關注語文輔助文本，助推學生思維發展

【摘" 要】因為傳統語文教學以教材為主要資源，學生被動且單一接受知識傳輸，未能在課堂學習中拓展思維，缺乏對不同文本類型的深入理解與運用能力。所以教師在后續教學中應該關注輔助文本的應用價值，通過選擇合適的輔助文本擺脫傳統教學的束縛，為學生提供更加豐富的閱讀學習資源，更加廣闊的知識視野，從而讓學生在知識體驗中實現思維發展。本文探討小學語文教育中輔助文本的運用策略，助推小學生的思維發展，進一步提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文；輔助文本；學生思維發展

語文教師要通過課堂教學培養學生的思維能力，讓學生在探索課程知識基礎上實現全面成長，尤其是具備寬闊的學科視野，能在知識學習與實踐運用中促進思維邏輯的多維度發展。輔助文本是推動語文課堂創新的得力助手，包含圖畫書與文學作品等形式，讓學生在理解教材知識之外能收獲更深入的學習體驗，激發學生對語文知識進行探索與有效應用的動力。基于此，語文教師在后續教學中需要靈活運用輔助文本，借助文本資源助推班級學生思維發展。

一、小學語文輔助文本概述

輔助文本是指在語文教學中，為了拓寬學生知識視野、激發閱讀興趣、促進思維發展而引入的各種輔助性材料，在豐富課堂教學內容的基礎上促使學生在閱讀中獲得更多的情感體驗與啟示。輔助文本的種類十分廣泛，包括圖畫書、故事集、文學作品、科普讀物、歷史故事、圖片資料、多媒體資料等。其中，圖畫書以圖像為主，輔以文字、生動的插圖和簡潔的文字幫助學生更好地理解故事情節、人物性格；科普讀物運用通俗易懂的語言介紹科學知識，通過舉例或實驗講解等方式，幫助學生建構對復雜概念的理解，鍛煉思維邏輯與分析能力；文學作品以藝術性的形式拓展學生的文學鑒賞能力，激發創造性思維，強化思維邏輯的鍛煉；歷史故事主要是以敘述歷史事件或人物為主線，通過生動的情節傳遞歷史文化的精髓，提高學生對歷史的興趣；傳統文化材料包括詩詞、成語故事、傳統節日習俗等，介紹中國傳統文化，幫助學生理解和傳承中華文明；圖片資料包括圖表、地圖、插圖等，用于直觀地呈現信息，幫助學生更好地理解和記憶知識點；多媒體資料包含電子圖書、在線教學視頻等形式，通過音頻、視頻等方式豐富學習資源，提高學生的學科體驗。通過以上輔助文本的運用，語文教師既能讓學生對語言運用規律進行深入思考，又能讓課堂學習更具趣味性，進而促使學生更深入地探索課程知識。可以說，輔助文本不僅符合當前小學生對語文學習提出的多樣化資源的需求，也能借助圖像或音頻刺激學生的感官，在營造互動性學習氛圍中促使學生全面理解所學的語文知識。

二、輔助文本對小學生思維發展的助推作用

（一）拓寬視野

語文教師通過引入輔助文本能突破傳統教科書的限制，借助多種類型的輔助文本開闊學生的知識視野，也能在拓寬文化視野基礎上助推思維發展，促使學生更深刻地認知世界。首先，輔助文本能幫助學生涉足不同領域，在輔助文本的支持下，學生能接觸更多的人類歷史發展、探尋更豐富的自然世界、思考豐富的人文情感，進而建立起更加豐富且具備綜合性的知識體系。其次，輔助文本能引入更多的文化元素，有利于學生在閱讀中感受到中華優秀傳統文化的博大精深，也能在感受文化多樣化的基礎上思考觀點沖突，培養學生的跨文化理解能力。再次，教師通過輔助文本的應用能拓展學生的社會視野。借助多種題材輔助文本的應用，教師能在教材內容應用的基礎上生動展示各種社會場景與問題，促使學生更好地了解各種社會現象，接觸到不同職業、社會制度、人際關系等，利于學生對社會發展有著更深層的了解。最后，通過輔助文本精彩的敘述或畫面呈現，教師能引導學生在閱讀中產生情感共鳴，尤其能培養學生的審美情趣，從而促使學生在拓展情感思維的基礎上實現表達能力的有效培養。

（二）激發想象

基于課程教育特色與小學生認知特點，語文教師通過引入富有創意和想象力的輔助文本，幫助學生在閱讀思考中打開想象的大門，進一步培養學生的獨立思考與創造性表達等能力。一方面，圖畫書和文學作品等藝術性的輔助文本給學生創造具有想象力的空間，讓學生在教材閱讀基礎上融入具體的輔助文本，在個人感知基礎上構建心理圖景，實現對故事情節或是人物形象的自由聯想。另一方面，教師通過文學作品等輔助文本的應用，可以讓學生在教材閱讀之后走入相應的故事情境，促使學生在文學世界中進行想象與思維拓展。例如，學生在奇幻冒險輔助文本中更好地感受自然奧秘，也能在虛構世界中進行勇敢的探索，利于培養學生對問題進行多元思考與勇于探索的精神。

