初中物理“思維型”課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略

安麗君

【摘要】“思維型”課堂教學(xué)模式是教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，自主構(gòu)建知識體系的一種教學(xué)模式.該模式對初中物理教學(xué)來說，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和知識體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生理解物理知識，構(gòu)建物理知識框架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.初中物理“思維型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，積極探索符合初中物理“思維型”課堂教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，形成正確的思維模式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】初中物理；思維型課堂；教學(xué)策略

“思維型”課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會思考.在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力.

1 注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考

1.1 通過問題引導(dǎo)，提高分析能力

首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析問題的方法和思路，幫助學(xué)生解決物理問題.在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思路和方法.

例如 在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時，教師可讓學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生通過“導(dǎo)體和絕緣體”的特點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行思考，再通過“導(dǎo)體”和“絕緣體”的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行思考.在解題過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)和歸納.

1.2 理清問題思路，掌握技巧方法

在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析解決物理問題的思路，掌握解題技巧和方法，將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.

1.3 學(xué)會分析歸納，提高思維能力

在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對所學(xué)的知識學(xué)會總結(jié)和歸納，通過“歸納和總結(jié)”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而掌握解題思路和方法，提高學(xué)生的解決問題的能力.學(xué)生在解題時，要善于從不同的角度、不同的層次，對物理問題進(jìn)行思考和分析，歸納出解題的思路和方法，這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力.

例如 在“電阻”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“電阻”問題分成兩個層次：第一個層次是“電阻是什么？”，第二個層次是“影響電阻大小的因素有哪些？”.通過這兩個層次的思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“影響電阻大小的因素有哪些”這一問題的解答方法.通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生會把解題過程分成兩個部分來進(jìn)行，可以加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，提高學(xué)生解決物理問題的能力.

1.4 提升觀察能力，培養(yǎng)思維方式

觀察是一種重要的思維方式，通過觀察，學(xué)生可以了解事物的特征、本質(zhì)，掌握事物的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系.在物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會通過觀察獲取知識，更好地掌握物理知識.

例如 在教學(xué)“光的折射”時，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，如“什么是光？它是如何傳播的？在光線經(jīng)過物體時會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這樣讓學(xué)生了解光的三種傳播方式（反射、折射和散射）光在空氣中的傳播規(guī)律（直線傳播和反射）.再通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如“如何驗(yàn)證光的折射定律？”“如果用什么實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證光的折射定律？”在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確觀察，讓學(xué)生在觀察中獲得知識、學(xué)會思考、掌握方法，從而更好地掌握物理知識.

2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維火花

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

有了興趣才會去鉆研，才會有自己的思考.如果在學(xué)習(xí)中失去了興趣，就會產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性.因此，在初中物理“思維型”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花.

例如 在“浮力”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以提出這樣一個問題：“在水里放入不同體積的小球后，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.學(xué)生通過思考、討論后發(fā)現(xiàn)：小球所受到的浮力與它所排開水的體積有關(guān).通過這個問題，讓學(xué)生感受到物理知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和主動性.

2.2 驗(yàn)證理想實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂“理想實(shí)驗(yàn)”，就是通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到的是客觀存在的，而不是教師從課本中杜撰出來的.它與“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”不同，它既不需要一定的條件，也不需要一定的數(shù)據(jù)；既能用來解釋一些物理現(xiàn)象，也能說明某些物理規(guī)律.

例如 在“探究電流與電壓成正比”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)：將兩塊電池串聯(lián)起來，測量這兩塊電池兩端的電壓；然后將串聯(lián)起來的電池兩端分別與電動機(jī)相連.學(xué)生通過設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)，能夠感受到電流與電壓成正比的物理規(guī)律.在教學(xué)中，教師可以利用這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)：在一塊金屬板上固定一根導(dǎo)線，將導(dǎo)線的一端插入到另一塊金屬板中，在導(dǎo)線末端接上一根電阻絲.這時，通過比較兩塊金屬板上導(dǎo)線兩端的電壓就可以發(fā)現(xiàn)：電阻絲兩端的電壓同它與導(dǎo)線之間的電阻成正比.在學(xué)生理解了這個實(shí)驗(yàn)后，教師可以通過提出這樣一個問題：“用一個開關(guān)把兩塊金屬板串聯(lián)起來，就可以控制它的兩端電壓了嗎？”學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論、分析后發(fā)現(xiàn)：在控制這兩塊金屬板之間的電阻時，只有當(dāng)導(dǎo)線和電阻絲之間有較大的接觸面積時才能實(shí)現(xiàn)這一功能.通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以感受到理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別.

教師可以根據(jù)這個實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討、分析：理想實(shí)驗(yàn)只需要一定條件和一定數(shù)據(jù)即可實(shí)現(xiàn)；而真實(shí)實(shí)驗(yàn)則需要有一定的條件和一定數(shù)據(jù).只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到理想與實(shí)際之間的區(qū)別.

