有效情境的創設

王媛媛

〔摘? ? 要〕? 有效情境是實施課堂教學的重要環節，也是提高課堂教學質量的基本途徑。教師以學生的生活和認知為出發點，結合課堂教學的內容，創設有效的情境，引導學生在情境中發現問題、解決問題，獲取科學知識，可促進學生對知識的理解和應用。本文通過案例，對小學科學教學中創設有效情境的方法展開具體分析。

〔關鍵詞〕? 小學科學；有效情境；創設

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 025-027

情境教學法是新課標背景下比較新穎的教學方法。這種教學方法以生為本，整個課堂教學的構建突出學生主體，在創設豐富的情境氛圍中，開展課堂教學活動。教師在課前根據課堂教學內容和學生情況，創設真實的學習情境，學生在多樣化的情境活動中，習得知識，培養能力，獲得積極的情感體驗。在小學科學課堂中，通過創設與學生日常生活相關的問題情境，讓學生產生情感的共鳴，調動學生學習的積極性，主動參與學習，進行科學探究，培養學生解決問題的能力，促進學生科學核心素養的發展。

但是在實際的教學中，教師創設的情境出現只注重形式，與學生的生活脫節等問題。如有的教師在創設情境時，只注重活躍課堂氛圍，看似熱鬧的活動，實則與教學內容并無關聯；有的教師對情境教學法缺乏深入認識，在課堂教學中不能有效發揮情境教學的作用；有的教師沒有關注學生認知情況，創設的情境與學生的生活脫節，學生難以理解。有效的情境教學依賴于教師真實且有創意的任務設計，吸引學生積極地投入和沉浸其中，進入預設情境和角色狀態，進行科學探究，促進自身能力的發展。

一、生活情境引導知識建構

生活情境的創設是比較常見的情境設計，切合小學生的認知基礎與心理發展特點，即將課本知識與現實的社會生活相聯系，學生置身于真實的生活情境中，主動發現問題，大膽提出問題，積極參與實踐探索、學習知識以及提升綜合能力。在真實的生活情境中，知識更加靈動、有意義，能極大地激發學生的求知欲和探索欲。學生并不是空著腦袋進入課堂的，在日常生活和學習中，學生對事物會形成自己的認識和看法，形成一定的知識經驗。真實的生活情境可以激發學生原有的知識經驗，調動學生的認知能力，構建新的知識經驗，再將新知識應用于解決現實生活的問題，實現知識的應用與遷移，感受知識學習與生活的緊密聯系。

例如，四年級《比較不同的土壤》教學片段。

教學片段一。

師（出示草莓，沙質土、黏質土和壤土圖片）：草莓適宜生長在滲水性好、透氣性好、質地松軟的土壤中。種植草莓應選擇沙質土、黏質土和壤土中的哪一種？

生：我覺得是沙質土，透氣性好。

生：我覺得是黏質土，顆粒小，滲水性好……

教學片段二。

師（出示三盆蘆薈圖片）：放在陽臺三盆蘆薈，每次澆一樣多的水，一段時間，誰能描述蘆薈現在樣子？

生：1號盆最綠、最好；2號盆葉子發黃、爛心；3號盆發黃、較好。

師：你覺得蘆薈不同的生長狀態和什么因素有關？

生：土壤！

師：土壤對植物有哪些影響？不同的土壤有怎樣的特點……

教學片段一中，教師在課堂起始創設情境時，讓學生選擇適合種植草莓的土壤，學生不了解沙質土、黏質土和壤土的特點，是沒有科學依據的猜測，不能體現學生的科學前概念和認知。

教學片段二以三盆不同土壤中種植的蘆薈出現不同的生長狀態，創設真實的問題情境，教師強調了三盆蘆薈都在陽臺上，每次澆一樣多的水，環境條件相同，排除學生思考的干擾因素，體現科學的嚴謹性。沙質土、黏質土和壤土顏色是不同的，學生很容易觀察分析出是不同的土壤對蘆薈的生長產生影響。學生還回答道：1號盆的蘆薈生長得最好。他認為是土壤富有營養，這也充分暴露了學生的科學前概念：知道土壤有肥沃和貧瘠的特點；不了解土壤顆粒大小、黏性和滲水性等其他方面的特點。三盆蘆薈不同的生長狀態的情境有效激發了學生的好奇心和對不同土壤觀察研究的學習興趣。

二、問題情境引起認知沖突

問題情境通過問題引發學生學習活動，對具有爭議性的問題設置情境，引發學生的認知沖突，促進學生對知識的進一步思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，加深學生對學習內容的理解，實現學習的有效遷移。真實的問題情境可以調動學生參與學習的興趣，啟發學生的思考，激發學生思維的碰撞，獲得積極的情感體驗。

例如，四年級《電路中的開關》教學片段。

師：有一個亮著的手電筒，現在關了開關，但依舊還亮著，為什么？

生：開關有問題吧！

師：電路中的開關有什么作用呢？

生：控制電路電流的通和斷。

師：開關對于用電器和電路有重要作用，我們一起來研究電路中的開關！

課前教師將手電筒開關內部拆解，使手電筒可以正常發光，但開關不能將其關閉，引起學生認知沖突，發現問題。學生感受到開關對于用電器的重要性，對電路中的開關產生濃厚的興趣。在課堂學習完成后，可以讓學生再次分析手電筒開關出現問題的原因，促進學生對知識的理解和應用，以及思維能力的發展。通過問題情境的引入，學生積極參與思考，提高學生的學習興趣，運用科學知識發現問題、分析問題、解決問題，促進學生能力的發展。

