為學(xué)生的“美好生活”奠基

陳霞 施翠琴

浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所九年一貫制的義務(wù)教育學(xué)校。學(xué)校依托“德微體”合作文化，積極響應(yīng)黨的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，在生活德育的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了“美好生活”德育體系。

“德微體”即“德育微共體”，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)的總稱(chēng)，是“微共體”在德育領(lǐng)域的衍生，是為數(shù)不多的由學(xué)生、教師或家長(zhǎng)按一定的原則自主選擇合作同伴而組成的相互協(xié)作、榮辱與共的緊密型團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生互幫互學(xué)、合作分享、親密友愛(ài)的共同體。學(xué)校借助“德微體”這一有效載體，根據(jù)“德微體”開(kāi)展的階段，探索“德微體”在德育領(lǐng)域的操作模式，構(gòu)建了相應(yīng)的“德微體”評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“微共體”，學(xué)校進(jìn)一步豐富了校園合作文化，營(yíng)造了全方位、浸潤(rùn)式的德育氛圍。在“奠基美好生活”的教育愿景下，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為核心，以弘揚(yáng)“自信、包容、坦誠(chéng)、合作”的美好品德為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的“美好生活”奠基。

一、構(gòu)建“美好生活”德育體系

學(xué)校秉持“生活即教育”的理念，構(gòu)建了獨(dú)特的“美好生活”德育體系，確定了“美好自我”“美好校園”“美好社會(huì)”和“美好家庭”的德育內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）“美好生活”德育的具體目標(biāo)

在“現(xiàn)代傳統(tǒng)兼容 、科學(xué)人文共育”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校以“培養(yǎng)行雅心慧的陽(yáng)光少年”作為“美好生活”德育體系的總目標(biāo)。其落腳點(diǎn)在“行雅”和“心慧”兩個(gè)維度上，即讓學(xué)生具備陽(yáng)光自信的心理品質(zhì)、合作分享的學(xué)習(xí)態(tài)度、和諧友好的人際關(guān)系、服務(wù)奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)以及持續(xù)向上的人生追求，讓學(xué)生在這些核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）“美好生活”德育的具體內(nèi)容

學(xué)校的德育工作遵循生活德育理念，按照“生活—德育—生活”的思路，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找德育資源，經(jīng)過(guò)德育學(xué)習(xí)再回饋生活，為學(xué)生的美好生活服務(wù)，使學(xué)生熱愛(ài)生活、悅納生活、學(xué)會(huì)生活，追求更美、更有價(jià)值的生活。為此，學(xué)校明確了“美好自我”“美好校園”“美好社會(huì)”和“美好家庭”的德育內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

二、“德微體”的操作模式

（一）“德微體”的組織架構(gòu)

“德微體”一般按照教師指導(dǎo)、自主選擇、住址相近、興趣相似、目標(biāo)一致、男女比例平衡、能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則進(jìn)行組建。學(xué)生以“德微體”為單位參與各項(xiàng)德育活動(dòng)和德育課程學(xué)習(xí)，并接受德育評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的“德微體”形式有“生生德微體”“師生德微體”“親子德微體”“家校德微體”四類(lèi)。為了保證成員之間學(xué)習(xí)、生活的穩(wěn)定性、緊密性和操作的簡(jiǎn)便性，一般的德育活動(dòng)尤其是班級(jí)層面的德育活動(dòng)，“德微體”就沿用班級(jí)固定建制的“微共體”形式。針對(duì)特殊的德育活動(dòng)，學(xué)校會(huì)打破原有班級(jí)的固定建制，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的原則，跨班級(jí)、跨年級(jí)組建臨時(shí)的“德微體”種類(lèi)。

（二）“德微體”的操作模式

根據(jù)時(shí)間的先后，“德微體”的操作流程大致分為“自選主題”“自定方案”“協(xié)作踐行”“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.自選主題：激發(fā)“德微體”參與熱情

“德微體”依據(jù)小組的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，在學(xué)校或班級(jí)大的德育主題下自主確定活動(dòng)主題、具體內(nèi)容和目標(biāo)。這就將傳統(tǒng)的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)教育，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，獲得了情感支持，也保證了后續(xù)實(shí)踐中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.自定方案：發(fā)揮“德微體”團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

“德微體”成員堅(jiān)持全方位、多角度、盡可能深入的原則，商討本組的活動(dòng)方案。首先，小組成員獨(dú)立思考并制定初步方案，隨后在“德微體”小組中展開(kāi)討論、深入研究，最終確定方案。接著，在教師的指導(dǎo)下，“德微體”小組進(jìn)行方案的優(yōu)化。最后，“德微體”小組分配好任務(wù)，確保每位成員都積極參與。區(qū)別于傳統(tǒng)的德育模式，“德微體”在制定方案這一環(huán)節(jié)，化盲目為有序，將個(gè)體行為從隨機(jī)想到什么做什么、做到什么算什么的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有計(jì)劃、有目的、有意義的行為。同時(shí)，“德微體”在任務(wù)分配上也確保了人人參與，避免了一枝獨(dú)秀。

3.協(xié)作踐行：提升“德微體”德育效果

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，“德微體”巧妙地將個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，在個(gè)人充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)匯總、交流、整理、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，最大化展現(xiàn)了本組的研究成果，使效果得以最優(yōu)化。與傳統(tǒng)的個(gè)人“單打獨(dú)斗”相比，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅提高了效率，而且使成果更為出色。

