幼兒閱讀能力的培養

【摘" 要】幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，能夠為幼兒一生發展夯實基礎。在幼兒園教育中，幼兒閱讀能力的培養至關重要，幼兒教師必須牢牢把握幼兒身心特征和成長規律，有效指導幼兒，培養幼兒良好的閱讀習慣、能力，為其未來成長保駕護航。鑒于此，本文主要從精心選擇讀物，做好充分準備；創設表演情境，激發閱讀興趣；發揮引領作用，探索深層知識；注重家園合作，形成教育合力這四個角度分析如何培養幼兒閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒園教育；閱讀；閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養是幼兒園教育中的重中之重，不僅有利于幼兒觀察、想象和語言表達等能力的發展，還能在幼兒知識視野的拓展及社會性發展方面起到良好的促進作用。以往的幼兒園閱讀教學還存在一些不足，限制了閱讀活動的高效實施。新時期下，幼兒教師要積極轉變思路，從讀物選擇、情境創設、注重引領及家園合作等方面入手，探尋切實可行的培養策略，助推幼兒閱讀能力的提升。

一、精心選擇讀物，做好充分準備

閱讀是幼兒自主學習和終身學習的基礎，有效的閱讀活動對幼兒一生成長具有一定的現實意義。當然，要想順利地開展閱讀活動，并達到培養幼兒閱讀能力的效果，首要任務就是選擇優質的讀物。市面上有大量的兒童讀物，內容、質量和價格等存在差異，幼兒教師在選擇時，必須綜合考量，采取有效措施，指導幼兒閱讀活動，幫助幼兒從中獲得進步、發展。

其一，根據幼兒的年齡特點、認知能力，選擇合適的兒童讀物。幼兒教師要堅持思想性、科學性和趣味性的原則，盡可能地選擇契合幼兒年齡特點，且易于其理解的讀物，確保幼兒可以看懂這些讀物。就小班幼兒來說，可以選擇《大衛不可以》《好餓的小蛇》等繪本。這些繪本篇幅不長，內容簡單，且形象生動，與小班幼兒年齡特點極為契合，十分適合小班幼兒閱讀，能夠有效培養幼兒的閱讀興趣；就中班幼兒來說，可以選擇《逃家小兔》《好餓的老狼和豬的小鎮》等繪本，它們與生活實際存在一定的聯系，且故事性相對較強，非常適合中班幼兒閱讀，能夠有效提高其閱讀熱情；就大班幼兒來說，可以選擇《父與子》《我愛大自然》《森林大會》等繪本，通過閱讀，幫助大班幼兒獲取豐富知識，為未來學習筑牢根基。其二，選擇富含童真、童趣，內容健康的讀物。活潑、好動、愛玩和極具童真是幼兒的特征，在選擇讀物時，幼兒教師要盡可能地選擇趣味性較強、擬人化的讀物，并保證其豐富性、涉及面較廣，不拘泥于童話類讀物，還可以適當選擇寓言類讀物、科普類讀物，如《你好！科學》《親親科學圖書館》等。幼兒教師要盡可能地滿足幼兒的發展需要，推薦一些適合幼兒的讀物，讓幼兒能夠了解更多優質的讀物，產生強烈的閱讀動機。值得注意的是，幼兒教師選擇讀物時應當考慮圖畫質量、色彩及內容等因素，選擇一些正能量的讀物，讓幼兒在無形之中受到感染、熏陶，達到潤物無聲、育人無痕的效果。其三，選擇一些圖文并茂、題材豐富的讀物。如果讀物的篇幅過長、字體太小，極易讓幼兒感到疲勞，幼兒閱讀狀態不佳，最終效果自然難以得到保障。幼兒教師要盡可能地選擇一些具有豐富插圖、生動人物形象的讀物，這類讀物更易于激發幼兒閱讀興趣，輔助幼兒理解抽象的文字。并且這些插圖有助于發展幼兒觀察能力、預測能力。對讀物的選擇，幼兒教師要盡量選擇多種題材的、與幼兒生活相聯系的繪本，如《我要刷牙》《天黑了》等，這些都是好的選擇。

