構(gòu)建四個場域，培育未來工匠

朱厚穎 樊華 王楠

勞動教育是新時代重要的育人途徑，承擔(dān)著“以勞樹德、以勞育美、以勞增智、以勞強體、以勞創(chuàng)新”的綜合育人功能。為進一步發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，提高學(xué)生職業(yè)勞動技能水平，北京市昌平職業(yè)學(xué)校成立了中小學(xué)勞動教育課程服務(wù)中心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的勞動教育工作，創(chuàng)新構(gòu)建“工匠場域”勞動教育模式，構(gòu)筑“目標(biāo)—課程—實踐—評價”四維體系，推動了學(xué)校勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，取得了良好的成效。

一、創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校

“工匠場域”勞動教育模式

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校以實習(xí)實訓(xùn)代替勞動教育以及有勞動活動而無勞動教育的現(xiàn)象普遍存在。因此，學(xué)校勞動教育的機制建設(shè)、課程建設(shè)、師資培育、實施途徑等體系建設(shè)工作還需進一步深入。另外，職業(yè)學(xué)校具有一定的特殊性，在勞動教育的開展過程中應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。

針對以上問題，學(xué)校結(jié)合自身特點，構(gòu)建了由習(xí)慣場域、技能場域、品質(zhì)場域、價值場域組成的“工匠場域”。學(xué)校圍繞四個場域，以課程育人、實踐育人、文化育人為實施途徑，發(fā)揮家校企社協(xié)同育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念、夯實勞動技術(shù)技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，傳承勞模精神、勞動精神、工匠精神。

二、構(gòu)建“目標(biāo)—課程—實踐—評價”

四維體系

學(xué)校以四個場域為基礎(chǔ)，經(jīng)過研究和探索，將勞動教育體系建設(shè)分解為目標(biāo)、課程、實踐、評價四個部分，將勞動教育模式創(chuàng)新細化到每個部分中。

（一）建設(shè)一個核心、三個分級的場域目標(biāo)

學(xué)校以“培育未來工匠”為核心目標(biāo)，將工匠思維、工匠態(tài)度、工匠追求等按四個場域進行了拆解，具體內(nèi)容為：在習(xí)慣場域，讓學(xué)生領(lǐng)會崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，培育勤勞務(wù)實的勞動態(tài)度；在技能場域，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、安全生產(chǎn)的勞動能力以及敬業(yè)樂群的職業(yè)精神；在品質(zhì)場域，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，激發(fā)“以雙手創(chuàng)造美好生活”的勞動追求；在價值場域，重在弘揚執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，培育學(xué)生無私誠實的奉獻精神。

學(xué)校圍繞核心目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，分場域、分年級設(shè)置了勞動教育的階梯目標(biāo)，形成了三個分級目標(biāo)。高中一年級以日常生活勞動為主，加強學(xué)生的自我管理和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活的積極勞動態(tài)度，達到勞動自立。高中二年級以夯實專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)為主，提升學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)能力，鍛造學(xué)生技術(shù)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立勤學(xué)苦練、精益求精的勞動精神，達到勞動自強。高中三年級以培育勞動價值觀念為主，培育學(xué)生的勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立無私奉獻、勤勉誠實的勞動精神，講好職教故事。

（二）開發(fā)“顯性+隱性”的勞動課程

學(xué)校深入學(xué)習(xí)并落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，以課程建設(shè)為抓手，組建校、系兩級教研團隊，開齊開足勞動課程。

1.開發(fā)“線下必修+線上選修”顯性課程

學(xué)校開發(fā)了勞動教育專題必修課，共計20課時。在專題必修課中，學(xué)校引入項目式教學(xué)的理念，設(shè)計課堂導(dǎo)入、案例解讀、探索學(xué)習(xí)、勞動實踐等教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會勞動精神、掌握勞動知識。此外，學(xué)校針對學(xué)生個性化需求和勞動素養(yǎng)短板，設(shè)計了勞動教育選修課程，通過勞動教育大數(shù)據(jù)平臺為學(xué)生提供隨時隨地可用的線上學(xué)習(xí)平臺。

2.探索“課程勞動教育”隱性教育

學(xué)校以學(xué)科組為單位，在公共基礎(chǔ)課中深入挖掘勞動教育元素，引導(dǎo)學(xué)生明確勞動文化，了解勞動關(guān)系，積累勞動知識與經(jīng)驗。在專業(yè)課中，學(xué)校緊扣勞動品質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承勞模精神、勞動精神、工匠精神。在職業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)校融入職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、勞動規(guī)范、勞動組織與勞動關(guān)系等內(nèi)容，為學(xué)生走好職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。

（三）開展家校企社多元主體的實踐活動

學(xué)校圍繞日常生活勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造性勞動等內(nèi)容，充分運用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、服務(wù)機構(gòu)等資源，發(fā)揮家校企社協(xié)同育人作用，圍繞四個場域制定勞動教育清單，設(shè)置貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)實際的33項實踐項目。

