提升中小學(xué)心理教師勝任力的策略

【摘" 要】身體健康和心理健康是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。我國相關(guān)部門高度重視并深入指導(dǎo)，成立了“全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)”，承擔(dān)全國大中小學(xué)心理健康工作研究、咨詢、監(jiān)測(cè)、引領(lǐng)指導(dǎo)等職責(zé)，旨在全方位提升學(xué)生心理健康水平和提高心理教師的勝任力。因此，本文主要針對(duì)提升中小學(xué)心理教師教學(xué)勝任力的問題和有效提升策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理教師；教學(xué)勝任力

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的教育和指導(dǎo)工作，專業(yè)的心理教師應(yīng)具備心理學(xué)專業(yè)學(xué)歷或國家認(rèn)證的心理咨詢師職業(yè)資格證書或地方教育系統(tǒng)認(rèn)證的學(xué)校心理咨詢員證等，工作職能主要是在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程、規(guī)劃并實(shí)施促進(jìn)全校師生的心理健康活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行校內(nèi)心理健康問題的咨詢和疏導(dǎo)工作。但是，目前許多中小學(xué)心理健康教育工作都缺少專業(yè)的心理教師，大部分是由班主任或各學(xué)科教師兼任，所以心理教師的教學(xué)勝任力有待進(jìn)一步提升。

一、中小學(xué)心理教師教學(xué)過程中教師勝任力問題

（一）兼職心理教師的工作職責(zé)模糊、專項(xiàng)心理育人能力不足

近年來，雖然在立德樹人教育理念下，以及中小學(xué)生各類心理問題頻發(fā)的情況下，心理健康教育工作得到了高度的重視和深入的推進(jìn)。但由于心理健康教育專業(yè)師資不足，大部分學(xué)校都采取班主任或?qū)W科教師兼職的形式，經(jīng)過相關(guān)崗前培訓(xùn)后陸續(xù)開展各類校園心理健康教育工作。然而，很多教師身兼數(shù)職，既要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，還要承擔(dān)日常教育、教學(xué)管理工作，再面對(duì)心理健康教育工作時(shí)則會(huì)出現(xiàn)工作職責(zé)模糊、心理育人能力不足的現(xiàn)象。而且，心理健康教育專業(yè)性高，尤其是涉及心理普測(cè)、心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)知識(shí)，僅靠一定的崗前培訓(xùn)教師無法完全勝任。

（二）專職心理教師安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新性教育教學(xué)舉措

目前，中小學(xué)心理健康教育工作的匹配模式通常是一名或多名專業(yè)心理咨詢師或心理健康指導(dǎo)教師，外加各學(xué)科兼職心理健康教師的工作形式。首先，由于專業(yè)心理輔導(dǎo)工作者人數(shù)較少，還需承擔(dān)自上而下的各類心理測(cè)評(píng)、策劃活動(dòng)、教研、輔導(dǎo)、診斷、疏導(dǎo)等工作。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致專業(yè)心理教師對(duì)日常本職工作都難以負(fù)荷，更難以創(chuàng)新教育教學(xué)舉措，提升自身的教學(xué)勝任能力，校園整體心理健康教育水平也得不到有效提升。其次，心理學(xué)分支較多，部分教師經(jīng)常感到迷茫，不知往哪個(gè)方向發(fā)展，如臨床心理學(xué)、心理危機(jī)干預(yù)、心理教學(xué)等，所以心理教師在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常徘徊不前，影響了工作能力的提升。

（三）缺少多元化的心理健康教師教學(xué)勝任力開展實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)應(yīng)用

心理健康教育有別于其他學(xué)科教育，需要心理健康教師具有敏銳的覺察能力、專業(yè)的測(cè)評(píng)能力和豐富的共情及自省能力，才能更好地完成中小學(xué)生日常心理健康教育工作。而現(xiàn)階段，雖然關(guān)于心理健康教學(xué)勝任力提升的培訓(xùn)和活動(dòng)越來越多，卻缺少以生活化和中小學(xué)生現(xiàn)階段真實(shí)心理健康問題相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致很多心理健康教師本身對(duì)心理健康素養(yǎng)都缺少關(guān)注，更難以有效地組織中小學(xué)生及家長(zhǎng)的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。

二、提升中小學(xué)心理教師教學(xué)勝任力的有效實(shí)施策略

（一）構(gòu)建符合本校心理健康教育理念的勝任能力模型

中小學(xué)心理教師的教學(xué)勝任力是本校心理健康教育水平的根本，也是區(qū)分心理教師是否具有專業(yè)的育人能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，雖然大部分學(xué)校的心理健康教學(xué)工作都在持續(xù)進(jìn)行，但缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型優(yōu)化和規(guī)范心理教師的教學(xué)勝任力及績(jī)效水平。所以，欲有效提升中小學(xué)心理教師的教學(xué)勝任力，還需結(jié)合學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建心理健康教師教學(xué)勝任力模型。例如，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行勝任力模型構(gòu)建。

