讀寫結合在初中英語教學中的實踐

【摘" 要】新課標背景下，中學英語更重視學生語言綜合能力的培養，在英語學習過程中，閱讀與寫作都是教學主體。本文主要從讀寫結合的角度出發，討論兩者結合在英語教學中的有效開展。初中學生通過讀寫學習，掌握閱讀英語文本、寫作的基本能力，有助于核心素養的培養。根據讀寫結合教學活動的發展，本文論述讀寫理念的落實，讀寫結合的途徑，以提高整體教學效果。

【關鍵詞】初中英語；讀寫結合；實踐

讀寫結合是指將閱讀與寫作結合起來的教學方式，新時期的教育關注學生素養的提升，因此，人們更關注閱讀與寫作之間的關聯。隨著時代的不斷發展，英語教師要跟隨時代發展的潮流，尋求有效的操作方式，將閱讀與寫作相結合，引導學生閱讀、寫作，促進其核心素養的提升，幫助學生提升寫作水平，從而實現全面發展。因此，本文討論了讀寫結合的可行性、必要性，讀寫結合的有效途徑。

一、讀寫結合在初中英語教學中的可行性

（一）讀寫的關聯性

閱讀和寫作是英語教學的兩個部分，看起來閱讀與寫作是獨立的，閱讀是輸入性行為，通過閱讀的過程外界信息會進入讀者的視野，學生通過閱讀可拓展思維、拓寬眼界；寫作是輸出行為，寫作時將掌握的內容進行持續性表達。兩者之間的關聯在于閱讀是寫作的基礎，只有累積一定的閱讀量才可以持續輸出，寫作是自己內心的表達，因此兩者是相互依存的關系。考慮到學生的學科涉及內容廣泛，在能聽會說的同時也要能讀能寫，這是新時期核心素養內容的一部分。教學過程中將兩者結合，為學生綜合素養的培養奠定基礎。

（二）讀寫結合的可行性

首先，初中學生已經具備寫作能力，可粗淺閱讀英語文本，厘清文章的相關內容，這讓學生思考：“我可以寫什么，我如何去寫”，這為讀寫奠定良好的基礎。其次，要考慮英語學科典型性特點，這是因為學生所學習的內容是語言，語言涉及綜合學習、綜合運用和發展，就要以綜合性的視角建立起有效的聯系，貫徹讀寫結合的落實。教師需要在了解我國政策的基礎上，有效開展讀寫結合的教育。

（三）讀寫結合的好處

首先，可改善課堂教學模式，提高閱讀效果。在讀寫結合模式下，教師采取多樣化的形式進行課堂教學，激發學生的學習興趣，改變課堂教學模式。讀寫結合十分關注學生的閱讀效果，教師靈活使用各種教學方法達到教學目標。其次，擴充知識儲備，英語學習的知識面非常廣，如果只是進行課本知識點的學習，是不利于學生成長的。英語閱讀活動給學生提供接觸課外知識的可能，在教師系統、有效的引導下，實現對知識點的鞏固，從而提升核心素養。比如學生可以閱讀英語名著提高語言藝術的感知能力，閱讀名著后，訓練自身的英語技巧，從而實現融會貫通，達到提升教學質量的目的。最后，也可以提高寫作效率。英語是語言類學科，閱讀和寫作的關聯非常強，學生在練習寫作時會有諸多阻礙，這是因為學生的語言積累能力有限，學生只有通過閱讀，進行積累、綜合，提高語言的表達技巧，才能凝練語言的使用能力。

二、讀寫結合的思考

（一）目的手段混淆

讀寫結合的關鍵，是要做到“以讀促寫”，但在課堂教學中，教學效率不佳的關鍵在于教師沒有區分目的、手段，導致教學效率無法實現。比如寫作與閱讀目的分不開；又如針對一篇課文，在“讀寫結合”的目標中，讓學生理解并且歸納文章，讓學生縮寫和擴寫。在這樣的要求中，可看出兩個內容都是圍繞“寫”展開，這種教學很難提高學生的寫作能力。問題關鍵在于，都是以“寫”為手段，目的是理解小說，培養學生的想象力。

（二）教學定位偏差

讀寫結合存在兩種方式，以讀為主，讀中帶寫；以寫為主，以讀促寫的方式。前者是引導學生理解文章內容，結合閱讀材料中值得表達的內容，提醒學生進行理解。這相當于在閱讀理解中加入寫作訓練，但是加入的“量”，取決于教師。每一個教師對教學的著重點也有差別。比如教師在課堂上進行簡單的訓練，這種方式十分靈活，不會破壞教學計劃，但是無法保證寫作的教學效果。后者是由系統的寫作知識與技能組織起來的專門的材料，比如教師通過專門的教材鼓勵學生進行閱讀，在上課時引導學生閱讀范文，再讓學生模仿寫作，進行一定范圍的修改，形成有效的讀寫結合模式。這種教學可以彌補傳統教學的不足，但兩者的結合深度與廣度如何加深與擴大，成為新時期英語教師要思考的問題。