2.3 促進(jìn)知識探究，培養(yǎng)思維能力

教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方式對物理知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和主動性.

例如 在“機(jī)械能”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生自主探究機(jī)械能與重力之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維火花.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，可以借助多媒體手段展示出以下幾個實(shí)驗(yàn)：（1）把圓球放在小車上，會朝哪個方向運(yùn)動？（2）把一個鐵環(huán)放在小車上，會朝哪個方向運(yùn)動？通過這幾個實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：物體的運(yùn)動是有慣性的.因此，在實(shí)際生活中，人們要注意對自身進(jìn)行防護(hù)，以免受到傷害.

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力.

3 利用多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

3.1 借助問題情境，促使學(xué)生自主探究

在“思維型”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過學(xué)生自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

例如 在“壓強(qiáng)”這一章節(jié)的教學(xué)中，先播放一些與壓強(qiáng)相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，如踩癟的籃球、用針筒吸藥、潛水員穿抗壓服等，讓學(xué)生感受到壓強(qiáng)在日常生活中的應(yīng)用.然后提出問題：什么是壓強(qiáng)？壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生的？壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？日常生活中的哪些現(xiàn)象與壓強(qiáng)有關(guān)？通過圖文并茂的方式，向?qū)W生講解壓強(qiáng)的基本概念，以及壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別.同時，強(qiáng)調(diào)壓強(qiáng)在日常生活中的應(yīng)用.讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，如用吸管吸飲料，感受飲料是被“壓”上來的，從而思考這與什么因素有關(guān).引導(dǎo)學(xué)生將壓強(qiáng)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，列舉一些與壓強(qiáng)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，如液壓機(jī)、切片機(jī)、防爆門等，讓學(xué)生了解壓強(qiáng)在生產(chǎn)生活中的重要性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題.

3.2 精心設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)設(shè)計，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段，使知識和能力通過各種形式得以實(shí)現(xiàn)的過程.

例如 在“密度”這一章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生自由發(fā)言、相互質(zhì)疑.當(dāng)學(xué)生提出“為什么密度不同的物體放入水中后，水會向密度小的物體流動呢？”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，讓學(xué)生自主分析：圖片中水流動的方向是不是與液體密度有關(guān)呢？從而得出結(jié)論.

3.3 突顯學(xué)習(xí)主體，注重啟發(fā)教學(xué)

物理教學(xué)以生為本，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并積極主動地參與到物理知識的構(gòu)建過程中.

例如 在“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)一個人從一樓跳下來，在落地之前，他的重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為他的動能.當(dāng)我們蕩秋千時，秋千在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時，人的動能和勢能會相互轉(zhuǎn)化.然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：慣性與質(zhì)量、運(yùn)動快慢有關(guān)系嗎？既然慣性是物體不改變運(yùn)動狀態(tài)時保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，那么能否證明慣性一定存在呢？通過這兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會積極思考并回答：“慣性存在于物體中，慣性是物體的固有屬性.”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索和解決問題.

3.4 注重課后反思，促進(jìn)思維拓展

初中物理課堂教學(xué)，不僅要注重知識的傳授，而且還要注重思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤八季S型”課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展與遷移.

例如 在“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)材料，哪些地方還需要再改進(jìn).通過對這些問題的討論和探究，使學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步提高.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中去解決實(shí)際問題.通過這樣的課后反思和拓展遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識和提高創(chuàng)新思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

3.5 把握物理知識規(guī)律，注重理性思維訓(xùn)練

初中物理教學(xué)中，教師要借助有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理的特點(diǎn)和規(guī)律，注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（1）認(rèn)真審題.審題是獲取物理信息、正確解題的第一步.審題包括審問題、審概念和審圖例等.在物理學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，注意讀清題目中的每一個字，明確題目中所涉及的概念和規(guī)律，并且能準(zhǔn)確地運(yùn)用它們進(jìn)行解題.

（2）抓住關(guān)鍵.物理問題往往是由若干關(guān)鍵問題組成的，抓住了關(guān)鍵問題，就能突破難點(diǎn).

例如 在“摩擦力”這一章節(jié)的教學(xué)中，摩擦力方向和物體運(yùn)動方向之間的關(guān)系就是一個關(guān)鍵問題.在解決這個問題時，要抓住“接觸面粗糙”“有阻礙作用”等關(guān)鍵問題，才能找到解決辦法.

（3）靈活應(yīng)用.在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)自己靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決實(shí)際問題的能力.

例如 在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章時，可以設(shè)計這樣的實(shí)驗(yàn)：把一根光滑的細(xì)繩纏繞在物體表面上，觀察細(xì)繩在外力作用下的變化情況.

4 結(jié)語

總之，初中物理“思維型”課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，通過不斷地探索和實(shí)踐，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理性認(rèn)識，從而使學(xué)生形成良好的物理思維習(xí)慣.

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