高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)

【摘" 要】圖表能夠體現(xiàn)地理事物的重要特征，地圖成為獲取地理信息和地理知識不可或缺的重要工具。地理讀圖能力的培養(yǎng)，是高中地理教學(xué)中的一個重要組成部分，有效掌握地理讀圖技能，對學(xué)生學(xué)好地理，突破學(xué)習(xí)重難點有積極的促進作用。基于此，本文以高中地理課中如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力為中心議題，針對高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)原則、策略兩個方面做簡單分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；讀圖能力；地理知識

地理讀圖能力是幫助學(xué)生從地圖中讀取豐富地理信息、獲取地理知識的有效途徑，學(xué)生是否能夠形成較強的地理讀圖能力，直接影響著地理課堂教學(xué)過程中相關(guān)地理知識的理解與掌握程度，以及日常生活中地理知識的運用水平。良好的地理讀圖能力能夠助力學(xué)生更深刻地理解與記憶所學(xué)的相關(guān)地理知識，并通過地圖的使用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。新課程的基本理念明確要求：高中地理“教學(xué)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與收集、整理、分析地圖”；“通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，教會學(xué)生讀圖、釋圖、填圖、繪圖、練圖的方法和技巧；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣和意識”。因此，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力不但是新課程的基本理念，更是實施新課程的根本要求。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)原則

（一）契合學(xué)生認知培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)過程中，有很多抽象的知識點難以被學(xué)生理解和掌握，單純的填鴨式授課方式容易導(dǎo)致學(xué)生無法有效吸收相關(guān)知識，甚至在讀圖識圖過程中會偏離正確的方向。因此，高中生讀圖能力的培養(yǎng)需充分契合學(xué)生的認知能力。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí)時，應(yīng)以具象的事物為依托、以學(xué)生具備的知識點為基礎(chǔ)，通過啟發(fā)引導(dǎo)促使其思考并領(lǐng)悟。教師可在圖片講解的過程中給予學(xué)生足夠的時間去讀取、分析、歸納、判斷圖片內(nèi)容，從而完成直觀觀察到抽象理解的思維活動，最終獲得新知識、新能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地自然帶分布情況與具體特征”等知識點時，僅憑口頭上的文字講解，則難以幫助學(xué)生形成空間概念，而教師若能契合學(xué)生的認知能力展示直觀圖，并在學(xué)生觀察過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，則能助力學(xué)生對這一知識點進行更好的吸收，并且印象深刻。

（二）結(jié)合學(xué)生實際培養(yǎng)

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不但需要契合學(xué)生的認知特點，還需要結(jié)合學(xué)生的實際水平，即需要結(jié)合學(xué)生的日常生活水平、社會發(fā)展水平、具體知識水平和實際接受能力等。只有充分結(jié)合了學(xué)生的實際水平對其進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，才能促使其培養(yǎng)策略有的放矢并取得立竿見影的效果。反之，則會得到適得其反的不良效果。例如，教師在講解關(guān)于地圖投影這一方面的知識時，需要有效把控學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的水平，在深入淺出的講解中以一個完整剝開的橘子皮為例來引導(dǎo)學(xué)生想象球面地圖到平面地圖之間的轉(zhuǎn)換，這樣才能促使學(xué)生對相關(guān)知識點進行更深刻的理解與領(lǐng)悟。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧

相較于初中階段的地理學(xué)習(xí)，高中階段的地理學(xué)習(xí)無論是在知識體量還是在知識難度上都有了較為明顯的提升。而讀圖能力作為地理學(xué)習(xí)中的重要技能所在，多數(shù)學(xué)生因未能充分掌握這一技能而增加了地理學(xué)習(xí)的難度。基于此，教師需高度重視學(xué)生讀圖能力的發(fā)展與提升，幫助學(xué)生形成、掌握讀圖的基本思維與正確思路，以及克服和消除讀圖的畏難心理，促使其學(xué)會如何讀圖，進而提升其讀圖能力與地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生展示一些具有明顯提示信息的地圖，包括以不同顏色表示不同人口密度的地圖，讓學(xué)生通過觀察、類比發(fā)現(xiàn)其中的隱藏信息，從而更好地進行信息獲取。再如，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同的圖例展示和分析地圖，以便引導(dǎo)學(xué)生重新審視和理解地理信息，并就此對學(xué)生進行分類教學(xué)。以人教版高一地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”的課程教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生展示以往學(xué)習(xí)過的一些地圖，如中國地形圖與世界農(nóng)業(yè)分布圖等，讓學(xué)生針對其圖例、圖標(biāo)進行對比分析學(xué)習(xí)，從而就此掌握地圖內(nèi)在有效信息。最終，在幫助學(xué)生掌握圖例、圖標(biāo)讀取技巧的基礎(chǔ)上，顯著提升其讀圖能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣

學(xué)生讀圖能力的發(fā)展與提升，單純依靠讀圖技巧是不夠的，還需要其具有一個良好的讀圖習(xí)慣。良好的讀圖習(xí)慣是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵能力、品質(zhì)與基礎(chǔ)所在。若想促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的地理讀圖習(xí)慣，教師需在日常教學(xué)中將讀圖活動延伸到學(xué)生的實際生活中。

以人教版高一地理必修1“自然地理環(huán)境的差異性”的課程教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都能夠大致劃分出不同區(qū)域的位置，但是對其具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)卻不是很明朗，有的甚至完全不知。在這種情況下，教師可以利用信息化工具向?qū)W生展示秦嶺——淮河線，并就其分界意義進行詳細講述，以此引導(dǎo)學(xué)生進行深入的類比學(xué)習(xí)。為了更進一步地幫助學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，教師還可以鼓勵學(xué)生在實際生活中進行積極觀察，包括觀察南北方的自然地理差異和人文特征差異，從而更加直觀、深刻地認知到相關(guān)知識點，并更有效地進行讀圖。例如，在人教版高一地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》的教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生對圖像信息進行觀察與讀取，引導(dǎo)學(xué)生思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，并對圖像信息進行分析、思考、總結(jié)與歸納。如此，有效地觀察與思考，及時地總結(jié)與歸納，可促使學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，并就此獲得讀圖能力的提升。

（三）組建地理讀圖學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)的積極性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，在高中地理教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會因自身的地理專業(yè)知識點掌握得不夠扎實，致使學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。教師面對的是全班幾十個學(xué)生，難以及時洞悉每個學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)激情對學(xué)習(xí)帶來的影響，這時教師若可以借助一些特殊的教學(xué)手段，就可以起到“四兩撥千斤”的效果。如組建地理讀圖學(xué)習(xí)小組，讓生生之間圍繞小組內(nèi)的分工開展合作學(xué)習(xí)與交流溝通，通過生生之間思維的碰撞，擴展學(xué)生的思維廣度及其自身對地理讀圖能力的掌握，從而提高其學(xué)習(xí)積極性、樹立學(xué)習(xí)自信心。再者，小組合作學(xué)習(xí)作為一種廣受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，因沒有教師及外界環(huán)境的壓力干擾，生生之間可以基于組內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究成果進行大膽設(shè)想和積極討論。這種互動開放的學(xué)習(xí)方式，能加強生生之間的合作與交流，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)與深度學(xué)習(xí)的挺進，從而有助于學(xué)生讀圖能力的全面發(fā)展，促進地理課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

例如，在教授“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”一課時，教師以組建學(xué)習(xí)小組的形式拉開課堂教學(xué)的序幕。首先，教師給每個小組分發(fā)一組地理圖片，讓組內(nèi)學(xué)生自行開展教材的預(yù)習(xí)，將所學(xué)的知識點運用到這組圖片中。其次，教師再將相關(guān)的問題展示到黑板中，讓學(xué)生結(jié)合自己組內(nèi)所設(shè)想的問題內(nèi)容作出差異化的總結(jié)。最后，教師結(jié)合讀圖的解題方式，將問題逐一進行解決，讓學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)，再次對組內(nèi)預(yù)習(xí)未到位且和標(biāo)準(zhǔn)問題有出入的地方作出反思和交流，以此加深學(xué)生對讀圖的運用記憶，同時發(fā)揮組內(nèi)共同學(xué)習(xí)交流的優(yōu)勢，挖掘深度學(xué)習(xí)的潛力，推進課堂讀圖模式的深入。