1.圍繞習(xí)慣場域，開展勞動崗位執(zhí)勤

結(jié)合學(xué)生生活常規(guī)，學(xué)校在教室、食堂、宿舍、綠化區(qū)、公共責(zé)任區(qū)等設(shè)置了“勞動崗位”。學(xué)生按照相應(yīng)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完成對負責(zé)區(qū)域的清潔維護等勞動任務(wù)，以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提升勞動責(zé)任感。

2.圍繞技能場域，開展技能訓(xùn)練200小時行動

學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點，鼓勵并支持學(xué)生參與“技能訓(xùn)練200小時”行動。同時，學(xué)校還建立了“專業(yè)—系室—學(xué)校”三級技能比賽制度，通過技能比拼、技能之星評選等活動，營造“勞動光榮、技能寶貴”的勞動教育文化氛圍。

3.圍繞品質(zhì)場域，開展專業(yè)主題勞動周

學(xué)校各專業(yè)以周為單位，融合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，設(shè)計可持續(xù)的集體勞動項目，幫助學(xué)生正確處理勞動關(guān)系，夯實勞動技能，升華勞動精神。

4.圍繞價值場域，開展專長服務(wù)社會行動

學(xué)校結(jié)合各專業(yè)特點，成立了“專長服務(wù)隊”。例如，學(xué)校電商專業(yè)學(xué)生與合作企業(yè)開展了“電商助農(nóng)”社會服務(wù)活動，幫助農(nóng)戶銷售草莓，利用專業(yè)技能優(yōu)勢服務(wù)社會。

（四）構(gòu)建“五主體六維度”評價體系

學(xué)校針對難以記錄學(xué)生勞動信息、評價主體單一、評價難以操作等現(xiàn)實問題，依托信息化手段，建立了勞動教育大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建了“五主體六維度”的勞動素養(yǎng)評價模型。該模型以學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會為評價主體，設(shè)置了勞動知識與技能、勞動工具與經(jīng)驗、勞動策略與方法、勞動觀念與態(tài)度、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神與情感等六個評價維度。此外，學(xué)校設(shè)計了“校園主人”“生產(chǎn)能手”“服務(wù)標(biāo)兵”“家庭幫手”等模塊，多維度采集學(xué)生的勞動過程與信息，作為學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的重要依據(jù)。

三、奠定勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)

在“工匠場域”模式的探索實踐中，學(xué)校逐漸完善勞動育人制度，形成了具有職業(yè)教育特色的勞動教育整體方案。

（一）學(xué)生勞動素養(yǎng)獲得全面提升

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與勞動的主動性和積極性顯著提升。學(xué)生的日常生活勞動技能和專業(yè)技能均有提高，社會服務(wù)參與度大幅度提高，勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神得到進一步深化，整體勞動素養(yǎng)顯著提升。

（二）教師育人水平實現(xiàn)多維提高

通過參與編寫中職勞動教育教材、開發(fā)勞動教育課程，教師對勞動教育的精神內(nèi)涵、育人目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計等有了更加深入的了解，從而提升了勞動教育課程的質(zhì)量；通過探索課程勞動教育、創(chuàng)設(shè)勞動教育文化等，教師進一步掌握了勞動教育育人方法，提升以勞育人的能力；借助勞動教育大數(shù)據(jù)平臺，教師能全面地掌握學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況，結(jié)合數(shù)據(jù)研判精準(zhǔn)施策，提升了以勞育人的效能。

（三）勞動教育科研取得豐富成果

學(xué)校出臺了《北京市昌平職業(yè)學(xué)校關(guān)于進一步推進學(xué)校勞動教育的實施意見》，制定了《北京市昌平職業(yè)學(xué)校勞動教育實施方案》，形成了具有專業(yè)特色的主題勞動周方案和學(xué)生實踐手冊。學(xué)校《構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校“工匠場域”勞動教育模式的探索和實踐》案例獲評北京職業(yè)院校勞動教育典型案例，先后在全國200余所院校進行了經(jīng)驗分享。

總之，學(xué)校在勞動教育領(lǐng)域進行了卓有成效的實踐和創(chuàng)新，構(gòu)建了“工匠場域”勞動教育模式和“目標(biāo)—課程—實踐—評價”四維體系，促進了學(xué)生勞動素養(yǎng)的全方位提升和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，也為職業(yè)學(xué)校深化勞動教育體系建設(shè)提供了參照。

【朱厚穎，北京市昌平職業(yè)學(xué)校中小學(xué)勞動教育課程服務(wù)中心主任，高級講師；樊華，北京市昌平職業(yè)學(xué)校中小學(xué)勞動教育課程服務(wù)中心教研組長，一級講師；王楠，北京市昌平職業(yè)學(xué)校中小學(xué)勞動教育課程服務(wù)中心常務(wù)副主任，助理講師】

責(zé)任編輯︱喬 羽