1.職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)

（1）學(xué)校需定期組織專職、兼職教師參加專業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)和資格證書認(rèn)證考核工作。從根本上減少兼職心理教師的比重，提升專業(yè)心理教師人數(shù)。

（2）需要結(jié)合本校的現(xiàn)代化信息管理技術(shù)和專業(yè)心理咨詢室的構(gòu)建，提高各類心理健康問題測(cè)量工具的使用水平，為心理教師的教學(xué)工作提供精準(zhǔn)而科學(xué)的優(yōu)化和教育方向。

（3）成立心理健康教研組，實(shí)現(xiàn)專業(yè)心理教師精益求精，遵從學(xué)校及國家心理健康教育和咨詢政策的指導(dǎo)，兼職心理教師由專業(yè)心理咨詢師直接督導(dǎo)、輔助完成本校的心理健康教學(xué)工作。

2.自我概念及成就動(dòng)機(jī)塑造

（1）以月為周期，深入研讀國家關(guān)于中小學(xué)心理健康教育問題的政策及綱領(lǐng)，專職、兼職教師全員參與。可采取線上、線下融合指導(dǎo)和培訓(xùn)形式，給予心理教師反復(fù)研讀和深入分析、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）定期舉行校內(nèi)心理健康教學(xué)公開課展示、評(píng)比、晉升和優(yōu)化改進(jìn)活動(dòng)。邀請(qǐng)專業(yè)的校外心理咨詢師和心理健康教育工作者的定期指導(dǎo)，并組建校內(nèi)全體教職工心理健康問題督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，及時(shí)解決教師的各類心理健康問題。

3.課程組織及協(xié)調(diào)能力

由于中小學(xué)心理健康教育工作正處于逐步深化發(fā)展的階段，很多心理健康課程會(huì)出現(xiàn)被占用和取消的現(xiàn)象。需要學(xué)校和心理教師高度重視，并充分保證心理健康教學(xué)工作的固定課時(shí)，采取課上教育、課下觀察和課后指導(dǎo)的一致性心理健康教育形式。

4.促進(jìn)績(jī)效提升、保護(hù)自身心理健康

（1）上海教科院朱仲敏教師的心理教師勝任力模型指出“勝任力對(duì)心理彈性、心理健康有直接或間接的影響。勝任力作為心理健康教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)從知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)維度進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。”

（2）心理教師需總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理問題進(jìn)行分析、總結(jié)、預(yù)設(shè)心理疏導(dǎo)及制訂危機(jī)干預(yù)方案。

5.教學(xué)創(chuàng)新及創(chuàng)造能力

（1）心理健康教育課程的形式和內(nèi)容多樣，無須完全依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開。因此，需要心理教師具有課程形式、內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)新及創(chuàng)造性發(fā)展的動(dòng)力，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升對(duì)心理健康問題的關(guān)注水平。

（2）需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和新媒體技術(shù)，巧妙地構(gòu)建多元化的心理健康教學(xué)活動(dòng)，提升心理健康教學(xué)工作的實(shí)效性和育人價(jià)值。

（二）豐富教研形式，提升專職心理教師的育人、育己水平

中小學(xué)生心理健康問題并非都是顯性問題，有很多學(xué)生由于早期家庭環(huán)境影響和成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)或多或少地產(chǎn)生一定心理健康問題，如焦慮、暴躁、壓抑、情緒情感控制能力不足、人際交往及適應(yīng)性差、專注力不足、多動(dòng)、抽動(dòng)等問題。而很多心理教師雖然一直從事相關(guān)工作，但是局限于某一教育階段，缺少以人類發(fā)展性視角分析和解決中小學(xué)生心理健康問題的教學(xué)勝任力。所以，需要構(gòu)建多元化的教研形式，提升專職心理教師的育人、育己水平。首先，可以由教育部門與轄區(qū)內(nèi)的大中小學(xué)心理健康相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)同教研工作，給予每個(gè)心理教師科學(xué)了解不同學(xué)段學(xué)生心理健康問題的機(jī)會(huì)。深刻理解如果心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展都會(huì)帶來不良影響，心理教師需要有效提升自身的各項(xiàng)專業(yè)教育和教學(xué)能力，推動(dòng)心理健康工作的持續(xù)性發(fā)展。其次，還需以學(xué)校為基礎(chǔ)，為心理健康教師提供專業(yè)的“心理教師勝任力自我深化學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)心理教師掌握國內(nèi)、國際的中小學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，讓心理健康教育的形式、目標(biāo)向多元化和生活化的方向發(fā)展。如“中小學(xué)心理健康教育”線上教育平臺(tái)，該平臺(tái)涵蓋了國內(nèi)在心理健康教育方面具有重要教研成果的名校教育案例、專業(yè)的心理健康教育專家和各中小學(xué)優(yōu)秀心理教師的教育經(jīng)驗(yàn)和成果，可以為心理健康教育工作者講授和傳遞更多關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、校園霸凌及挫折教育問題。以此形式，既可以將中小學(xué)生的心理問題放在全國心理健康教育現(xiàn)狀中進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和預(yù)測(cè)，還可以實(shí)現(xiàn)心理教師的多元化交流和互動(dòng)形式，提升心理教師的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）提升中小學(xué)心理教師的實(shí)踐性應(yīng)用技術(shù)，強(qiáng)化勝任力水平

