初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐研究

【摘" 要】目前，我們正經(jīng)歷一個(gè)新的教育改革階段，這也帶來了初中作文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施體驗(yàn)式的作文教學(xué)，學(xué)生可以形成適合初中生的寫作技巧。這些技巧和策略能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性、增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的寫作技巧。隨著統(tǒng)編版教材的普遍實(shí)施，通過體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧和綜合素質(zhì)，對于提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)踐和研究新的課程改革理念，具有重要的理論和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；體驗(yàn)式作文；教學(xué)實(shí)踐

新的教學(xué)大綱明確了對學(xué)生寫作體驗(yàn)的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中融入個(gè)人的經(jīng)歷和感受，并且重視營造適當(dāng)?shù)恼Z境和情感的傳遞，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的有效提升。在當(dāng)前初中的寫作課程中，學(xué)生常常遇到的主要問題是寫作過程過于單調(diào)和缺乏創(chuàng)新。因此，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念，把體驗(yàn)式的教學(xué)方法引入教學(xué)過程，幫助學(xué)生創(chuàng)造出充滿情感和深度的優(yōu)秀作品。

一、初中體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐要素

（一）積極尋求寫作方法

在統(tǒng)編版教科書的寫作培養(yǎng)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握體驗(yàn)的技巧，通過閱讀示例及對生活的深度思考，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)略到生活中的美好，并且能夠全面地感知到生命內(nèi)涵。通過體驗(yàn)式的作文教學(xué)，教師可以貫徹新的課程大綱及教科書的寫作理論，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷，感知周圍的人、事、物，并激發(fā)學(xué)生將自己的真切經(jīng)歷展現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)校的教育過程、各類體育運(yùn)動(dòng)、家庭的困擾與幸福時(shí)刻，以及社會(huì)的慈善行動(dòng)、環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，還有大自然的壯麗景色，這些都給予了學(xué)生創(chuàng)新的空間和寶貴的素材。在學(xué)生的日常生活中有各種各樣的資源，只有通過主動(dòng)去嘗試和尋找，學(xué)生才有可能找到并儲(chǔ)存更多的創(chuàng)作素材。為此，教師要把學(xué)生帶入日常生活，指導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、品味、享受生活的快樂，學(xué)生便能夠產(chǎn)生共鳴。一位剛開始接觸烹飪的學(xué)生在他的作文里描述：“品嘗著自己親手烹制的美食，聽著弟弟的羨慕聲，看著媽媽的笑容，我內(nèi)心充滿了喜悅。盡管那晚的菜肴有些糊，但我們吃得非常美味，感覺菜肴非常香甜。我最后明白了‘領(lǐng)導(dǎo)是最尊貴的’的真正意思！”

通過切身體驗(yàn)，學(xué)生得以獲取寫作的靈感，能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，使學(xué)生能夠積極地投入寫作過程。通過開展體驗(yàn)式作文教學(xué)后，學(xué)生的思維方式也開始轉(zhuǎn)變，能主動(dòng)地去探索寫作的技巧，例如，從教科書上的示例中吸取知識，從經(jīng)典的閱讀書籍中獲取啟示，從教師和同齡人那里獲取知識，逐漸成為了寫作表現(xiàn)出色的學(xué)生。

（二）擅于闡發(fā)自我觀點(diǎn)

統(tǒng)編版教材的每個(gè)單元的作文訓(xùn)練課程都涵蓋了與作文模仿、閱讀積淀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納與反省，加深他們對寫作的理解。這些課程的主題通常與之前的模仿篇章緊密相連，并且在寫作指南過程中，會(huì)經(jīng)常融入模仿篇章的內(nèi)容，如選擇素材、精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)、深度的情緒表達(dá)等，以此幫助學(xué)生歸納并反思模仿篇章的寫作技巧，并能夠由此推廣到其他領(lǐng)域，提煉出新的觀點(diǎn)，并努力尋求在寫作上的創(chuàng)新。在寫作培養(yǎng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀視野，吸收那些與寫作主題有著密切關(guān)系的經(jīng)典材料，以此加深學(xué)生對寫作主題及其技巧的理解。學(xué)生可以選擇引述這些經(jīng)典，將其應(yīng)用到實(shí)際情況中；也可以通過實(shí)踐來吸取并擴(kuò)展，從而建立全新的理解。在統(tǒng)編版教材的各個(gè)章節(jié)的寫作培養(yǎng)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生去觀察并回顧他們的人生閱歷與體驗(yàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)性的作文教育時(shí)，要將其與寫作主題相結(jié)合，以便使得學(xué)生能夠描繪出他們最真實(shí)生活體驗(yàn)，并表達(dá)他們的內(nèi)心世界。例如，在寫景訓(xùn)練過程中，教師可以要求學(xué)生描繪春天的景象。許多學(xué)生生動(dòng)地描繪了路邊盛開的迎春花、墻角邊發(fā)芽的樹枝、飛舞中的燕子、放風(fēng)箏的孩子。大部分學(xué)生描繪的春天充滿了情趣和美感，但也有一些學(xué)生描述春天頻繁刮風(fēng)，氣溫波動(dòng)大，容易導(dǎo)致疾病，同時(shí)，四處飄揚(yáng)的柳絮也非常令人厭煩。因此，只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷過真實(shí)的生活，才能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受。

