鼓勵探究實踐延伸課外活動 尋找校外資源

張燕霞

〔摘? ? 要〕? 《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，青少年科學素質的提升是一個長久的、持續的全社會應重視的問題。本文結合教學實踐與學校開展的相關科技活動，從三個方面探討了提升青少年科學素質的途徑：上好科學課，創設有效情境，激發學習動機，鼓勵探究實踐；延伸課外活動，面向全體學生，普及科學常識，參與科技創新，通過科技節活動、少年宮活動、科普知識宣傳、科學種植園及與德育相結合的主題活動，提升學生的科學素質；尋找校外資源，拓寬學校科技教育的平臺，依托學校周邊的環境與科創平臺，促進學生科學素質提升。最后，對現有的鄉村學校的科學教育現狀反思，闡明科學素質的提升應是全社會共同重視的問題。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學素質；課堂教學；課外活動；校外資源

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 100-102

《全民科學素質行動規劃綱要》指出：科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。作為祖國的未來，青少年科學素質的提升對于實現國家全面發展、提高自主創新能力具有十分重要的意義。提高青少年的科學素質是一項綜合的社會大工程，而學校作為青少年學習生活、提升青少年科學素質的主陣地，如何通過學科教學、德育提升學生的科學素質，是亟待思考、解決的問題。在鄉村學校，科學學科教學更是提升小學生科學素質的主力軍、排頭兵。筆者是鄉村學校的一名科學教師，長期在一線進行科學課堂教學，也常組織學生參與科技創新、科學實踐活動，在不斷地探索中逐漸發現，在小學階段，青少年科學素質的提升主要體現在培養學生的科學思維，關注學生對概念理解的深度發展，立足學生科學素養、核心素養的發展。那么，小學階段該如何實現學生科學素養的發展呢？筆者認為可從以下三方面著手。

一、上好科學課：創設有效情境，激發學習動機，鼓勵探究實踐

科學從本質上說是一種真實的、讓人激動的探究物質世界的活動，是人類研究自然現象、發現自然規律，進而形成的相對應的知識系統，以及獲得這些知識系統中所使用的方法。學生對自然現象具有天生的好奇心和探究熱情，我們的課堂要保護這種好奇心，進一步激發學生的探究熱情。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機。在科學課堂上，科學教育應該回歸科學和符合青少年本性的教學方式，通過創設有效的情境，激發學生的學習動機。教學需從實際出發，盡量選擇適合學生水平的、真實的科學問題進行討論、實驗和探究。“有效情境”是什么呢？在教科版科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課中，筆者分別在403班【情境一】與404班【情境二】中創設了如下問題情境。