中小學(xué)生思維意識(shí)活躍、想象力和創(chuàng)造力也較為豐富，在進(jìn)行心理健康教育過程中，他們不喜歡以心理教師為主體的說教式教學(xué)模式，更喜歡具有趣味性和體驗(yàn)感的心理健康教育活動(dòng)和氛圍。而中小學(xué)生正處于具象思維階段，難以將抽象和隱秘的心理健康問題和教育元素轉(zhuǎn)化為具象的、與實(shí)際情況相符的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和呈現(xiàn)。所以，心理教師很難把握學(xué)生的具體心理問題，并進(jìn)行深化教育、疏導(dǎo)和溝通。為了有效改善這一問題，需要學(xué)校和所有心理教師提升具象化心理疏導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化勝任力水平。首先，學(xué)校可以構(gòu)建“心理健康教育-沙盤教學(xué)空間”，心理教師也可以通過沙盤的形式實(shí)現(xiàn)自我心理健康問題的觀察、分析、自省和上級(jí)督導(dǎo)的效果。因?yàn)橥ㄟ^中小學(xué)生沙盤作品內(nèi)容的分析和講述，可以提升學(xué)生在情緒及與他人關(guān)系方面的覺察和調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的自我成長(zhǎng)和團(tuán)體成長(zhǎng)，并且相關(guān)實(shí)踐也表明，團(tuán)體沙盤在幫助中小學(xué)生促進(jìn)自我成長(zhǎng)、改善人際關(guān)系、調(diào)節(jié)不良情緒等方面均有重要的調(diào)節(jié)和改善作用。其次，還可以培養(yǎng)心理教師的“繪畫藝術(shù)解讀”技能，因?yàn)槔L畫作為一種藝術(shù)性心理溝通和療愈手段，不僅符合中小學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)，更是心理教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通和互動(dòng)的橋梁。心理教師需結(jié)合自身不斷學(xué)習(xí)和提升的勝任力水平，可通過繪畫，解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的情緒、個(gè)性和需求，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我、理解自我和表達(dá)自我。以此形式，通過心理健康實(shí)踐活動(dòng)及具象化工具的支持和培養(yǎng)形式，既可以關(guān)注師生的心理健康問題，也可以更好地提升心理教師的勝任力水平。

（四）以家校共育的視角，提升心理教師的協(xié)同育人能力

中小學(xué)生的心理健康問題中，相對(duì)明顯的是人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)問題、情緒情感問題及親子關(guān)系等問題，每一項(xiàng)問題都不是單一存在和發(fā)展的，與每一位學(xué)生的生活和成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。作為心理教師，如果不能有效提升自身的家校共育勝任力水平，即使教學(xué)效果再好，也難以解決學(xué)生們的真實(shí)心理問題。心理教師要以班級(jí)為單位，構(gòu)建“家校心理健康共育平臺(tái)”，定期將學(xué)生的心理健康調(diào)研和咨詢過程中的關(guān)鍵問題和典型問題與家長(zhǎng)保持密切溝通。同時(shí)，制訂中小學(xué)生心理健康問題教育和指導(dǎo)方案，以親子溝通互動(dòng)、心理學(xué)游戲、家庭親子關(guān)系調(diào)查、學(xué)生情緒、情感狀態(tài)的階段性表現(xiàn)、分析等內(nèi)容和方法為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康家校共育的環(huán)境和氛圍，讓自身的各項(xiàng)教學(xué)勝任力都能在真實(shí)的心理健康教育過程中得以深化和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升中小學(xué)心理教師教學(xué)勝任力的形式和路徑多種多樣，需要學(xué)校和全體教師共同努力，全方位構(gòu)建適合本校的心理教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)體系，多元化地實(shí)施各項(xiàng)專業(yè)的心理健康培訓(xùn)工作，全方位提升中小學(xué)心理教師的教學(xué)勝任力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌霄，童婷.中小學(xué)心理健康教育教師危機(jī)干預(yù)勝任力分析與發(fā)展[J].教師教育論壇，2023（1）：21-26.