統計完成后，學生可以借助數學課堂中所學的復式統計圖，統計家庭垃圾的數量，整合相關的數據。這樣學生可以明確家庭垃圾的分類，挖掘數據中所出現的問題，深度思考問題的解決對策。在家庭垃圾問題的分析階段，學生可以融入體育與健康中的健康生活理念，對不同種類垃圾產生的必要性進行分析，進而總結出哪些垃圾可以避免或減少。學生在數學與體育兩門學科的融合中能深度剖析該實踐話題，有效強化學生的跨學科思維。

（五）提供展示平臺，升華跨學科實踐活動

良好的交流互動是強化學生學習能力、提升學生綜合素養的重要途徑。小學綜合實踐的跨學科教學中，教師應該創造機會組織學生開展互動性探究學習，強化學生的綜合實踐成果，升華學生的跨學科實踐活動。跨學科綜合實踐活動中，教師可以組織學生展開綜合實踐成果分析，各小組需要對本組的實踐活動計劃進行講解，展示實踐中所運用的跨學科知識及實踐活動成果。以滬科版三年級下冊《怎樣洗衣更干凈》的教學為例，各小組可以展示自己的實踐成果，分享成功的實踐經驗并具體說明實踐中所融合的學科知識，分享實踐經驗的本質。比如，某小組指出當衣服上不小心沾上鐵銹后，可以反復在銹跡上滴入檸檬汁，浸泡后可以用肥皂水清洗。這樣可以輕松祛除銹跡。這一生活常識主要從生物學的角度對鐵銹的性質進行了分析，結合生活常識探究出酸堿中和方法。有的小組分享衣服上的果漬可以利用食用鹽清洗，其理念便是氯化鈉中和色素的化學本質。在實踐成果的交流互動中，學生能拓展認識更多的科學理論，掌握運用跨學科知識解決實踐問題的能力，鞏固及完善學生的學習成果，升華跨學科實踐活動。

三、結束語

總而言之，新的教育格局下，小學綜合實踐教師應立足學生的自身發展，重視學生對跨學科知識的創新應用，強化學生運用跨學科知識進行綜合實踐的能力，提升學生運用所學知識解決現實問題的能力。小學綜合實踐活動中教師應創新各學科的融合方式，給學生提供跨學科研究及實踐的機會，促進學生綜合素質的全面發展。

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