基于“教學評一體化”視角的初中物理教學策略

吳琴

【摘要】初中物理“教學評一體化”建設，與學科教學高度契合，其適合性更強.教師要發揮主導作用，對“教學評”教學策略進行優化處理，以促進“教學評一體化”建設進程，讓學生有充分的學習時間和實踐體驗，全面提升學生學科綜合能力.優化教學方案設計、貼合學生學習需求、建立多元評價機制，凸顯“教學評一體化”建設重要性，教師要有主動構建意識，適時引入“教學評一體化”機制，組織更多教學實踐活動，確保“教學評一體化”效率，促進學生學科核心素養的培養.

【關鍵詞】初中物理；教學評一體化；教學策略

“教學評一體化”符合學生健康發展的基本要求，為學科教學注入動力，教師要正視“教學評一體化”機制的研究，結合學科特點展開教學實踐，探索適合性更高的教學路線.優化教學方案設計，突出“教”的重要性，唯有規劃清晰教學路徑，才能為學生主動學習奠定基礎；貼合學生學習需求，強調“學”的關鍵性，學生是學習主體，教師教學設計和組織圍繞學生主體展開，符合主體教學基本要求；建立多元評價機制，強化“評”的助力作用，教師教學設計效果如何，學生學習收獲如何，都離不開教學評價，以達成鞏固內化的效果.

1 優化教學方案設計，引入“教學評一體化”機制

“教學評一體化”屬于常規教學范疇，教師要做好教學探索，精選教學目標、優化教學程序、組織教學活動，為學生創造知識歸納內化的機會，確保“教學評一體化”機制的順利實施.

1.1 細化學科知識梳理

“教學評一體化”機制有特定的組織形式，教師在教學設計環節關注學科知識梳理和歸結環節，為學生學科素養培養創造良好條件.細化學科知識梳理，教師需要從以下幾個角度展開思考和探索.首先是教學資源的整合，教師先期研究教材、教輔參考等內容，為教學設計提供更多素材和信息；其次是教學輔助手段的準備，科技信息技術的全面介入，為教師施教提供更多輔助.教師從學科知識梳理角度出發展開教學設計，引導學生主動梳理和歸結學科知識，為“教學評一體化”建設奠定基礎，助學效果顯著.

例如 教學“聲現象”這部分內容時，教師引導學生從“聲音的產生與傳播”開始梳理相關知識，對“聲音的特性”“聲的利用”“噪音的危害和控制”等諸多方面進行知識歸類，了解相關概念的內涵，明確知識之間的關聯性，對整個章節的知識進行圖示構建，為深入學習奠定基礎.學生學習相關章節內容時，一般要關注知識的積累，教師充分放權給學生，讓學生自行整合、歸結章節內容，將相關知識進行系統性梳理，形成樹形結構，由此建立起來的知識結構呈現體系性、漸進性.學生學習物理常常靠死記硬背概念，教師從自主學習角度展開設計和組織，促使學生樹立正確的學習觀念，以積極飽滿的態度對待物理知識，找到知識關聯點，形成完整的學習認知體驗.教師有意識地融入“教學評一體化”理念，為學生規劃清晰的學習路徑，讓學生主動梳理整合章節物理知識體系，為探索性學習奠定基礎.

1.2 明確課堂學習目標

教師設計教學目標時，要熟悉學情，對學生學科知識儲備、操作能力有準確判斷，然后設計投放適合的教學目標，為課堂程序順利打開創造良好條件.教師深入研究教情，分析教學重點和難點，設計針對性教學措施，根據學生學習實際做出客觀調整，確保學生順利進入到探索學習環節，在主動探索學習中實現目標突破.“教學評一體化”建設追求制約因素的均衡發展，教師對教學目標進行科學設計，能夠為學生規劃清晰的學習路線.

