初中語文閱讀教學與審美教育的融合

【摘" 要】初中語文學科的特點主要體現在人文性、綜合性、實用性等幾方面，其內容極為豐富，包含了古今文學、語言文字知識、口語交際等，形成一個完整的知識體系。學習語文知識，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的精神世界。隨著新課程改革的推行與實施，逐步將審美教育融入初中語文教學中，旨在培養學生的審美能力，提高學生的語文素養，促進學生全面發展?；诖耍疚年U述了審美教育的內涵，提出了初中語文閱讀教學中實施審美教育的策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；審美教育

學習語文是豐富學生人文精神和思想感情的有效途徑，因為語文學科會涉及各學科內容，如政治、地理、歷史等學科，所以應注重語文教學的高效開展，整體提升語文教育質量。但一直以來，唯分論主義形式的滲透性極強，在實施教育中，教師一味重視學生的考試成績，體現不出語文教學的人文性與綜合性，使學生處于被動的學習狀態，學習興趣普遍較低，不利于提升學生的審美能力。因此，在閱讀教學中應注重與審美教育的有效融合，優化語文課堂教學，為學生帶來優質的文化教育和素質教育。

一、審美教育的內涵

在教育領域中，審美教育的重要性是不容忽視的，審美教育與學科知識教育從本質上存在很大的區別，學生接受審美教育的過程也是學習藝術和體驗美，懂得欣賞美、創造美的一個過程，有利于提高學生的審美意識和審美能力，促進學生全面發展。在日常的語文教學中，教師引導學生思考和分析問題，激發學生的學習思維，加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生的學習能力。整個教學過程也是對學生智力的考驗。通過融入審美教育，在開發智力的基礎上，還能培養學生的審美能力和學習意識，教師根據學生的學習意愿和學習需求開展有針對性的審美教育，將審美教育元素有效地融入語文教學，不僅可以反映學生的智力水平，也會對學生的學習效果、審美及創新能力的提升帶來正面影響。

二、初中語文閱讀教學中實施審美教育的策略

（一）通過渲染語言引發學生入境

在語文閱讀教學中實施審美教育，有效的語言渲染能夠增強學生的美感，讓學生在深入其境的狀態下學習。以《濟南的冬天》為例，教師可以從文中導出具有美境的句子作為渲染語：“山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”教師將這些句子有聲有色地朗讀出來，觸發學生的情感，利用文章中描寫意境的語句對學生進行渲染，給學生創造良好的審美意境。

（二）運用多媒體技術營造審美意境

多媒體是一種視頻和音頻相結合的媒體技術，被普遍應用于各教育階段。在多媒體技術的支持下，教師將教學內容以圖文并茂的形式展示出來，將枯燥乏味的課堂轉變為一種審美意境，有利于激發學生的學習興趣，加強學生對美的認識和了解，其學習體驗明顯增強。多媒體技術是一種現代化教學方式，不僅可以營造審美意境，還能促進教學效果的顯著提升。因此，在語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術展開畫面與音樂意境相結合的教學活動，和語言渲染相比，其意境又增加了很多新鮮感，有利于激發學生的想象力。以《背影》為例，在講解這篇文章時，教師可以用幻燈片的形式將朱自清父親背影的照片播放出來，同時用《背影》或《父親》與文章相關的歌曲進行襯托，刺激學生的視覺和聽覺感官，促進學生感情升華，使其逐漸沉浸到審美意境中。學生對接下來的學習產生期待，其思想情感得到啟發，在學習過程中形成良好的情感體驗。

（三）利用文學作品中的意境，培養學生的審美素養

利用文學作品中的意境，可以深刻地影響和觸發學生的情緒，凈化其思想世界，進一步提高學生的內心情感。在初中閱讀教學活動中，語文教師需引導學生去感受文章所傳達的意境，并以此培育和提升學生的審美情操，也要加強學生的審美觀念，并提升學生的審美技能。另外，教師在開展閱讀教學活動時，應以所學的閱讀教材為中心，創建一個合適的學習環境，使學生能夠深入感受寫作的意境，并增強其審美鑒賞能力。以《盲孩子和他的影子》為例，在學習本課內容時，教師可以讓學生將眼睛閉上，學生體會在沒有視覺的情況下的不適感，以此激發學生的同情心，有助于提高學生閱讀的積極性和主動性。語文教師能夠借助語言知識，營造一個和諧的閱讀教學氛圍，這樣可以讓學生認識到盲人學生所面臨的困難與挑戰，并鼓勵學生對生活有更大的熱情，做到尊重生命、珍視自己的擁有，為培養學生的審美素養奠定基礎。