【情境一】

（出示一根導線、一個小燈泡、一節干電池）

師：我們怎樣點亮小燈泡呢？

生（大部分）：把它們連起來。

師：嗯，同學們說得真棒。

（教師演示操作，讓小燈泡亮起來）

生：哇（表示驚訝，真的亮了）！

師繼續提問：連接的時候，要注意什么呢？

生：不要讓它們短路了。（只有一兩個學生回答）

……

【情境二】

（出示一根導線、一個小燈泡、一節干電池）

師：我們怎樣點亮小燈泡呢？

生：把它們連起來。

師：哦？怎么連接起來呢？你能不能讓手上的小燈泡亮起來呢？

（很多學生舉手，躍躍欲試要來連接）

師：大家是不是都想試試呢？我們來完成一個任務：讓你手中的小燈泡亮起來。

（教師給每兩個學生發一份材料：一根導線、一個小燈泡、一節干電池，兩個學生配合完成，大部分學生完成）

師：連接的時候，同學們都把小燈泡連起來了，為什么有的可以亮，有的卻不亮？

（引發學生思考）

師：像這樣的，電池里的電直接通過導線，沒有經過小燈泡就回去了，叫短路。

（聽到這里，小燈泡沒亮的部分學生又踴躍舉手）

生：老師，我的剛剛短路了，而且電池非常燙（發現了新的現象，進一步佐證了何為短路）。

以上的情境好像都指向同一個問題，也想讓學生自己發現問題。但【情境一】的問題情境以教師為中心，學生根本沒有進行實踐體驗，他們知道“短路”，也只知道“短路”。這“短路”可能從課本中習得，也可能從父輩口中得知，但對何為“短路”的科學概念，他們沒有理解，更無從分析為什么“短路”了小燈泡就不亮了。而【情境二】的問題情境，則讓學生有了實踐經歷，在獲得相關的實踐經驗后，其學習動機被激發，學習主動性已調動，再進行科學探究實踐水到渠成。【情境二】即為有效情境。

教學中，我們從學生實際出發，盡量根據適合學生水平的、真實的科學情境進行討論、實驗和探究。在教學《校園的植物》一課時，我布置學生課前對校園的植物進行初步調查：校園中有什么植物，在什么位置，植物長什么樣子，你認識它嗎……學生進行了課前調查后，在課堂上，我再發問：“關于校園植物，你有什么問題，你想解決什么問題呢？”因學生已經進行了初步的調查，他們的經驗已激發、前知識已調動，對校園植物的問題很多：“植物的葉子為什么不一樣？”“樹皮的顏色為什么不一樣？”……在已有的這些問題上，情境的創設更加有效、直接，更有利于學習動機的激發。情境的有效創設，對教學的推進、對學生思維的發展和提升都起著重要的作用。畢竟，學生的科學素養不僅僅是對科學知識的掌握，更重要的是經歷科學過程，學會科學的方法。情境創設好了，科學課上好了，學生的科學思維也能逐步形成，科學素養也逐步發展了。

二、延伸課外活動，普及科學知識，面向全體學生，參與科技創新

科學素養的提升單靠教師的課堂教學遠遠不夠。科學素養的提升，還在于學生能否有效地將科學學習內化為自己的知識，建構自己的知識。學生課后科技活動的延伸，有助于其進一步探究，也有助于科學課堂教學內容的補充與提升。課外科技活動的延伸，可以培養學生的創新思維能力與獨立思考能力，有助于學生科學核心素養的提升。

延伸課外活動，首先是科學課堂活動的延伸。課堂活動中的探究，如果僅靠40分鐘，完全不夠，需要學生課后進一步地獨立進行。比如，對鳳仙花的觀察，需要進行課后的觀察與養護，而且需要持續一段時間。在觀察鳳仙花的活動中，學生能夠獨立地清楚觀察到其根、莖、葉各部分的變化，還能觀察到植物整個的生長過程，發芽、生長、開花、結果等，這些都有賴于學生的課后觀察。課后活動的延伸，有助于科學大概念的形成，有利于學生科學素養的提升。

課外活動延伸，可以面向全體學生，鼓勵學生參加學校科技節，參與創新活動。每年的十一月，學校會開展科技節活動，進行“紅領巾小創客”創意手工比賽。學生參加“紅領巾小創客”創意比賽，教師不會指派任務，也不追求品質多么高大上。我們鼓勵大部分學生參與手工制作比賽，投入班級海選、年段初選、全校復賽等活動環節中。全體師生都參與到了這項活動中，科學教師、班主任為學生的創意提供理論支持、活動材料指導。在全校復賽的環節，經層層選拔的學生發揮自己的創意天賦，現場展開創意制作，在緊張有趣的3個小時里，完成了創意作品。學校組織教師對這些創意作品進行終評，并把優秀作品進行展示。整場活動下來，學生激活了科學興趣，提高了科學素養和動手能力。教師根據每年的時事熱點，選擇合適的科技熱點進行宣傳教育，并開展相關的科幻畫創作比賽、展評。比如這幾年，我國的航天事業有很大的進展，學生對有關神舟飛船的發射及返回等，非常感興趣。可以抓住學生的興趣點及時事熱點，? 組織1～6年級學生開展“我的航天夢”科幻畫創作比賽，進行展評，并在學校進行航天相關知識科普展板展出。還可以依托學校的鄉村少年宮，開展電子百拼、創意布貼等活動。