（三）提高文本解析能力

本文認為輔助文本在提高文本解析能力方面發揮著關鍵作用，可以提升學生對文本的深入理解、分析和推理水平。首先，教師通過引入不同的輔助文本，讓學生在不同文本分析中找尋觀點，能鍛煉學生對多種文本內容進行理解與觀點辨析的綜合能力，幫助學生在日后學習中更靈活地理解和運用各類語言材料。其次，輔助文本通過引導學生解讀圖像、圖表等非文本元素，有效鍛煉學生的視覺解析能力，促使學生更全面地獲取信息，對文本意義進行解構與思考。最后，文學作品等藝術性輔助文本往往包含隱喻、象征等較為抽象的語言表達方式，小學生通過解析這些輔助文本內容，能更好地思考作品創作的背景，推理作者語言背后的情感態度，能提升學生對文本深層次意義的理解水平。

三、語文教師運用輔助文本助推小學生思維發展的策略

（一）培養小學生的閱讀導向思維

語文教師在借助輔助文本對小學生進行課程教育過程中，需要通過多種舉措培養學生的閱讀導向思維，促使學生在文本解析和理解上得到更全面和深入的發展。例如，在進行“北京的春節”閱讀教學時，教師需要選擇與北京春節相關的多元文本，包括圖畫書、文學作品、科普讀物、視頻資料等，力求滿足學生對傳統文化、音樂特色和舞蹈等進行探索的興趣，加深對北京春節這一傳統節日的認知。教師在閱讀教學之前需要明確規定學習目標——學生應該從春節的歷史淵源、發展歷程和文化意義等多個層面進行總結，促使學生在閱讀過程中有目的地尋找和獲取信息。之后，教師引導學生在教材內容閱讀基礎上，結合自身提供的輔助文本深入思考作者創作這篇文章的意圖，思考作者運用哪些方式進行北京春節特色的描寫，促使學生對文章內容形成一定的認知。最后，教師通過引入視頻這一輔助文本，幫助學生更直觀地理解北京春節與各地春節文化活動，鍛煉學生對圖像進行解析、對文字進行分析的能力。

（二）針對輔助文本提出多元問題

語文教師要想在輔助文本應用過程中更好地鍛煉學生的思維能力，則應針對輔助文本提出多元問題，培養學生對文本有更廣泛、更深刻理解的能力，在問題思考與解答過程中實現思考的拓展。例如，在講解“圓明園的毀滅”時，教師可以引入《追尋失落的圓明園》內容，也可以引入紀錄電影《圓明園》的片段，給學生提供多角度、多層次的信息，引導學生深度思考和理解歷史事件。圍繞教材內容與學生認知情況，教師可以提出以下思考問題，促使學生在輔助文本支持下進行多元思考與情感分析。“書籍和電影中對哪些歷史人物進行塑造？挑選一個角色對當時社會背景與歷史氛圍進行分析。”“《追尋失落的圓明園》和《圓明園》分別運用哪些手法描繪圓明園的場景？具有什么樣的作用？”“結合教材與輔助文本內容，談談你們對本篇文章寫作情感的理解。”學生在思考以上問題時，能對文本表達方式、電影敘述結構及人物塑造等內容進行思考，更全面地理解圓明園被燒毀這一歷史事件，讓學生在多個問題的思考中提煉情感與觀點，促進思維能力的有效發展。

（三）重視進行認知沖突合理引導

認知沖突是指學生在學習過程中面對信息、觀點或理論上的矛盾，語文教師在借助文本對學生進行課堂教學時，需要通過認知沖突并合理引導，幫助學生更全面、更深入地理解文本和知識。例如在進行“新奇的納米技術”教學之前，教師通過網絡平臺搜集與整理相關輔助文本，包括《納米技術的倫理挑戰》《納米科學與技術2019》白皮書等，讓學生在掌握納米技術發展前沿與成果的同時，了解納米技術可能帶來的倫理與環境問題，從而在學生的閱讀認知中制造認知沖突，激發學生參與課堂閱讀與觀點討論的興趣。教師將學生分成不同的小組，每個小組在整合資料之后回答教師提出的思考問題，如“納米技術在醫療與科技發展領域中取得巨大成就，但是在具體技術應用過程中是否存在倫理問題？”“不同文化背景的群體對納米技術發展存在不同的認知，如何在具體應用中解決認知沖突？”“作為一名科學家，在進行納米技術研發與實踐運用過程中需要承擔哪些社會與道德責任？”教師在學生回答的基礎上進行總結，加深學生對納米技術相關議題的認識，促使學生對其形成更全面和深入的理解。

四、結束語

綜上所述，輔助文本對推動小學語文課堂教學創新、對助力小學生思維發展起到重要的作用，在豐富教學資源的基礎上，為學生提供更高水準的教育指導。在后續教學實踐中，教師應持續關注輔助文本的應用，全面發揮輔助文本的推動作用，促使語文教學不斷發展。這樣就能夠有效拓寬學生的閱讀視野，在激發想象力的同時，加深學生對教材內容與輔助文本的了解，以更好地培養學生的思維邏輯與閱讀能力。

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