德育理念在小學語文教學中的滲透

【摘" 要】在“立德樹人”根本任務引領下，小學語文教師也應充分發揮本課程的人文教育功能，使學生能夠長期地接受品德熏陶，自覺樹立正確的價值觀，讓學生受益終身。本文將從五個角度，即創設主題情境，對學生進行品德啟迪；注重閱讀引導，豐富學生的精神感悟；設計人文對話，展現學生的價值取向；組織實踐活動，優化學生的行為規范；評選道德標兵，發揮榜樣的促進作用，闡述小學語文教師應該如何在課程實踐中滲透德育，全面優化學生的品德意識與行為規范，分析德育理念在小學語文教學中的滲透，也為學生的素質發展做好充分的準備。

【關鍵詞】德育為首；小學語文；滲透策略

小學生的價值觀、人生觀、世界觀正處于萌芽階段，也普遍缺少正確的是非判斷能力，也可能會因為自身的人生經歷不足、道德約束力較低而形成品德缺陷。但是，如果小學生能夠接受良好的品德啟迪，也能夠自覺地追求高尚的道德品質、規范個人行為，可以順利地實現健康成長。因此，小學語文教師則應以德育為首的理念下組織德育活動，使學生能夠順利地實現可持續發展。

一、創設主題情境，對學生進行品德啟迪

情境教學本就主張教師根據教學內容、學情特點自主創設帶有情感渲染、思維啟迪作用的主題情境，有效的課堂情境也能夠潛移默化地優化學生的品德意識與情感體會，使其能夠回顧自身的成長經歷、做人哲學、處世原則等，由此引導學生討論具體的道德行為規范，由此優化學生的素質發展。因此，小學語文教師則可主動創設主題情境，營造人文氛圍、增進情感交流，為提升學生的道德認知與判斷能力開個好頭。

教師可以通過以下方式創設德育情境。

首先，分析小學生的現實成長需求、課程內容的主題意義等，發現二者的聯系，由此明確創設主題情境的方法，在課堂上還原真實情境、創設具體的德育認知矛盾等，自然引起學生對道德問題的關注，使學生積極地展開討論與分析。

其次，巧用鄉土資源、信息技術等加大德育情境的渲染力度，使學生能投入其中，也能自主分析做人、處世的正確方式，自然優化學生的道德意識，健全學生的人格。

比如在《橋》的課堂教學中，為了讓學生感受老支書偉大、善良、舍己為人等優良品質，教師可整理關于中國軍人在洪澇災害中抗險救災的短視頻，創設主題情境，使學生能夠直觀軍人將自己置于危險之中、解救人民群眾的英勇形象，分析軍人與人民群眾的關系，學生也能在觀看短視頻的過程中體會洪澇災害的危險性、破壞性。在這一主題情境的啟發下，學生也能產生感動情緒，理解“軍民是一家人”的道理，也能學習老支書偉大、無私的優良品質。這樣一來，教師也就能夠引導學生在主題情境中閱讀課文內容，提升學生的自主閱讀意識。教師利用多媒體技術創設了主題情境，加強了學生的視聽體驗，也有效地促使學生展開了聯想，思考在重大災害面前中國軍人舍己為人、保家衛國的偉大情懷與無私品質，在此基礎上教師引導學生閱讀課文內容，促使學生理解文本主旨，使其學習老支書無私、善良等優良品質。

二、注重閱讀引導，豐富學生的精神感悟

閱讀是一種有利于豐富學生人文感知的學習活動，因為文學作品都蘊含著作者的處世哲學、人生智慧，也反映文化現象與社會現實等，將從不同層面對學生起到品德啟迪作用。因此，小學語文教師應設計生成性的閱讀探究活動，引導學生在閱讀活動中積極地展開豐富的思考與聯想，學習為人處世的道理。

首先，在閱讀教學中解放學生的思想，支持學生自主解讀一篇文本的主題思想、行文線索與語言表達方式等，初步豐富學生的語言積累與情感體會，使其初步形成一定的人文意識。

其次，組織文學鑒賞、語言品評等活動，學生能夠自主賞析一篇課文、一本好書的文學特征及其所反映的社會問題，充分發揮語篇的主題引領作用，優化學生的道德認知狀態，為健全學生的人格做好充分的準備。

最后，根據學生在成長過程中所產生的疑問、困惑或者已經顯現出來的品行問題設計拓展閱讀活動，學生能從書中學習做人的道理，培育學生的人格、優化學生的價值取向，從而順利地提升學生的道德認知水平。

比如在《落花生》的教學實踐中，教師鼓勵學生以自讀、小組共讀相結合的方式積極探究課文的主要內容，尤其是要重點分析“爸爸”在文末所說的一句話，說出為何“爸爸”想要讓孩子們成長為像花生一樣的人。在這一閱讀探究活動中，學生能夠自主說出課文的敘事線索、概括課文的主要內容，也要自主概括“花生”的作用，結合父親與“我們”之間的對話分析“花生”的品質，自主感悟托物言志寫作手法的表達特點，積極品評課文語言的表達方式，主動進行文學鑒賞與品評，在共讀討論活動中積極地分享自己的感悟、心得等。這樣便可優化學生的閱讀認知狀態，也能潛移默化地豐富學生的思想感悟，使其能懂得要做有用的人的道理。在此過程中，教師引導學生說出自己的理想信念以及思考如何才能成為一個有用的人，希望能夠初步在學生心中種下理想的種子，也能促使學生懂得無私奉獻的道理。