（三）如何提升教學質量

讀寫結合目標的實現需要多方配合，讀寫結合過程中教師帶領學生學習寫作，在閱讀過程中積累詞匯搭建學習框架，這可以提升學生的閱讀能力。教師在探索、挖掘知識點的過程中，給予學生更多的、更高質量的教育，同時不斷思考如何將兩者有效地結合起來，最大限度地發揮讀寫結合的價值，這有助于學生核心素養的培養。

三、讀寫結合的有效途徑

（一）立足教材，發展讀寫結合

教師要立足課堂展開讀寫結合的教學，以牛津譯林版初中教材為例，教材以學生核心素養的培養為目標，篇目十分生動，貼近現實生活，讓學生在閱讀過程中有所收獲。因此，教師要有意識地立足教材本身，讓學生邊閱讀邊寫作，通過閱讀積累知識點，在寫作中升華，提升自己，這對學生的素養養成有十分積極的意義。

以“Times have changed”為例，在課文中，通過對話的形式，學生了解到“Sunshine Town”的變化，在學習時，掌握現在時和過去時，掌握英語的語法知識點。學生在學習時，逐步理解“ changed”的意義，教師可以通過“changed”的學習，讓學生通過閱讀課本，由課本聯想到現實，教師可以提問引導：“Has anything changed in our real lives？”讓學生說出自己生活中存在的變化。學生在思考時，通過與家長溝通、網絡搜索等方式，用英語進行簡單的記錄。這是通過寫作任務讓學生進行訓練，這種貼近現實生活的讀寫結合，對學生的成長有積極的幫助。如學生寫下：“Now， my parents are getting better and better， the transportation construction in my hometown is getting better and better， more tourists are appearing， more people are asking me for directions， I ask where they are from， they tell me...”學生進行寫作訓練，表達自己的真實情感，而且內容緊扣“changed”，同時與教學內容相呼應。這可在一定程度上促進學生閱讀、寫作能力的進步。立足教材，將其實現有效的結合，學生的核心素養得到提升。

（二）延伸課外升化教學內容

英語學科的實用性很強，不能局限于課堂教學，還應組織各種讀寫活動，讓學生在有活力的課堂中進行訓練，獲得讀寫素養的提升。在初中英語教學中，有效地將閱讀教材和培養目標結合在一起，落實在具體的教學中。比如，推薦合適的英語繪本、英語名著。比如繪本My mom，這個繪本通過幽默而有趣的語言風格展示與媽媽相處的日常，學生用英語描述自己媽媽的形象。這種寫身邊的人與物，對學生而言沒有難度，可以讓學生很輕松地完成學習，如有的學生寫下“My mom is a cake shop clerk and on my birthday，she makes the best cake in the world for me. I love my mom’s cakes，and every time I say happily，I love my mom. ”學生寫出自己心目中的媽媽，每個學生的切入點也有區別，寫出媽媽的工作、媽媽的日常等等，借助課外資料，有效地銜接學生的讀寫目標，培養學生的核心素養能力。教師可以在課堂上挑選出質量好的作品，在課堂上朗讀。

延伸學習方面，教師可以創新課堂，比如通過辯論比賽的方式，讓學生就自己的觀點進行討論、爭辯，在爭辯時對語篇內容進行深入的理解。在這個過程中，教師鼓勵學生寫出自己的觀點，提高學生的寫作質量。

（三）設計符合學生的讀寫結合行動

十分常見的語篇類型有記敘文和說明文等，教師可以通過引進名著，引導學生展開閱讀。比如推薦學生閱讀The lion，the Witch and the Wardrobe（《獅子、女巫和衣櫥》，C.S. Lewis）、The Old Man and the Sea（《老人與海》，Ernest Hemingway）、A Wrinkle in Time（《時間的皺紋》，Madeleine L’Engle）、The Pearl（《珍珠》，John Steinbeck）等等。教師引導學生挑選合適的段落，進行改寫、仿寫，通過這些方式提高學生的寫作能力。如講解友情的句子以后，鼓勵學生仿寫一段關于友情的話題。在教學過程中，教師要重視在日常教學中滲透寫作的技巧，讓學生養成特定的邏輯思維，實現以讀促寫。以閱讀Little Prince（《小王子》，Antoine de Saint-Exupery）為例，在閱讀時，讓學生直接閱讀，而且不要停頓，遇到生字詞也不要關注。閱讀第二遍再畫出生字詞，查字典，如果有必要可以對照中文譯本進行閱讀。在讀完之后，建議學生寫出自己的心得。閱讀時可以用筆記本記錄下自己覺得很好的句子，并且記錄下有用的句型。學生逐步完成，這個環節具備夯實基礎的功能。教師的有效引導，可以讓學生提高英文閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，從整體來看讀寫之間的聯系十分密切，教師要重視兩者的聯系，將讀寫結合的目標與教學日常結合起來，在此基礎上改變教學方法、手段、模式，從整體上提高教學質量，助力學生核心素養的養成。

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