（四）貼近現實，營造動態美的氛圍

在講解說明文的文章中，可以通過具體物質來向學生進行展示，使抽象概念轉變為更為直觀、具有形象性的內容。教師教授記敘文的過程中，學生有機會扮演文本中的關鍵角色，將文字內容變得生動真實，如同真實故事般展現。若要教授一篇描述春天風景的文章，教師可以帶領學生到郊外游玩。這樣不需要使用傳統的黑板、粉筆或課件，展現學生活躍和好動的個性，同時鍛煉學生的觀察能力。例如，在教授朱自清的散文《春》時，教師可以安排一場春季郊游活動。在活動中，可以引導學生去觀賞桃花、杏花、梨花，各種花朵的齊聚開放，有的花朵紅得像一團火，粉色的花朵像剛剛升起的朝霞，還有像棉花一樣潔白的花朵，蝴蝶和蜜蜂相互交錯地穿梭在花叢中。學生很快被春天的五彩繽紛所吸引，對本課內容產生濃厚的學習興趣，并積極參與學習活動，在輕松愉悅的審美氛圍里探索知識。

（五）強化審美感知

朗讀作為教師和學生進行閱讀實踐活動的關鍵環節，能夠通過多種如教師引導和學生朗讀等方式，讓學生在語文文字的練習中增強自己的語文技巧，并受到思想情感的熏陶，這也是閱讀美學教育中的一個核心部分。在語文閱讀教學中強化學生的審美感知，主要從閱讀中去感受和體會，引導學生深入文本，體驗美、感悟美、鑒賞美。以《鄉愁》為例，教師可以向學生進行范讀：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭……”雖然這篇課文內容較短，卻表達出作者對祖國和親人的深深懷念。教師在范讀過程中要將作品中包含的情感表達出來，使學生對這種情感深有體會。學生會隨著教師的情感帶動進入學習意境，體現出閱讀教學和審美教育融合的有效性。

初中學生可以多閱讀一些文學作品，能夠豐富知識儲備，提高寫作能力，更有助于強化審美感知。在誦讀文章過程中，教師應對學生進行指導和幫助，教導學生在誦讀的同時還要思考并理解文章內容包含的意義，揣摩作者所要表達的情感。在教師的逐步引導下進入自主誦讀狀態，學生獨立思考能力顯著提升，并能理解文本的真正含義。學生在誦讀文章時，教師指導學生邊誦讀邊討論，將自己的經驗和情感分享給學生，同時引導學生體會文章內容中所包含的美學元素，在一些象征、比喻的詞句中去發現和體會，感受作品的創意和魅力。此外，除了課堂教材，教師可以選擇其他文本材料作為閱讀教學素材，如世界名著、現代文學、古典文學、民間故事等，讓學生接觸不同時代和不同文化背景下的文學知識，使學生從中發現，不同的文本其審美風格和價值觀也有所不同，學生的審美感知能力越來越強。

（六）優化教學過程，激發學生的審美興趣

在課堂教學的各個環節中，審美教育的深入滲透顯得尤為關鍵，直接影響了審美教育與閱讀教學的融合程度。教師應該不斷創新教學方法，有意識地融合審美教育元素，激發學生的審美興趣，引導其展開審美的思考，以此提高學生的審美鑒賞力。如在教授《記承天寺夜游》內容時，教師可以通過詞引領進行情感感悟的活動，為學生展示作品背景和創作者的代表性人生經歷。這樣能夠引導學生更深入地感受文字的情感，激發學生的情感審美興趣，為學生在古詩詞閱讀中營造美學氛圍打下良好基礎。

激發學生的審美想象，應以想象力為基礎，通過想象，學生可以將自己置身于不同人物的角色和情境中，體驗人物的感受和經歷，有利于豐富學生的情感世界。因此，教師應鼓勵學生大膽想象，啟迪思維，形成一種再造想象，對學生進行有意識的引導，使其得到啟發，使學生進行有目的、有方向的想象。

對教師而言，做好再造想象技巧的培養工作，應當持續進行自我提升，例如，采用生動形象的文字激發學生的想象力；利用多媒體設備向學生展示教材對應的場景，深化學生對文本教材的感知。與其他教育方式相比，該教育方式對教師教學的要求更高，教師不僅要將提高自身和學生的審美標準作為重中之重，還要具備豐富多樣的語文教育方法。以《白楊禮贊》文章為例，教師引導學生探索與黃土高原、白楊等描述有關的詞匯，培養學生的自主學習能力，再為學生展示在黃土高原上堅韌不拔的白楊樹圖片，品讀白楊樹的“高尚”品德。在教師的帶領下，學生仿佛置身于黃土高原中，感受著黃土高原的環境和氣候，欣賞著白楊樹的挺拔。因此，通過對教學過程進行有針對性的優化，學生的思維與作者的情感表達融合到一起，更加深入地理解了文章的主題和內涵，這對培養學生的審美能力及對語文學習的熱愛極為有利，學生的想象力和創造力得到顯著提升，更為學生的全面發展打下了堅實基礎。

三、結束語

總的來說，審美教育與中學生的學習和發展存在直接關聯。初中語文教師在開展語文教學活動時，應不斷改變教學觀念和教學思想，制訂各種不同的閱讀教學策略，提升閱讀教學水平，同時注重與審美教育的有機融合，觸動學生的情感，在閱讀教學活動中培養學生的審美素養和審美能力，不僅可以提高語文教學質量，還有利于促進學生全面發展。

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