例如 教學“物態變化”“汽化和液化”這部分內容時，教師先期設定學習目標：了解蒸發、沸騰等汽化現象，知道沸騰的條件和特點，通過實驗概括物理現象，歸結物理規律，會畫出水的沸騰圖象，培養學生觀察能力.學生理清學習任務之后，開始規劃學習路徑，積極響應教師設計和引導，注意觀察諸多物理現象，主動參與相關實驗操作活動，并對物理實驗現象和結論展開科學探討，最終形成學科核心能力.在這個教學環節，教師設定教學目標，利用多種渠道實現教學表達，這是“教學評一體化”中的“教”，學生主動展開觀察學習，分配學習任務，這是“教學評一體化”中的“學”，教師組織學生展開實驗討論和研究，這是“教學評一體化”中的“評”.“教學評一體化”是一種教學模式，也是一種教學思想，教師針對性設計和組織，確保教學操作的順利展開，為學生創造主動學習探索的機會.

2 貼合學生學習需求，提升“教學評一體化”品質

學生是學習主體，“教學評一體化”建設的主體是學生，教師在執行“教學評一體化”機制過程中，要注意組織多種形式的實踐活動，利用多種教學工具展開助學設計，為學生學科核心素養成長奠定基礎.

2.1 組織探究實踐活動

明確教學目標之后，教師要為學生準備更多探索性實踐任務，推出更多實踐活動方案，真正落實“教學評一體化”目標要求，為學生順利成長學科核心素養奠定基礎.物理學科有諸多實驗內容，教師深入研究教學內容，組織學生參與實驗實踐活動，讓學生有更多體驗的機會，這對全面提升學生學科綜合素養有一定幫助.觀察生活中的物理現象、借助生活展開物理操作實驗、利用信息技術進行模擬實驗，教師從“教學評一體化”建設進程出發展開教學設計，勢必對學生形成更多思維沖擊.

教師組織學生深入生活展開觀察、調查學習活動，或者借助生活材料進行物理實驗行動，都能給學生帶來更多觸動，學生學習體驗會更為深刻.

例如 教學“光的直線傳播”這部分內容時，教師先期布置觀察生活的活動任務，要求學生深入生活，尋找“光源”，了解“光的直線傳播”特點，列舉生活中人們利用光的直線傳播的案例，學生對光的直線傳播最為熟悉，很快就找到不少生活案例.如日食、月食現象，當日光被月球或者地球遮擋時，便出現了日缺、月缺的現象；日光下影子的產生，這是最為典型的光的直射現象；還有射擊瞄準時要運用“三點一線”方法，這也是根據光的直線傳播特點而設計的.學生深入到生活之中，突出“教學評”中的“學”，教師組織集體討論和任務布設，則體現了“教學評一體化”策略應用.

2.2 豐富現代教學工具

教師執行教學方案時，要對教學條件、教學環境等外部環境做出客觀評價，確保“教學評一體化”建設順利展開.教師科學利用教輔工具展開助學設計，不僅為學生提供更多探索學習的條件，還能順利激活學生探索思維，創造更多主動學習的機會，這對全面提升學生學科核心素養有積極影響.“興趣是最好的老師”，在物理學科實驗方案設計環節，教師引導學生借助生活實驗材料，利用網絡交互平臺，能夠形成豐富教學起點，也能夠對學生多種感官帶來一定觸動，助學效果顯著.

例如 在教學“光的折射”這部分內容時，教師準備了玻璃杯、水、激光筆等實驗材料.在解讀光的折射概念時，教師現場操作實驗，利用水杯、筷子、激光筆等實驗工具，解讀光的折射原理.為形成直觀觀察效果，教師要求學生畫出實驗示意圖，對光的折射現象進行圖畫確認，引導學生認識直觀感知物理現象，并從師生互動中獲得更多學習體驗.在這個教學過程中，教師準備不少生活材料輔助物理實驗，現場解讀物理現象，讓學生畫出實驗示意圖，都對學生形成多點觸動，讓學生在觀察、參與、操作、歸結、思考過程中形成學科認知.如果有條件，教師可設計電子圖示，利用多媒體展示實驗過程，這樣可以為教學提供更有效的幫助，以體現“教學評一體化”執行標準.