二、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方式固態(tài)傳統(tǒng)化

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，應(yīng)試環(huán)節(jié)仍舊是初中語文寫作課程的首要任務(wù)。在此背景下，許多學(xué)生紛紛效仿優(yōu)秀的寫作風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有創(chuàng)新性，難以表達(dá)真摯的想法和感情。那些無法展示作者內(nèi)心深處真摯情感的寫作，顯然會(huì)顯得枯燥，沒有藝術(shù)魅力。然而，如果沒有采用模擬寫作的方式，學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)感到束手無策。如果持續(xù)采用傳統(tǒng)化的教學(xué)策略，對學(xué)生的思考和情緒的傳遞會(huì)產(chǎn)生不良的影響，無法提升他們的寫作技巧。

（二）學(xué)生寫作素材不完善

積聚寫作資源是撰寫文章的核心。俗話說“巧婦難為無米之炊。”在創(chuàng)作過程中，資源就像“米”，它構(gòu)成了“烹飪”創(chuàng)作的“美食”的根本。唯有擁有足夠的創(chuàng)作資源，學(xué)生才能表達(dá)自己的想法和感受。然而，目前，部分學(xué)生把許多時(shí)間都放在補(bǔ)習(xí)和完成各種功課上，能夠用于進(jìn)行額外閱讀的機(jī)會(huì)非常稀少。同樣，還存在著部分學(xué)生對額外閱讀視而不見，忽視了閱讀的重要性。由于學(xué)生沒有足夠的閱讀量和創(chuàng)作素材的匱乏，這使得學(xué)生的文字表達(dá)過于呆板和無趣，無法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、統(tǒng)編版教材實(shí)施下初中體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐

策略

（一）重視對教材范文的正確學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編版教材里，示例文章是學(xué)生最貼切的學(xué)習(xí)范文，其主題、架構(gòu)、語言運(yùn)用及藝術(shù)技巧等各個(gè)方面均具備可供借鑒的價(jià)值。“示例引導(dǎo)法”就是利用具備較多相似或相似之處的優(yōu)秀示例，學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行模擬，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想象力，從而實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)的一種策略。教師需要認(rèn)識到教材范文對寫作課程的重大影響，找到那些容易被學(xué)生理解并吸收的優(yōu)秀之處，引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐去模擬，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特觀念。這種方式是最簡單、效果最顯著的一種寫作引導(dǎo)手段，教師在使用部門級別的教科書進(jìn)行寫作課程的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用其優(yōu)勢。

此外，在各個(gè)單元的教材編寫過程中，教師要采用教科書里的實(shí)例文章作為學(xué)生的寫作參考。比如，在統(tǒng)編版七年級上冊第三單元的寫作指導(dǎo)里，《從百草園到三味書屋》這篇文章提醒學(xué)生在描繪角色時(shí)需要細(xì)心觀察，也要注意捕捉角色的特質(zhì)，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建自己的寫作觀點(diǎn)。同樣，其余的單元設(shè)計(jì)也秉承著這個(gè)準(zhǔn)則。在進(jìn)行單元寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要致力于把教科書的示例和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷融為一體，從而達(dá)到每堂課都有所收獲的教育目標(biāo)。