（四）創(chuàng)設(shè)地理讀圖場景

地理學(xué)科中融合了眾多的景觀圖片，給情境式教學(xué)提供了諸多便利條件。教材中的圖片畫面知識屬于靜態(tài)式的，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象力和思維的活躍性，從而限制學(xué)生讀圖能力的提升。因此，教師在實踐教學(xué)過程中，可以嘗試借助滲透情境式教學(xué)的方式來促進學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。首先，就情境式教學(xué)的素材資料而言，地理讀圖中的圖式多種多樣，教師需要有針對性地對相關(guān)圖片進行篩選并整合，整合后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的場景內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性和針對性，以便學(xué)生能清晰明了地感受到場景內(nèi)容需掌握的知識要點和脈絡(luò)，并運用地理場景圖片拉近學(xué)生對圖示的學(xué)習(xí)距離，促進學(xué)生提升讀圖能力，幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)讀圖的思維邏輯能力，為學(xué)生的讀圖能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在教授高中地理“自然環(huán)境與人類社會”時，為了讓學(xué)生近距離感受地理資源的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。首先，教師可通過問題的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的思考，如關(guān)于自然災(zāi)害對人類的影響的相關(guān)圖片。其次，教師再導(dǎo)入地理資源在世界的分布圖，讓學(xué)生找出木材、煤炭、石油、天然氣的占比。再次，教師再創(chuàng)設(shè)地理資源的環(huán)境，讓學(xué)生圍繞多媒體中的木材時代、煤炭時代、石油時代開展相關(guān)資源的歷史探索，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料和上網(wǎng)課的形式，共同制作一份相關(guān)時代的調(diào)研報告，將相關(guān)時代的典型圖片作出詮釋。最后，結(jié)合試卷上常出現(xiàn)的類似考題，分析尋找圖中核心知識點的關(guān)鍵點，這樣的方式不僅渲染了相關(guān)時代的歷史場景，讓學(xué)生全身心投入其中開展深度學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生始終圍繞讀圖的方式開展探究和探索，有助于促進自身讀圖能力的提升。

（五）聯(lián)系生活實際

地理是一門與現(xiàn)實生活之間有著極強關(guān)聯(lián)度的學(xué)科，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中需多加關(guān)注學(xué)生的興趣喜好及認知范疇等因素，還要善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的觀察意識和發(fā)現(xiàn)能力，以便于在課堂上能夠融入更多與現(xiàn)實生活有關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的角度進行讀圖練習(xí)，提高學(xué)生的讀圖興趣和熱情。理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能加深學(xué)生的讀圖印象，學(xué)生的讀圖水平提高了，其腦海中逐漸烙印出更多的地圖形態(tài)，這將進一步促使學(xué)生認識到學(xué)好地理學(xué)科的實用性與重要性。

例如，教師在教授“水循環(huán)”時，可以向?qū)W生展示河流、大海、湖泊的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們看到這些圖片會想到什么呢？你們有沒有想過地球上的水是如何源源不斷產(chǎn)生的呢？”促使學(xué)生聯(lián)系生活實際思考這一問題，并引入該課知識點。此時，教師可以利用示意圖的形式向?qū)W生展示水循環(huán)的過程和不同環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察示意圖，教師可以結(jié)合圖示為學(xué)生進行詳細的講解，使學(xué)生了解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并促進學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)與提高，是提升學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。教師要切實把握好學(xué)生的實際學(xué)情，以高中生當(dāng)前認知能力與地理知識掌握程度為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識講解入手，利用不同問題進行地圖知識內(nèi)容的引入，從而提高和鍛煉高中學(xué)生的地理讀圖能力及綜合分析能力。

【參考文獻】

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