3 建立多元評價機制，確保“教學評一體化”效率

“教學評一體化”建設過程中，教師要優化教學設計，同時要關注教學評價的更新換代，利用多種評價方式，成功激活學生學習主動性，促進“教學評一體化”建設進程.

3.1 引入激勵評價機制

“教學評一體化”建設是一項系統性工程，教師要展開多種形式的學情調查活動，對學生學科思維運行情況有準確判斷，設置符合學生“最近發展區”的教學內容，利用有新意的評價手段，調動學生主動探索的熱情，拉近師生的關系，這對提升學生探索積極性、有效性有重要促進作用.學生對教師評價比較敏感，教師將“教學評一體化”機制進行創新設計，以提升其實踐適合性，這對全面落實“教學評一體化”建設目標有重要意義.

教師有意識地改進評價機制，能夠創造更多正面效應，為課堂注入豐富動力，突出“教學評一體化”建設意識.

例如 教學“天平的使用”，教師展示生活中的各種稱量物品的工具——秤，現場展示天平，利用身邊物品進行測量活動，讓學生全面認識天平的構造及操作原理.在具體觀察和操作過程中，教師將學生分成若干小組，每一個小組分到一架天平，要求組長組織集體觀察、測量活動.在評價環節，教師對學生學習表現進行現場評價，鼓勵學生介紹自己的觀察體驗，以及操作方法和經驗.學生有了更多表現的機會，其參與熱情更高，課堂學習氣氛高漲起來.在這個教學設計中，教師有布設，突出了教學評中的“教”；有學生自行操作，突出了“教學評一體化”中的“學”；教師及時評價，突出了“教學評一體化”中的“評”.特別是教師評價的及時跟進，對學生形成多重激勵，激發效果顯著.

3.2 創新多元評價方式

“教學評一體化”機制帶有系統性特征，教師在執行教學策略時，要重視家長的參與，特別是在教學評價環節，鼓勵學生參與評價管理活動，這對學生學習形成深刻觸動，其調動作用更為突出.家長參與到“教學評一體化”建設進程，為教師開展教學創新創造條件，教師需要有主動合作的意識，對學生學習現狀展開深入研究，以便為學生家長提供有價值的參考，確保“教學評一體化”進程的順利展開，為學生健康成長奠定基礎.

“教學評一體化”是一個完整的教學體系，教師需要有延伸對接的意識，結合學生學習表現，突出“教學評一體化”建設，為學生順利進入探索學習核心創造條件.

例如 教學“生活中的透鏡”這部分內容時，教師為學生準備了放大鏡、照相機，要求學生摘下眼鏡，觀察這些透鏡的特點，集體研究透鏡的使用原理，鼓勵學生利用生活中的材料，自行設計制作模型照相機.學生開始觀察這些透鏡，探索模型照相機制作方法.教師深入課堂，對學生學習情況進行點評，肯定學生的積極表現.在這個教學案例中，教師針對學生學習表現進行教學組織，突出了“教學評一體化”執行原則，特別是“教學評一體化”中的“評”，早已成為教師教學突破的重要選點.從學生學習表現可以看出，教師主動運用“教學評一體化”機制獲得重要成果，說明“教學評一體化”機制運行是適合的、成功的.

4 結語

“教學評一體化”帶有互補性、關聯性，教師需要科學分析教情和學情，針對性設計教學方案，組織學生進行多種形式的探索實踐活動，利用多種教學評價手段，確保課堂教學的順利展開，讓學生在主動探索性學習中建立學科核心能力.“教學評一體化”建設效果如何，關鍵要看教師教學能動性的發揮，教學設計、實踐組織、評價整合、反思改進等，每一個教學環節都需要整合處理，以提升“教學評一體化”執行效率和品質，促進學生綜合能力的培養.

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