初中英語課堂項目式學習的應用

【摘" 要】在當前教育改革的趨勢下，項目式學習在初中英語教學中的應用越來越受到重視。研究發現，項目式學習能有效提高學生的英語聽說讀寫綜合能力，加深其對文化差異的理解，同時促進其批判性思維和團隊合作能力的發展。此外，該教學模式還能激發學生的學習興趣，提高學習的自主性。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；項目式學習

項目式學習作為一種有效的學習方法，其重要性逐漸被教育者認識。項目式學習注重過程而非結果，鼓勵學生主動探究，通過實際操作解決問題。在初中英語教學中，利用項目式學習不僅可以提高學生的英語實際應用能力，還能培養其跨文化交際能力、合作能力和自我管理能力。本文旨在分析項目式學習在初中英語教學中的應用，探討其對學生英語能力及綜合素養提升的影響。

一、初中英語項目式學習的意義

項目式學習法的應用使教師將學生置于課堂互動的中心，通過將現實生活中的問題融入教學中，激發學生探索解決問題的積極性。這種教學策略著重于問題解決的實踐性和實際意義，旨在促使學生通過深入探究和實際操作來達成學習目標，或應對學習過程中遇到的挑戰。項目式學習強調教學理念的統一性和課程內容與學生日常生活的緊密結合，鼓勵學生采取主動學習態度，克服學習英語等科目中的難點。這種教學方法不僅顯著提高了學生的學習效率，也有效地促進了學生基本技能的強化和綜合素質的提升。

二、初中英語課堂項目式學習的應用策略

（一）結合多種要素，優化項目的設計

1.結合學情，設計學習項目

在設計教育計劃的初期階段，對學生的思維模式和興趣進行深入分析顯得尤為重要。在傳統的教育模式中，教師主要扮演信息傳遞的角色，采取“滿堂灌”的教學方法可能阻礙了教學效率的提升。引入項目式學習能夠有效地促進學生從被動的信息接收者轉變為主動的學習參與者。面對學生各異的個體差異，教師需要進行細致的分析，并根據分析結果制訂教學內容，確保學生在互動性探索的過程中能夠發現適合自己的學習路徑。以譯林版八年級英語下冊“Unit 5 Good manners”為例，教師在課程準備階段應深入探究學生的學前背景。這主要涉及運用電子表格進行個單獨學習狀況調查、利用技術手段數字化學生檔案以便為教師提供精準的學習狀況分析，以及利用電子問卷收集與單元內容緊密相關的學生需求與偏好信息。此外，通過學習清單，教師能在學生開始新單元學習前掌握其詞匯和語法水平，據此作出適時的調整，并把重點放在“Learning about manners”上。項目引入的時機同樣關鍵，教師需仔細觀察學生在課堂上的注意力集中程度，當發現學生精神飽滿、表現出濃厚的學習興趣時，可以適當提高項目難度和持續時間。相反，如果觀察到學生易分心，則應立即采取項目式學習方法，以激發學生的學習熱情。

2.結合課標，優化學習項目

教師在對教學項目的科學性及有效性進行評價時，必須細致地考慮以下幾個關鍵要素：首先是項目是否與課程及單元的目標保持一致；其次，項目內容需要充分反映出單元的中心主題和課本所傳達的知識；最后，項目是否有助于學生在學科核心技能上取得顯著進步。顯然，項目式學習策略的有效融合是基于對課程標準的嚴格遵循。隨著教學改革的不斷深化，教師對項目式學習的重要性有了更加深刻的理解，并致力于對課程標準優化教學項目的規劃。例如，針對譯林版英語八年級下冊“Unit 6 Sunshine for all”，通過本單元的學習，學生能夠加深對個人社會價值和責任的認識。教師依托教材設定具體的教學目標，并在設計閱讀任務時，圍繞“People who need help”這一主題挖掘情感與價值觀的深層次意義，從而激發出以“參加奧運會志愿者”為核心的英語學習項目。為了最大化項目學習效果，教師在設計項目時考慮到了語言、學習、思維和文化等多維度目標，鼓勵學生探索知識應用和遷移的新方法。隨著項目式學習的普及，教學項目設計越發重視整體性和靈活性——即內容的全面覆蓋和目標的靈活調整，這種方法不僅融合了教材亮點、教學重點及學科核心目標，也為教師在科學規范項目目標設置方面提供了新的視角。

（二）結合多種策略，踐行項目式的學習

1.優化合作，促進生生互動

在教學實踐過程中，實施團隊合作教育法時遇到的主要挑戰之一是小組成員分配的隨意性。教師一般僅根據學生的位置來分組，這種方法忽視了激發學生間思想交鋒的機會。此外，合作模式通常被簡化為小組討論，這種做法降低了學生的參與熱情。要充分發揮團隊項目學習的潛力，教師需要對小組的組成、合作方式及內容進行深入思考和適當調整。以初中英語課程“Unit 7 Shopping”為例，在教學的初期階段，教師可以指導學生根據各自的學科背景、興趣和個性差異進行小組分組，以便高效地收集購物相關信息，在此基礎上，小組在小組領導的帶領下共同探索任務。當進入課堂講解階段時，教師鼓勵學生利用本節課所學的知識來進行分析和討論，比如提問：What is your favorite presents？What do you want to buy？通過這種方式，學生可以通過交換觀點集中智慧尋求解決方案，不同能力層次學生的小組更有利于觀點的廣泛交流。在此過程中，教師角色應轉變為促進者和指導者，激勵學生自主探索和解決問題。一種高效且科學的團隊合作模式，不僅能提升教學項目的活躍度，還有助于促進學生的全面發展和學習能力的提高。因此，在教育實踐中，教師應深刻理解團隊合作的重要性，合理規劃小組，鼓勵學生共同面對學習中的挑戰。

