新課程理念下小學英語作業優化設計

安湘玉

摘要：新課程理念強調學生的自主性、差異性、創造性，以提升學生的綜合能力與核心素養為主要目標。在新課程理念下，教師除了要對課堂教學方法、課堂教學內容進行優化調整之外，還要重視作業設計，充分發揮作業的作用，讓學生自主完成作業，并在完成作業的過程中取得發展和進步。文章具體分析了優化小學英語作業設計的意義，結合小學英語作業優化設計的基本原則，探究了新課程理念下作業優化設計的有效策略。

關鍵詞：新課程；小學英語；作業優化

英語是一門語言，也是一種工具。英語學科教學在義務教育階段占有重要地位，除了基礎的課堂教學之外，作業是對課堂教學的延伸和補充。“雙減”政策要求減輕學生的壓力和負擔，要求教師對作業進行優化設計。新課程理念注重學生的發展，教師需要設計科學化、現代化的英語作業。因此，小學英語教師有必要加大對作業優化設計的重視程度，探究切實可行的作業優化方案。

1? ?小學英語作業優化設計的意義

1.1作業優化是促進學生全面發展的需要

一方面，傳統的小學英語作業重點培養的是學生的做題能力和閱讀能力，而其他學習能力的培養容易被教師忽視。在對小學英語作業進行優化設計和補充之后，英語作業還可以培養學生的思維能力、批判能力，實現對學生核心素養的培養，促進學生的全面發展。另一方面，傳統的小學英語作業由教師設計，學生缺少設計作業的機會，導致他們對作業內容并不感興趣，只是被動完成英語作業，他們將完成英語作業視為一項學習任務，缺少對作業的思考和深入探究，難以在作業完成過程中提升能力。在此背景下，學生的各方面能力難以實現全面提升。

1.2作業優化是響應“雙減”政策要求的需要

小學英語作業設計的優化是積極響應“雙減”政策要求的表現，它能夠有效減輕學生的學習壓力和作業負擔。首先，傳統的英語作業過度追求作業的數量，而忽視了作業的質量。盡管經過了大量的“題海”訓練，學生依然未能取得明顯進步。在對小學英語作業進行優化設計和補充之后，“題海戰術”的作業形式得到明顯改善，作業設置會更加科學和合理，作業數量將明顯減少，學生的學習壓力也會進一步減輕。對作業進行優化設計之后，小學英語作業的形式會更加豐富，學生完成作業的體驗感將進一步增強。在此基礎上，學生的學習壓力和作業負擔會明顯減輕，這會逐漸激發學生對英語學科的興趣和熱情，引導學生自發地開展學習，從而提升自主學習能力。

1.3作業優化是尊重學生個性差異的需要

小學英語作業設計的優化是尊重學生個體間差異的要求，它能夠助力學生的個性化發展和長遠發展。傳統的英語作業內容比較單一和固化，每個學生需要完成的作業任務完全相同。部分學生容易在完成作業的過程中出現敷衍的行為，作業的價值無法得到充分發揮。在對小學英語作業進行優化設計和補充之后，學生的作業內容與個人實際情況相匹配，具有一定的差異性，學生可以有不同的收獲。另外，優化英語作業設計能夠避免學生的思維固化，幫助學生形成更加靈活、現代化的思維，并指引學生展開深度學習、個性化學習，每位學生的能力都可得到有效提升，進而提高作業的有效性。

2? ?;小學英語作業優化設計的基本原則

2.1突出作業的層次性

小學英語作業優化設計需要遵循突出作業層次性的基本原則，主要是指突出作業難度的層次性。一方面，為保障作業的層次性，英語教師需要尊重學生的個性化差異，結合學生的差異設置有層次的作業，確保每個學生都有能力完成英語作業，都能在作業中有所收獲，即實現對學生的個性化教學。另一方面，為保障作業的層次性，英語教師需要遵循由易到難、逐步加大作業難度的作業設計原則，逐步提升英語作業的難度，讓學生循序漸進地完成任務，提升個人能力，讓學生的學習更有目標和動力。而直接設置難度系數較高的英語作業容易讓學生產生挫敗感，打擊學生的學習主動性，也不符合小學生的認知規律。

2.2突出作業的趣味性

小學英語作業優化設計需要遵循突出作業趣味性的基本原則，主要是指設置學生感興趣的作業內容。一方面，突出作業的趣味性是激發學生學習興趣的關鍵。小學階段是學生興趣產生的關鍵時期，也是個人行為和習慣養成的黃金期。有趣的作業能夠激發學生對英語學科的學習興趣，養成良好的作業完成習慣，助力學生的健康成長。另一方面，小學生的專注力較差。有趣的作業能夠讓他們保持對作業的高度關注，也能夠始終對學生產生吸引力，學生能夠自發地開展學習、探究并完成英語作業，這遵循了小學生心理健康成長的基本規律，能夠有效提高作業的質量，充分發揮作業的價值。