（二）架構(gòu)起讀寫結(jié)合的寫作體系

在寫作教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐性的作文教學(xué)和閱讀寫作相結(jié)合，通過科學(xué)和有條理的方法提高學(xué)生的寫作技巧。例如，在七年級階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，同時(shí)也致力于塑造他們的寫作風(fēng)格。為此，教師可以策劃如“對生活充滿熱愛，對創(chuàng)新充滿熱愛”及“運(yùn)用聯(lián)想與想象力”等多種教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)階段學(xué)生的文體寫作訓(xùn)練可以從培養(yǎng)學(xué)生的人物描述和事件記錄能力開始，設(shè)計(jì)如“捕捉人物特征和細(xì)節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在八年級，教師要致力于訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用文寫作技巧，如“如何編寫消息”和“如何編寫演講稿”等，也幫助他們對“如何描繪景色”和“語言的連貫性”等方面進(jìn)一步了解，以此提升學(xué)生的記敘文寫作能力。九年級則主要是通過創(chuàng)新性的寫作方法來增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，教師可以設(shè)計(jì)模擬、擴(kuò)展、縮減、修訂等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何“修飾和潤色”和“富有創(chuàng)新性的表達(dá)”，以此鍛煉學(xué)生的記敘性文章的創(chuàng)造性。學(xué)生的寫作框架應(yīng)該是根據(jù)不同的文章種類及學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)的，這與他們的理解能力及常見的教育原則相吻合。在教材中，每個(gè)章節(jié)的最后階段都會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐，而且所有的實(shí)踐內(nèi)容都與之前的示例文章緊密相連。

（三）開展課堂情境體驗(yàn)式寫作

在寫作教學(xué)過程中，教師要利用構(gòu)建的課程環(huán)境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱，加大學(xué)生的情緒反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)他們的想象力。為此，教師可以在課堂上開展課堂情境體驗(yàn)式寫作教學(xué)。例如，在完成句子仿寫后，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組交流，然后在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示和評價(jià)。如學(xué)生在《天凈沙·秋思》課堂教學(xué)中，聽完了充滿韻律和情感的古詩朗誦后，深陷文章故事的氣氛。教師可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己如果真的置身教學(xué)情境，會(huì)有何種感觸。然后，學(xué)生將根據(jù)這首古詩的主旨進(jìn)行寫作片段的創(chuàng)作，并在課堂上的互動(dòng)展示中理解和體驗(yàn)作者通過描繪景色和物品表達(dá)情感的寫作方式。通過根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中掌握的寫作技巧進(jìn)行有針對性的微型寫作訓(xùn)練，能夠使寫作教學(xué)發(fā)揮更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以利用豐富的演示、音效的營造、示例閱讀的啟示、與個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的表達(dá)等手段，激發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)。同樣，教師也需要把握學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且根據(jù)教材的示例指導(dǎo)他們的寫作技巧和策略，包括語言的運(yùn)用、創(chuàng)作的主題、核心思想等多個(gè)維度來幫助他們進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作。例如，通過朗誦史鐵生的《合歡樹》，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們回想起自己親人的瑣碎生活，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，整理出平凡生活中所蘊(yùn)含的真摯親情，并將其作為自己的寫作素材。為此，教師可以讓學(xué)生分享他們的回憶和日常瑣事，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作展示。在開始創(chuàng)作之前，教師可以提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物的言辭、面部表情和行為的細(xì)微描繪，以凸顯人物的個(gè)性和特點(diǎn)，選取一個(gè)特定的角色來集中思考，并將其作為整篇文章的主線。在后續(xù)的作業(yè)中，有的學(xué)生描述母親為了讓自己補(bǔ)充營養(yǎng)，每天都會(huì)仔細(xì)地準(zhǔn)備早餐；有的學(xué)生描述父親在辛勤工作中寧愿自己受傷也不愿意麻煩別人；還有的學(xué)生描述奶奶在日常生活中教導(dǎo)自己要勤儉節(jié)約，通過這些平凡的事情，展現(xiàn)了親情之間深厚的關(guān)愛，也提高了學(xué)生在寫作過程中的情感表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

為了全面提高學(xué)生的語文寫作水平，教師需要采取更多的措施，如推行以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的教育，改進(jìn)寫作教育手段，提升學(xué)生的寫作水平；關(guān)注生活經(jīng)歷，收集更多的寫作資源；精心構(gòu)建教育環(huán)境，刺激創(chuàng)造性思維；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維等。通過執(zhí)行以上的策略，可以讓學(xué)生把作文的寫作當(dāng)成一種樂趣，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界，從而有效提升他們的語言基本能力，也能夠?yàn)樗麄儗懽魉降倪M(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

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