此外，還可以將普及科學常識與其他專題教育活動相融合，把科技教育與德育有機結合。如結合環保日、世界水日等開展科技專題教育活動。聚焦世界水資源的分布及水資源的緊缺、浪費等問題，形成相關的科學小論文、科普征文等。通過解決現實中的問題，把科學問題與現實問題結合起來。學生發現科學問題不再高高在上，在不斷地調查、了解、解決問題中發展了思辨能力，提高了科學素養。又如倡議學生進行種植、養殖活動。在學校西南角開辟“阿菜種植園”，由四年級學生負責種植養護，布置學生在家里種植鳳仙花、養蠶，讓學生在實踐中觀察生物的生長，并鼓勵他們完成相關的種植、養殖觀察報告。

通過開展多樣化的科學普及活動，積極鼓勵全校學生共同參與，可讓學生在這種全校性的科技活動中充分體驗學習、創造、動手、動腦的樂趣，培養其自主探究科學技術的興趣和能力，培養學生勇于探索、敢于創新的科技精神，全面提高全校學生的科學素養。

三、尋找校外資源，進行學科融合，培養科學能力，提升科學素質

科技教育是培養學生發現問題、獨立思考和解決問題能力的一種手段。本校雖然地處偏遠海島，周邊的科技活動環境和資源相對匱乏，但我們也注意利用校外的資源，積極搭建和利用校內外的科技教育平臺，促進學校的科技教育工作。我們鼓勵學生在青少年科普實踐基地大膽實踐，積極探索，動手創新。如：邀請縣級科技協會的專家來學校開展科技創新教育，為學生舉辦科技創新講座，在學生的心靈中埋下科技創新的種子。利用學校周邊資源，將科學課程“動物”單元內容與校本活動課程《海洋生物》相結合，進一步探究動物與人類的關系和它們對人類的幫助。在此基礎上，組織學生前往本土“三角”魚露創業基地開展研學活動，他們了解了魚露的制作過程，知道了魚露制作的原材料就是來自海洋生物，明白了生物、環境與人類的關系。另外，學校也時常結合實際情況開展社會實踐活動，組織學生參加科技館等研學活動。結合社會實踐活動，帶領學生參觀科技館，體驗靜電實驗，加深了對靜電知識的掌握程度；開展地震來臨5D體驗，讓學生對地震的危害有了更深的體會。結合本地特有的林場，安排學生進行與林場相關的調查，了解何種林木能適應鹽堿地的生存環境，林場的林木有什么作用。結合風力發電站，組織學生開展有關一次能源、生物能源、清潔能源等的能源大討論。還邀請本區域的科協專家來校進行流動科技館的展示與講演。這些校外資源的利用，對于提升學生的科學素養，也是一大助力。

誠然，科學技術已經引起人類生活質量、通信方式、生活方式等多方面的深刻改變，整個社會對科學技術的依賴程度也越來越高。然而，我們在承認科學是人類文明重要組成部分的同時，往往卻忽視了基礎教育中的科學教育。特別是在鄉村學校，科學課程還處于一種“邊緣學科”的尷尬境遇中。筆者認為，只有全社會都來重視青少年的科學教育，共同努力促使科學教育成為基礎教育階段的主要課程，才能更全面、更高效地提升青少年的科學素質，進而提升全民科學素質。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題 “‘雙減’背景下，基于項目式學習的STEM教學模式再探”的研究成果，課題編號FJJKZX22-698】

參考文獻

[1]中華人民共和國國務院.全民科學素質行動規劃綱要[S].北京：國發〔2006〕7號，2006，2.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.