總的來說，讀物質量與閱讀教學成效密切相關，健康、向上的繪本可以有效啟迪幼兒的思維，促進幼兒良好的發展。因此，在幼兒園閱讀活動中，幼兒教師必須在讀物選擇上多下功夫，選擇思想健康、內容豐富、觀點正確，且與幼兒身心特征和成長規律相契合的讀物，為后續閱讀活動的開展做好充分準備。

二、創設表演情境，激發閱讀興趣

在日常教學中，幼兒教師可以發現一個較普遍的現象，即許多幼兒往往喜歡扮演動畫片或故事中的角色。基于此，幼兒教師在閱讀活動中就可以為幼兒創設趣味十足的表演情境，鼓勵幼兒將故事情節演繹出來，以便激發和培養幼兒閱讀興趣，為其閱讀能力的培養做好鋪墊。

如在《啪嗒貓第一天上學》閱讀活動中，幼兒教師引領幼兒閱讀繪本，對故事主要內容有一定了解。在此基礎上，幼兒根據自己的喜好選擇想要扮演的角色，重現繪本中啪嗒貓第一天上學發生的事情。這樣，幼兒教師為幼兒構建生動、有趣的表演情境，提升幼兒閱讀繪本的興趣和積極性。為了呈現出更好的效果，幼兒會細致閱讀，這對幼兒閱讀能力的培養是十分有益的。并且，當幼兒完成表演后，幼兒教師再次引領幼兒深入閱讀，對啪嗒貓第一天上學的緊張情緒有更加深刻的理解、感知。此時，幼兒教師趁熱打鐵，加以有效引導，幫助幼兒有效緩解上幼兒園的畏懼感，強化閱讀教學實效。又如，在《爺爺一定有辦法》閱讀活動中，幼兒教師緊扣繪本故事的主題，組織童話劇表演活動，讓幼兒以小組為單位，以繪本為劇本，以小組成員為演員，創編童話劇。因為幼兒普遍有較強的表現欲、勝負心，因此面對這一活動，各個幼兒都表現出極強的興趣和積極性，全身心投入其中。值得一提的是，為了取得更加顯著的表演效果，幼兒教師有必要根據實際閱讀的內容，為幼兒提供相應的表演材料，并保證其安全性、多樣性。如此，就能更好地激發幼兒表演積極性和熱情，讓幼兒全身心融入其中，將故事情節演繹出來。

在常規工作中，幼兒教師要扮演好引路人的角色，多關心幼兒，了解幼兒的興趣，盡可能地選擇幼兒喜聞樂見且有一定教育價值的閱讀內容，力求讓更多的幼兒投入閱讀活動，參與表演，在有深刻閱讀印象的同時，促進其對閱讀內容的理解和掌握，達到培養幼兒閱讀能力的效果。

三、發揮引領作用，探索深層知識

人在成長發展中受到遺傳、環境等因素的影響，各項能力、特征往往呈現出差異。對幼兒而言，這點也是如此。在開展幼兒園閱讀活動時，幼兒教師嚴格遵循循序漸進的原則，兼顧各個層次、階段的幼兒，培養其由表及里的學習模式，拓展幼兒對閱讀內容的認知，讓幼兒能夠對閱讀內容背后的知識、內涵形成更加深刻的認知。