4.評(píng)價(jià)反思：深化“德微體”道德認(rèn)知

一次德育活動(dòng)的結(jié)束并不意味著這項(xiàng)德育內(nèi)容的結(jié)束。以“德微體”為單位反思整個(gè)德育過(guò)程，不僅可以深化“德微體”的道德認(rèn)知，還能找到下一次德育活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。只有通過(guò)深入的反思，才能真正實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，促使“德微體”和個(gè)體更快、更好地成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校最終形成了“德微體”的“四環(huán)八步”大循環(huán)操作模式（見(jiàn)圖1），包含目標(biāo)（確定目標(biāo)、選定主題）、準(zhǔn)備（制定方案、任務(wù)分配）、實(shí)踐（自主實(shí)踐、“德微體”協(xié)作）、反思（團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、團(tuán)體反思）等步驟。

（三）“德微體”的評(píng)價(jià)體系

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校基于“德微體”協(xié)同的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)確定為團(tuán)隊(duì)、過(guò)程和發(fā)展，并從“人”和“事”的維度構(gòu)建了“德微體”的評(píng)價(jià)體系。

1.人的維度——注重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

首先，學(xué)校拓寬評(píng)價(jià)客體，將個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出對(duì)“德微體”的集體評(píng)價(jià)。其次，學(xué)校豐富評(píng)價(jià)主體，采用學(xué)生自評(píng)、“德微體”成員互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，開(kāi)展多元化、多層次的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是最終目的，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的道德發(fā)展，不以當(dāng)前評(píng)價(jià)作為劃分優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.事的維度——注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

“德微體”協(xié)同學(xué)習(xí)的效果取決于協(xié)同合作的過(guò)程。因此，“德微體”協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注協(xié)作的過(guò)程，注重每個(gè)人在協(xié)作過(guò)程中的主動(dòng)參與度和對(duì)他人的接納度。其次，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注“德微體”成員的一些言語(yǔ)評(píng)價(jià)，這樣有助于“德微體”成員更好地反思和成長(zhǎng)，進(jìn)而能更好地生活，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。此外，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣有助于推動(dòng)學(xué)生的道德發(fā)展，成為他們養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)的助推器。

三、描繪“美好生活”的德育愿景

（一）“德微體”提升德育針對(duì)性和實(shí)效性

“德微體”增強(qiáng)了德育的針對(duì)性和實(shí)效性，促使學(xué)生深度參加、深度感受，打破了以往簡(jiǎn)單應(yīng)付、浮于表面的現(xiàn)象。人人參與、生生互補(bǔ)，切實(shí)提高了德育活動(dòng)的針對(duì)性，將德育工作落到了實(shí)處。“德微體”突破了時(shí)空限制，使德育活動(dòng)得以常態(tài)化開(kāi)展。此外，“德微體”還營(yíng)造了安全輕松的心理環(huán)境，讓每位成員能更加深入地交流，從而使不同言論、不同觀點(diǎn)得以充分表達(dá)，同時(shí)也可以充分暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。“德微體”還促進(jìn)了家校德育的一致性，真正使家庭、學(xué)校教育形成合力。

（二）“德微體”打通德育與學(xué)科教學(xué)的雙向通道

生活化德育應(yīng)該是全方位的、無(wú)聲的、滲透式的。真正的德育和教學(xué)不應(yīng)是兩條不相交的平行線，而應(yīng)相互交融、互相促進(jìn)。而“德微體”協(xié)同學(xué)習(xí)模式巧妙地將教學(xué)和德育結(jié)合起來(lái)，采用同一載體、踐行同一文化，使學(xué)生學(xué)在一起、做在一起，有相同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情感體驗(yàn)。在這一模式下，教師分工明確，在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域追求德育的最大化目標(biāo)和最細(xì)化實(shí)施。德育不再局限于班主任、品德課、少先隊(duì)活動(dòng)課，而是與學(xué)科教學(xué)融合，全面滲透在各個(gè)學(xué)科中。這使得每一位教師，甚至家長(zhǎng)都能參與其中，形成熏陶式的德育氛圍，營(yíng)造全方位、浸潤(rùn)式的校園德育環(huán)境，徹底打破教學(xué)和德育之間的界限。

（三）“德微體”促使學(xué)生“美好生活”素養(yǎng)生根發(fā)芽

近年來(lái)，學(xué)校在“美好生活”德育目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)“德微體”開(kāi)展了一系列德育活動(dòng)，營(yíng)造了不同層級(jí)的教育場(chǎng)，為學(xué)生的“美好生活”打開(kāi)了一扇窗。“德微體”模式下的學(xué)校已成為學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)共生共長(zhǎng)的家園。階段性的實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)校起初設(shè)定的價(jià)值目標(biāo)均已達(dá)到不同程度的實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。

2012級(jí)全體學(xué)生三年前和三年后的測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，“美好生活”的五個(gè)內(nèi)涵在數(shù)據(jù)上均呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的浸潤(rùn)，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)更有自信，也能積極尋找解決方法，更愿意主動(dòng)承擔(dān)組織活動(dòng)的責(zé)任。他們將合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)化于日常的學(xué)習(xí)和生活中，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與合作過(guò)程，擺脫了“各家自掃門(mén)前雪”的狀態(tài)。在“德微體”團(tuán)隊(duì)生活中，他們培養(yǎng)了良好的溝通技能，為今后建立良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也更關(guān)心社區(qū)和國(guó)家，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的為社會(huì)做貢獻(xiàn)的愿望，對(duì)自己的未來(lái)有了更明確的設(shè)想和期待。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分享身邊的美好、學(xué)習(xí)美好甚至創(chuàng)造美好。在獲得進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生逐步建立了源源不斷的自信，一步一步走向更美好的自己，實(shí)現(xiàn)自己的美好生活。

【陳霞，浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師；施翠琴，浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校研訓(xùn)處主任，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱喬 羽