指向問題解決能力培養的小學數學學習方式改進策略研究

摘? 要：小學數學是義務教育階段的重要課程，肩負著培養學生數學素養和邏輯思維的重任.由于小學生對數學的理解和認知存在差異，他們的數學學習方式也是千差萬別，其中有些錯誤的學習方式會影響學生的學習效率.所以，在教學中，數學教師要創新教育理念，關注學生的個性特點和求知需求，改進學生的學習方式，培養發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展.

關鍵詞：問題解決能力；小學數學；學習方式；改進策略

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0080-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：許峰（1987.5-），男，江蘇省揚州人，本科，一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“基于學習風格的小學數學教學策略研究”階段性研究成果（課題編號：SJMJ/2021/09）

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學迎來了發展的新契機，要求數學教師規范教學方式，細化教學流程，營造良好的數學學習環境，讓學生能夠利用所學知識去解決實際問題，實現全體學生的共同進步.然而，由于學生的學習方式各不相同，他們的數學學習質量也存在很大的差距，很多學生只會做題，不會實踐，成為了被動學習的“工具”，不利于數學核心素養的形成.所以，在實際教學中，數學教師要立足學情，針對學生的學習方式現狀，提出個性化的改進策略，幫助學生樹立正確的學習觀念，將數學知識運用到生活中，鍛煉問題解決能力和創新能力，找到學習數學的樂趣.本文主要就小學數學學習方式的改進策略進行論述，希望為教師提供參考.

1 “精細”預習——理解數學知識

1.1 學案導學，鼓勵自主探索

導學案是一種全新的教學方式，將其運用到課前預習中具有重要作用.導學案以發揮學生的主體作用為目的，幫助學生在學習過程中構建完善的知識體系，堅定學習數學的自信.在講新課之前，教師可以將個性化的導學案發送給學生，引導學生根據導學案中的步驟展開預習，不僅能夠避免遺漏知識點，還可以使預習過程更加輕松和高效.在導學案中，教師設計了預習目標、預習重點、預習難點、預習反饋、學法指導等模塊，能夠讓學生從“粗心”變得“細心”，從“悲觀”變得“自信”，掌握每一個數學知識點，為深入學習做好鋪墊.導學案給學生引出了一條正確的學習之路，教師要引導學生在預習中質疑，并且將自己的疑問記錄下來，拿到課堂上向教師請教，這樣不僅加深了學生對數學知識的印象，還在一定程度上強化了師生互動效果，使數學課堂充滿活力.而且教師還要根據學生的反饋，做到精講精練，根據學生的缺陷，進行針對性的教學，使學生沉浸在數學課堂，保持高漲的學習興趣.另外，為了體現教育公平和因材施教，數學教師可以為學生提供層次性的導學案，確保學生獲得與自己水平相適應的導學案，這樣能夠激發學生的求知欲［1］.

1.2 微課助力，提高預習效率

在預習階段，很多學生都會缺乏耐心，不能全身心地投入預習中.為此，數學教師可以借助微課輔助預習，吸引學生的注意力，降低數學知識的難度，讓學生更加清晰地感受數學的魅力.每一個微課視頻涵蓋一個知識點，從理論講解和實戰演練等方面進行介紹，使學生在預習的時候更有方向性，能夠找到自己的薄弱點，產生一些新的解題思路.教師還可以將發現問題、探究問題、解決問題的整個過程制作成微課視頻，帶給學生系統化的預習體驗，更全面地把握數學本質，讓學生的興趣得到充分激發［2］.有些小學生記不住數學公式，每到運用的時候都感到迷茫，數學教師可以在微課中設計趣味性的公式講解，打開學生的思路，讓學生一邊觀看微課，一邊進行實踐探索，打牢數學基礎.

2 “巧妙”講授——促進師生互動

2.1 構建教學情境，引發深度思考

為保證教學質量的有效性，教師應抓住學生的心理特點，合理構建教學情境，啟迪學生的思維，增加師生之間的互動頻率，發揮出數學學科的育人價值.數學和生活緊密相關，在生活中隨處都能找到數學的影子，教師可以構建生活情境，創造輕松的學習氣氛，幫助學生深層次理解數學知識，成為學習的主人.比如，在學習“年、月、日”時，教師先請學生說一說自己是哪年出生的，自己的生日是哪一天，烘托課堂氛圍，幫助學生建立時間觀念.然后為了幫助學生記憶各個月份的天數，教師可以通過兒歌的方式引入，“一三五七八十臘，三十一天永不差.八月之前單月大，七月之后雙月大.”學生被兒歌深深地吸引，整個數學課堂充滿歡聲笑語.

2.2 創新變式習題，活躍數學思維

有些學生存在嚴重的定式思維，不善于變通和轉換，總是按照固定的模式去解題，學習效率并不高.在新時期，教師應注重授課的方法，帶給學生新穎的變式習題，梳理學生的認知，使他們能夠從不同的角度去思考問題，找到解決問題的辦法，從而活躍數學思維品質.同時，教師應該注意到習題的實用性和差異性，應符合小學生的實際，讓全體學生都能參與，形成良好的學習氛圍，避免“只見樹木不見森林”的現象.

例題? 有一本故事書共120頁，小王第一天看了30頁，第二天看了27頁，還有多少頁沒有看？

學生都知道這道題的做法是120-30-27=63，即還有63頁沒有看.