三、任務情境鼓勵學生應用知識

情境的創設要能夠引起學生的興趣，同時要有承上啟下、連接學生已有知識和新知識的作用。通過創設任務情境，以任務的形式，激發學生內在的學習驅動力，積極地投入學習活動中，促進學生自主學習能力的發展。任務的完成，需要學生與其他同伴之間的相互配合，鍛煉學生的交流能力和合作能力。

例如，五年級《制作鐘擺》教學片段。

師：同學們，你們知道鐘擺1分鐘擺動了多少次？

生：55次。

師：但老師家的擺鐘1分鐘擺動60次，為什么呢？

生：可能鐘擺壞了！

師：哪里有問題呢？那么鐘擺快慢和什么因素有關呢？

生：擺動快慢和擺長有關。

師：怎樣調整擺鐘的擺長呢？我們可以嘗試做1分鐘擺動60次的擺。

創設任務情境，引出研究問題。創設的情境有效銜接了后續的探究活動，為學生實驗提供信息資料。測量每分鐘擺動55次的擺，擺長是30厘米，要使擺動加快，就要減少擺長，所以擺長應該是在0～30厘米之間。教師繼而提出問題：怎樣調試擺繩長度？在這一過程中，學生在教師的引導下，逐步深入，自主發現并解決問題。

四、故事情境激發學生學習興趣

故事情境以生活為原型、以啟發教育為目的，通過對故事的思考，激發學生學習興趣，引導學生知識的學習和遷移。利用故事情境可以增加學習的趣味性，同時故事情境具有啟發性、互動性、反思性的特點，容易引起學生情感上的共鳴，獲得積極的情感體驗。

例如，四年級《食物在體內的旅行》教學片段。

故事情景劇：小李同學早上吃了漢堡、薯條、炸雞等很多食物，喝了加冰的飲料，最后又吃了一個冰激凌，可現在肚子疼了。

師：請你當一次小醫生，診斷小李的身體哪里出現問題？說說你的理由。

生1：應該是胃，他剛吃了這些東西沒多久就肚子疼了，食物還在胃里。

生2：我認為是腸道，我們吃進去的食物先是進入腸道的。

生3：有可能是十二指腸……

通過故事情景劇表演的方式創設情境，學生興致高漲，在興奮的情緒中積極調動各種感官，思維更加活躍。課堂情景劇時間不宜過長，2～3分鐘較為合適。要聯系生活實際，創設生活化的情境，可以通過學生現場表演的形式，也可以課前提前錄制視頻。本課創設的情境與生活緊密聯系，學生有相關的生活經驗，容易引起學生的共鳴，促進學生積極參與學習思考和探究實踐。在課堂學習完成后，可以引導學生給小李同學提出保護消化器官的建議。學生結合觀看情景劇的感受和課堂學習的知識，也會反思自己生活中的飲食習慣，提出以下科學飲食建議：不要暴飲暴食；少吃生冷食物；細嚼慢咽；定時定量；注意飲食衛生；合理搭配不偏食；等。學生意識到在生活中養成良好飲食習慣的重要性，從而保護自己的身體健康。

五、創設實驗情境促進學生主動實踐

小學課堂教學是以實驗為基礎的自然科學，科學實驗啟動后，教師要結合教學內容，緊緊抓住以實驗為基礎的教學情境創設，通過實驗探索激發學生對科學實驗的興趣，并引導他們主動參與。如通過投放懸疑問題、展示插圖掛圖、啟動多媒體、開展動手操作等方式，調動學生的實驗探究熱情，引導他們主動實踐，而教師進行示范操作、當堂演示、生動講解等，也可以幫助學生提供實驗操作空間，激發他們積極主動地參與。例如，教學《陽光下的影子》時，教師可以這樣設計趣味性小實驗，為學生搭建實踐活動的平臺。

師：我們站在陽光下，會產生什么呢？

生：會有長長的影子！

師：對啊，這陽光下的影子有什么規律呢？你會提出怎樣的猜想？

生：站在太陽下面，每段時間看看影子有怎樣的變化……

師：是的，站在太陽下面太熱了，我們也可以在窗臺上豎起一支鉛筆，每隔十分鐘測量一下影子的長度哦，并觀察影子的方向，看有什么新發現。

生：是啊，那我們還不趕快行動起來……

經過一番實驗操作后，學生對陽光下的影子有了初步的認識，接下來分組總結實驗探究的結果，全班學生進行補充，最后在此基礎上進行總結與歸納：陽光下的影子會隨著太陽的移動而發生變化，太陽初升時，影子很長，中午時，影子最短，其方向是跟隨太陽移動而反向變化的……

上述教學，教師以科學實驗為基礎創設情境，并將實驗探索的過程整合于教學實踐之中。學生參與趣味小實驗，通過親自操作，對陽光下影子的變化規律有了新的認識，感受更加深刻，理解也容易多了。

在小學科學教學中，通過創設有效的情境，可以激發學生對自然現象的興趣，激起學生的科學探究欲，感受科學與現實生活之間的密切聯系，培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。有效情境的創設也對科學教師提出更高的要求，教師要以學生的生活和認知為出發點，結合課堂教學的內容，深入挖掘生活中的科學現象，從中提煉出有價值的問題。教師可通過多種方式創設有效的生活化問題情境，提高科學課堂教學的效果，培養學生的科學核心素養。

參考文獻

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