2.3突出作業的多樣性

小學英語作業優化設計需要遵循突出作業多樣性的基本原則，主要是指設計靈活多樣的作業形式，讓學生獲得多樣化的體驗。一方面，突出作業的多樣性要求教師設置不同主題的作業內容。教師既要深入研究教材中的知識點和課程標準要求，又要不斷挖掘生活中的教學素材，拓寬學生的作業內容和范圍，以拓寬學生的視野。另一方面，突出作業的多樣性要求教師設置不同的作業形式，除了利用延時輔導時間完成作業、利用課堂探究活動完成作業之外，學生還可以利用網絡工具、實踐活動和合作探究完成作業。使學生在不同的活動中收獲不同的體驗，加深他們的學習感悟，提升學習效果。

2.4突出作業的實效性

小學英語作業優化設計需要遵循突出作業實效性的基本原則，即保障作業對學生的成長和發展真正有用，避免學生做無用功。一方面，英語教師需要從學生的角度思考問題和看待問題，從學生的角度判斷英語作業的價值和意義。小學生作為完成作業的主體和課堂的主體，有權利對英語教師的作業設置提出意見和建議，英語教師可以適當采納學生的合理建議，與其攜手推進作業改革，確保英語作業的實效性。另一方面，英語教師要做好對學生作業完成情況的調查和評價，根據學生的作業完成情況不斷優化作業設計，給予學生正向的評價，以肯定學生的表現。

3? ?新課程理念下小學英語作業優化設計的策略

3.1設計可選擇的作業，發展學生的個性

在新課程理念下，英語教師設計作業要尊重學生的興趣和需求，讓學生有更多的選擇。一方面，英語教師可以設置不同難度的英語作業，將英語作業具體劃分為一類作業、二類作業和三類作業。一類作業主要由學習能力比較強的學生完成，二類作業主要由學習能力相對比較差的學生完成，三類作業屬于選做型作業，學生可以自行選擇是否完成。在此基礎上，學生可以結合自己的能力選擇個人能力范圍內的作業，這樣能夠使學生在完成作業的過程中建立自信心，也能激發他們的學習興趣。另一方面，英語教師可以觀察和分析每個學生的個人特點，為學生量身設置作業，助力學生實現個性化發展。

3.2設計開放性的作業，激活學生的思維

在新課程理念下，英語教師設計的作業要體現開放性的原則，不應局限和固化學生的思維。一方面，英語教師可以設置討論型作業。如學生需要閱讀一篇英語短文，并與其他同學交流自己的閱讀心得和閱讀感悟，或者使用閱讀短文中的重點語句進行仿寫。另一方面，英語教師可以設計讓學生利用網絡工具預習所學內容的作業。學生可以自主選擇預習時間、預習方式和預習內容，網絡中的學習資料也可以激活學生的思維。

3.3設計合作式的作業，提升學生的合作能力

在新課程理念下，英語教師可以設計合作式的作業，讓學生在多人參與完成作業的過程中提升個人綜合能力和團結合作能力。英語教師可以對學生進行分組，學生在小組內完成復述今日所學內容的作業。在復述今日所學內容的過程中，學生能夠回顧課堂所學內容、加深理解，也可以互相幫助、解答彼此的疑惑和問題。合作式的作業符合學生的成長和發展規律，學生對這類作業比較感興趣。英語教師可以結合每個學生的英語學習情況，把學生劃分為一對一的幫助小組，由一個英語水平較高的學生帶領一個英語水平比較低的學生。教師可以為學生設計口語交際訓練類作業，即設定一個特定的情境，讓學生兩兩一組展開對話，這能夠激發他們學習英語的興趣，豐富英語作業的類型和模式。

3.4設計網絡作業，拓展作業的范圍

在新課程理念下，英語教師可以通過網絡設計作業，改變學生完成作業的形式，并進一步拓展英語作業的范圍。英語教師可以成立班級群聊，班級群聊中應包含學生家長及學生。教師可以在群聊中發放每日的親子英語閱讀作業，家長和學生一同完成作業并打卡上傳。久而久之，家長會更加關心學生的英語學習情況，學生也能養成良好的閱讀習慣。英語教師還可以設計游戲作業，將所給的英語字母組成英語單詞，每個字母只能使用一次，通關之后可以進入下一關。這樣，使英語作業實現游戲化，調動了學生完成英語作業和學習英語的積極性。

綜上所述，教師可以設計由學生選擇的、開放性的、合作式的、線上形式的和生活化的作業，教師也可以對英語單元知識進行整合，設計單元整體作業。關鍵在于作業要以學生為中心，要圍繞學生優化作業設計，讓學生的創新能力、英語思維、情感觀念、自主學習能力能夠得到發展。

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