2.優化展示，重構評價體系

隨著教育改革的進一步深化，包括項目評價整合及參與式學習策略在內的創新教學方法正逐步融入初級中學英語教育體系。這種變革不僅期望教師在項目啟動初期便精心規劃教學目標及內容，也要求在項目完成階段，教師能展現出學生的豐富學習成果及經過重新設計的評價體系。作為一種全面的教育經驗，項目式學習不僅有助于學生獲取大量知識，而且對其整體發展極為有益，采用傳統的評價方法可能會削弱學生的學習動機。因此，基于綜合評價理念，教師需要將評估活動與教學目標緊密結合，并根據學生的實際情況，施行個性化評價方法。以譯林版七年級英語“Unit 6 Food and lifestyle”為例，在單元結束時，教師通過小組討論的方式促使學生探討并分享不同的飲食文化。此任務需學生利用課外時間通過網絡平臺及社交媒體完成，學生首先回顧總結課堂學習內容，然后撰寫一份關于健康飲食的中文報告，并在線上小組內進行分享。為確保討論成果具有高質量，教師指導學生提交一篇細致入微的飲食文化分析報告。同時，考慮到學生能力及基礎的差異，教師鼓勵進行同伴評價，激發思考并促使知識應用。通過采用多元化的評價模式，教師可以根據項目性質及特定要求選擇最適合的評價對象和方法，從而促進師生有效交流，目標是為了提升教學成效。

（三）立足跨學科理念，擴充項目的內涵

1.融入資源，擬訂項目內容

在探索跨學科學習與項目導向學習的深層次實踐中，確立學習目標成為實現有效教學的關鍵一步。若跨學科項目缺乏清晰的目標設定，學生容易在復雜的學習路徑中迷失方向。為了能夠充分挖掘跨領域項目學習的潛力，教師致力于將項目與社會情境緊密結合，通過這種方法，促進學生積極參與，其目的在于借助項目完成過程達成問題解決、創新思維的培育、知識構建及滿足特定需求等教育目標。項目學習的深度與教育價值顯著，不僅促進學生深入理解英語學習的重要性，還能激發學生將所學知識應用于現實生活的積極性。以譯林版七年級上冊“Unit 1 This is me！”為例，教師巧妙地將中英文化知識與新聞資訊融合，并在電子白板上展示了多位偉人生平案例，鼓勵學生結合課題對這些人物進行深度探究。學生根據個人理解和信息搜集制作了介紹卡片，展現了通過合理邏輯推理歸納人物特征，進一步挖掘其價值所在的能力。如在探討屠呦呦、莫言等人物時，學生能從屠呦呦的故事出發，提問“屠呦呦的故事給你哪些啟示？”將個人體驗轉化為深層次、抽象的思考。跨學科項目的實施不僅融合了多學科知識，還促進了社會與學校資源的有效整合。在日常項目設計過程中，教師應避免僅為跨學科而跨學科的強制性整合，而應深入挖掘教學內容與核心要點，精心設計出具有深遠教育意義的項目方案。

2.基于素養，設計項目內容

通過對教育案例的深入分析可以發現，無論在跨學科學習還是項目化學習環境中，明確設定的學習目標都顯得尤為關鍵。在傳統的教育實踐當中，提升學生全面能力、整合跨學科知識構成了教師的核心職責。通過策劃內容豐富且形式多樣的學習項目，學生在解決問題的過程中不僅可以激發其學習動機，還能夠進一步培養其創新思維、團隊協作精神及批判性思考能力。為了充分發揮跨學科項目化學習的潛力，教師需深入理解各學科知識，并提供充分的教學資源支持。以譯林版九年級上冊“Unit 2 Colours”為例，教師通過促使學生探究顏色與情緒之間的關系，引入了大量的研究性調查，并指導學生小組就如何利用顏色來調節情緒進行討論。該過程不僅要求學生深刻理解文本和數據信息，還鼓勵學生創造性地提出解決方案。為了提升課堂的參與度，在一個“新聞發布會”活動中，允許學生小組選派發言人公開他們的研究成果，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也加深了學生對社會發展趨勢的理解。在該學習過程中，教師積極鼓勵學生自由分享他們的見解。跨學科項目化學習強調知識的綜合使用、對全局的掌握及實踐的效率，要求教師不斷更新教育理念，確保項目內容既具有社會價值，又能全面規劃項目的目標、內容及其展示形式。

三、結束語

綜上所述，可以看出項目式學習在初中英語教學中具有顯著優勢。它通過將學習過程與實際生活相結合，不僅提升了學生的英語綜合運用能力，還培養了學生的多種技能。教師應持續探索和優化項目式學習在初中英語教學中的應用，以更好地滿足學生的學習需求和社會的發展要求。

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