變式1：有一本故事書共120頁，小王兩天看了55頁，還有多少頁沒有看？

變式2：有一本故事書共120頁，小王第一天看了30頁，第二天看的和第一天同樣多，還有多少頁沒有看？

變式3：有一本故事書共120頁，小王第一天看了30頁，第二天看了余下的三分之一，還有多少頁沒有看？

通過這樣的設計，數學課堂樂趣無窮，學生們在變式訓練中增長了知識和技能，促進了知識的內化，問題解決能力得到顯著提升.

3 “創新”實踐——拓展知識范疇

3.1 組織數學實驗，強化合作意識

數學是一門具有嚴密邏輯性和較強綜合性的學科，需要理論教育與實踐教育相結合，讓學生在多元化的學習平臺中成長，真正成為學習的主人.近年來，數學實驗越來越受到重視，成為了一種學習的新方式.數學實驗倡導“玩、做、學”合一，培養學生創新意識，積累活動經驗，為學生的終身發展打牢基礎.為了鍛煉學以致用的能力，教師要組織豐富的數學實驗活動，借助實物和工具，帶領學生探索數學規律，提升實驗的品位.比如，講三角形的內角和時，教師開展了數學實驗，讓學生分布實驗，最終得出數學結論.首先教師讓學生測量直角三角板的三個內角和是多少度？學生利用量角器進行測量，有的說179°，有的說181°，還有的說180°.出現這樣的情況，主要是由于學生測量的時候有誤差.教師接下來啟發學生，怎樣才能避免誤差，準確測量直角三角板的內角和呢？學生們又一次進行實驗，通過撕拼、折拼等方式，仍然發現測量并不準確.最終有的學生發現，可以把長方形分成兩個相同的直角三角形，然后從長方形的內角和推導出直角三角形的內角和，這樣就能得到90°×4÷2＝180°.教師還可以讓學生去研究銳角三角形、鈍角三角形的內角和，以此鞏固所學知識.

3.2 開發主題任務，品味數學魅力

教師可以將任務型教學引入到數學課堂上，為學生布置主題式的任務.讓學生利用所學知識進行解決，極大地拓展了知識范疇；讓學生都能動起來，實現從“坐中學”向“做中學”轉型.比如，學完統計的相關知識后，教師設計了“統計家庭用電量”的主題任務，要求學生向家長詢問家里去年一整年的用電量，然后按照月份繪制統計圖，還要根據統計圖做出具體的分析，并談一談自己對此次主題任務的感想.每一個學生都非常踴躍地參與，對自己家里的用電量有了一個清晰的認識，也在交流中知道要節約用電，節約能源，學生充滿學習的動力.數學教師還可以布置“走進數學文化”手抄報主題任務，讓學生去搜集數學家的故事、數學名人的經典語句、數學名題等，將其巧妙地融合到手抄報中，發展學生的想象力和創造力，形成濃郁的數學文化氛圍.

4 “激活”反思——構建高效課堂

4.1 聚焦教學事件，深化教學反思

以前，教師經常忽視反思，沒有對課堂教學中出現的問題進行深入研究，數學課堂被各種各樣的問題困擾，降低了學生的好感度.隨著核心素養理念的深入，教師必須重視反思，將知識教學、師生互動、問題解決與“三維”目標融合起來，改變學生對數學的態度，幫助他們更加堅定學習數學的信心.教師在反思的時候應聚焦教學事件，以具體事件為切入點，給學生做出示范，滲透正確的數學思想和數學精神，達到優化教學過程、提升教學效率的效果.通常情況下，教師需要從以下三個方面進行反思：一是反思教學內容和教學過程是否貼近學生實際，是否符合新課標要求，是否有利于學生養成解決問題的能力；二是反思教學時是否為生解決疑難問題，是否系統化的推進課堂教學進程，是否牢牢吸引學生的注意力；三是反思是否根據學生的表現和成績進行綜合性點評，是否讓學生從中受益.由此可見，教師的教學反思是十分重要的，需要層層推進反思的深度，創造高效的數學課堂.

4.2 學生自我反思，養成反思習慣

教學反思不能單一化和模式化，應該與時俱進，體現多元化的發展特點.教師應鼓勵學生進行自我反思，回顧自己在學習過程中是否認真聽講，是否主動回答教師提出的問題，是否在實踐活動中增長了經驗.教師可以定期召開數學交流會，讓學生們圍坐在一起，暢所欲言，盡情訴說自己的學習心得體會，師生關系得到進一步優化，也為學生的可持續發展提供幫助.教師指導學生書寫數學日記，將每天學習數學的經歷記錄下來，還可以寫一寫自己在學習中遇到的錯題等，鍛煉學生的書寫能力和整合能力，讓學生利用日記進行反思，將錯誤看作一面鏡子，更好地指引學生前進.此外，教師還要積極發揮家校合作的優勢，引導家長積極配合，向教師反饋學生在家里的學習情況.在學生自我反思以后，教師和家長共同幫助學生制定數學學習計劃，培養學生將自我反思當成一種習慣，在反思中得到發展.

5 結束語

學習方式直接影響著學生的學習效率，需要引起廣大師生的高度重視.在教學過程中，小學數學教師應掌握學生的認知規律，滲透數學學習的技巧和方法，引導學生改進學習方式，提高數學學習興趣，不斷總結新知識和新思想，為解決實際問題奠定扎實的基礎.改進學習方式是一個長期積累的過程，教師要帶領學生不斷探索，鍛煉能力，培養習慣，將新課標目標落實到位，切實提升學生的數學核心素養.

參考文獻：［1］ 司馬云豪.小學數學數字化學習方式的分析［J］數理化學習（教研版），2022（12）：61-12.

［2］ 熊玉平.小學數學學習方式轉變的教學策略之我見［J］試題與研究，2022（35）：88-90.

［責任編輯：李? 璟］