三、設計人文對話，展現學生的價值取向

人文對話直接向學生傳遞高尚的道德品質、正確的價值觀念，也是組織德育活動的基本方式之一。語文課程根據不同學段學生的成長需求設計了“口語交際”板塊，且在各類語言文字積累、文學鑒賞與思辨表達等活動中也需要通過對話促進生生、師生之間的交流。因此，小學語文教師可在德育為首目標下設計主題鮮明的人文對話活動，引導學生展現自身的價值取向，促使學生積極分享人生智慧、成長體驗等，從而培養學生的思想意識，為學生的可持續發展做好充分的準備。

比如在“口語交際：父母之愛”教學實踐中，教師便在口語課上引導學生主動分享自己與父母相處的真實故事，引導學生主動說出對父母的愛，也要在口語交際活動中認真感受父母的愛、體會溫暖的親情。在這一人文對話活動中，小學生要說真事、說真話，不說空話、虛構事實，而教師也會通過平等的交際活動引導學生感受父母的愛。比如，有的學生在分享自己與父母相處的故事時會用“嚴厲”“嚴肅”等詞語說出父母的性格，表達了父母對自己的高要求。對此，教師便仔細詢問學生在父母監督下學習、讀書時父母的行為，了解父母會耐心地陪著學生、也從不打擾學生等具體情況時，便向學生指出父母的愛雖然是嚴厲的，但也是溫暖的，因為父母也在一直陪伴孩子、安撫孩子，還會更加無私、細致地照顧孩子。而父母的心愿是希望孩子不要因為一時的懶惰而后悔，希望孩子能夠認真地感受父母的愛意。有的家長會盡量滿足孩子的需求，幾乎不會拒絕孩子。對此，教師便向學生指出父母的愛是無條件的，也是無私的，因為父母期望自己的孩子快樂、幸福，也在盡力保護孩子的童真與夢想。有的學生則分享了父母因為自己犯錯而進行處罰的事跡，也明白父母是希望自己能夠變得更好的用心良苦。對此，筆者也肯定了學生的發言，同時告訴學生要學會體諒、感恩父母的用心與付出，不要總是叛逆地與父母對抗。

四、組織實踐活動，優化學生的行為規范

小學生的認知多來源于直接體驗需要通過一定的實踐自覺遵守道德行為規范、健全自身的人格，也需要在實踐活動中進一步學習做人的道理與處事的方法。因此，小學語文教師則可積極設計實踐體驗活動，引導學生在實踐活動中自覺規范個人行為、優化自身的思想意識等，也要引導學生在現實生活中繼續學習做人處世的正確方法，自覺地維護道德公約并遵守文明規范。

例如在“我是小小講解員”口語交際活動中，學生要學會介紹本地的名勝古跡，使用規范、豐富的語言去介紹、推廣景觀的特點并宣傳優秀的鄉土文化。為了有效地培養學生的文化自信，教師設計了實踐活動，即學生要自主選擇并參觀本地的一處名勝古跡、自然風景區等，學習本地的鄉土文化、自然景觀的特點，及時豐富語言儲備，并且要在真實的景區內通過介紹去幫助更多的游客了解本地鄉土文化、自然環境特點等，在交際活動中表達文化自信、展現地域風貌。同時，在這一實踐活動中，學生也需自覺遵守景區的文明參觀規范，比如不可隨地亂扔垃圾、不可破壞公物、不可胡亂攀爬、不可踐踏花草樹木等等，展現出講文明、懂禮貌的學生形象，也要盡己所能地幫助他人。這樣一來，便可優化小學生的思想品德，進一步健全學生的人格意識。

五、評選道德標兵，發揮榜樣的促進作用

對于小學生來說，有效的賞識、客觀的肯定將使其受到鼓舞與激勵，使學生堅持做對的事情、努力成為更好的自己。對小學生進行德育是一個長期的過程，不僅要優化小學生的道德意識、人格意識等，也要潛移默化地優化小學生的行為習慣，使其能夠自覺遵守各類道德規范，逐步具備道德認知與判斷能力。如果學生無法產生長期的自我約束與自我教育意識，將很難真正優化學生的道德品質。因此，小學語文教師則可在班級內公平選出道德標兵，充分發揮標兵的榜樣引領作用，為促使學生實現可持續發展做好充分的準備。

為了順利評選出道德標兵，教師鼓勵學生主動寫下自己主動幫助他人、刻苦奮斗、無私服務等優良的道德行為事跡，每月根據學生的自評、互評等進行公平選拔，選出學生認可、能夠虛心學習的道德標兵，如助人標兵、友善標兵、愛國標兵等。這樣便可培養學生的道德品質，也能夠在學生之間營造和平與競爭并存的氛圍，使其能夠高度自覺、嚴于律己，不斷地健全學生的人格意識。

六、結束語

總而言之，在小學語文課程實踐中滲透德育能夠進一步發揮語文課程的人文教育功能，也將對小學生的現實成長產生積極影響。因此，小學語文教師則可自主滲透德育，既要創設主題鮮明的德育情境，也要引導小學生在主題閱讀、人文對話、實踐體驗活動中不斷地接受德育熏陶，通過評選道德標兵的方式促使生生相互激勵、高度自律，全面優化學生的道德品質。

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