如在《我的名字克麗桑絲美美菊花》閱讀活動中，可以明確的是，該繪本講述的是小老鼠和名字的故事，一開始，小老鼠是自信的，接著變得自卑，隨后在家人、朋友的鼓勵下，找回了自信，意識到自己的名字是最美的，是獨一無二的。作者通過擬人化的小老鼠，描繪孩子在家庭、學校的生活情境，對孩子內在情緒的捕捉十分深刻、動人。并且，在孩子成長發展中，家長和教師扮演的角色，更是值得深思。幼兒處于身心發育的初始階段，各項能力還有些薄弱，難以深刻感知繪本的內涵。針對這種情況，幼兒教師就要發揮好引路人作用，采取有效策略引導幼兒，為幼兒深層次探究助力。對于第一部分，幼兒教師緊扣繪本標題，讓幼兒思考：“小老鼠叫什么名字？為什么叫這個名字？它喜不喜歡這個名字？”以提問的方式引導幼兒進行自主總結，說出小老鼠的心理活動；在閱讀第二部分時，幼兒教師仍然按照上述做法，詢問幼兒：“小老鼠去了哪里？遇到了什么事情？為什么它不再喜歡自己的名字了呢？”通過這一做法，引導幼兒自己組織語言，歸納這部分的內容，說出小老鼠的苦惱；在閱讀最后一個部分時，幼兒教師啟發幼兒：“故事的最后，小老鼠有沒有改自己的名字？它交了哪些朋友？”教師引導幼兒就最后一個情節進行歸納，說出小老鼠的心理變化。在幼兒教師的循循引導下，幼兒對故事的內涵有了更深的認識，即任何人都是獨一無二的，要善于理解、接納自己與他人的不同，這樣才會擁有善于發現美好事物的眼睛。幼兒教師是閱讀活動的組織者和開展者，是幼兒學習、成長道路的引路人。一名合格的幼兒教師要肩負起自身的職責，根據實際情況，適當、適時、適度地指導和點撥幼兒，引領幼兒由表及里地閱讀，探索深層知識，獲得深刻的閱讀體驗和感悟，并形成良好的閱讀習慣，助推閱讀能力的可持續發展。

四、注重家園合作，形成教育合力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”對幼兒而言，家長是幼兒的第一任老師，在一生成長中發揮著舉足輕重的作用。其實，在幼兒園閱讀活動中，家長的支持、參與也是至關重要的。因此，幼兒教師必須注重與家長之間的聯系，盡最大的努力取得家長的理解，讓家長參與這項工作，形成教育合力，共同推動幼兒閱讀能力的發展。

如幼兒教師可以通過微信群與家長取得聯系，號召家長根據實際情況，為幼兒制訂閱讀計劃。當然，閱讀計劃的制訂應和幼兒商量，如吃晚飯后閱讀十五分鐘、每周閱讀分享一個繪本故事、閱讀結束后物歸原位等，這些都可以體現在閱讀計劃中。幼兒教師還可以組織親子閱讀活動，為家庭創造更多共讀機會。在微信群中，幼兒教師可以分享親子閱讀倡議書，號召家長每個星期抽出時間陪伴孩子閱讀，并且將親子閱讀的過程記錄下來，可以是拍攝照片，也可以是錄制視頻。這樣一來，不但有利于幼兒教師了解幼兒的實際閱讀情況，還可以帶動更多的家長投入進來。家長基本上都樂意參與其中，幼兒對這樣的閱讀活動也有極強的興趣，特別是在家長的陪伴下，整個閱讀都更加專注、認真。而且，家長之間的閱讀方式存在鮮明差異，能夠引導幼兒從多個角度、層面來理解閱讀內容，對其形成更加深刻的理解。對于家長分享的照片或視頻，幼兒教師要及時回復，對幼兒的閱讀行為及家長的陪伴表示認可、夸贊，并根據實際情況，包括幼兒的坐姿、讀物的選擇等加以針對性的指導，培養幼兒良好的閱讀習慣，助推幼兒閱讀能力的發展。當然，對堅持閱讀的家庭，幼兒教師要加以表揚，激勵其繼續閱讀，不斷強化閱讀能力。除了親子閱讀，還可以通過動手操作的方式來完成閱讀。在幼兒教師的引領下，家長和幼兒自主制作圖畫，使幼兒對圖書的類別、材質等有更加清晰的認知，并有效提高幼兒閱讀興趣，為其閱讀能力的發展添磚加瓦。

幼兒園和家庭應攜起手來，發揮家園共育的作用，有效培養和提升幼兒閱讀能力，讓幼兒在閱讀的滋潤下茁壯成長，不斷開闊眼界，增長見識，強化閱讀理解、語言表達等能力，為幼兒未來學習和成長發展筑牢根基。

五、結束語

總而言之，閱讀是一個意義構建的過程，幼兒教師要扮演好引路人的角色，加強對讀物的選擇，為閱讀活動開展做好充分的準備；積極創設表演情境，激發幼兒閱讀興趣；發揮好自身的引領作用，指導幼兒探索深層知識；強化和家庭之間的合作，攜起手來，共同指導幼兒閱讀。一系列舉措可以提高幼兒閱讀能力，強化幼兒綜合素養，為其未來成長、成才提供堅實保障。

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