概念圖在初中生物復習教學中的應用

張楊

摘要：復習是初中生物課程教學中的重要環節，傳統的生物教學模式主要采用文字和圖表的形式對知識進行歸納。盡管這種復習策略能夠深入細致地引導學生掌握生物知識，但不利于學生構建生物知識框架。概念圖作為一種概括總結知識的有效工具，可以將教材中抽象的生物知識進行系統化和具體化轉變，從而有效解決目前生物課堂復習中存在的問題。因此，文章通過闡述概念圖的相關概念，簡要分析了概念圖教學在初中生物復習中發揮的重要作用，并根據生物學科的特征闡述了概念圖在初中生物復習教學中的應用策略，旨在提高教學效率，培養學生的邏輯思維及總結歸納的技巧。

關鍵詞：概念圖；初中生物；復習教學

復習是初中生物教學的重要組成部分，通過課堂復習，能夠加強學生對生物知識的掌握，使其發現自身學習存在的短板，從而促進學生更有針對性地開展復習。然而，就目前的教學現狀來看，在復習過程中，部分教師忽略了課堂復習創新的重要性，復習方法單一，導致學生的學習效果難以提升。為了改變這種情況，提高學生課堂復習的總體質量，教師可以采用概念圖輔助教學的方式，充分發揮概念圖的優勢。需要注意的是，在使用概念圖的過程中，教師應根據學生的學習反饋及時調整傳統的復習教學策略，根據學生的學習需求和教學重點，針對性地設計概念圖，提升學生的生物學科素養。

1? ?概念圖的概念和特點概述

在初中生物復習教學中，概念圖作為一種有效的工具，可以幫助學生梳理和鞏固生物學知識。概念圖能夠有效應用于初中生物教學中，主要取決于以下三個方面的特點。首先，概念圖以層次結構的形式表達信息，它將重要的概念置于頂部，更具體的概念或者分支概念則在下方。這種結構有助于學生清楚地看到生物學知識的層次和分類。其次，概念圖強調各概念之間的聯系，而非孤立的知識點，生物學中的許多概念相互關聯，因此，強調生物概念之間的聯系是生物學科復習的關鍵。例如，生物的結構和功能、遺傳和進化等都是相互關聯的主題。通過概念圖，學生可以更清楚地看到這些相關的內容，理解這些知識是如何共同形成一個完整的生物學知識體系的。最后，概念圖并非固定不變的，而是隨著學生對知識的深入理解和掌握，可以進行修改和拓展。在復習過程中，學生可能會發現新的知識點或者發現原有的知識鏈接存在問題，應及時調整概念圖的內容，使之更符合學生的理解。這種動態性的教學方式能夠鼓勵學生積極參與復習過程，打破傳統教學中學生被動接受知識的狀態。因此，概念圖是初中生物復習教學中的有力工具。借助概念圖，能夠促進學生更好地理解、掌握和整合生物學知識，從而提升學生的學習效果和學習興趣。

2? ?概念圖在初中生物復習教學中的應用價值

2.1促進學生自主復習

概念圖教學能夠提高復習課堂的效率，幫助學生發現自身在學習過程中的不足。其具體表現如下：在復習生物學知識點時，教師可以向學生提出與課程內容相關的問題，然后與學生一起總結知識點，構建全面的概念圖。學生的學習積極性會直接影響到概念圖的設計效果。教師在指導學生創建概念圖時，應注重激發學生的內在學習動力。這樣，學生就可以在思考知識體系的同時，利用已學知識獨立設計概念圖。采取這種復習策略，學生可以實現自主復習，并深入理解生物學知識的含義，為未來的生物學習打下堅實的基礎。

2.2促進學生的知識遷移

將概念圖應用于初中生物復習教學中，能夠激活學生的創新思維，提升學生的知識遷移能力。陶行知的“教學做合一”理論闡明了教、學和做之間的緊密聯系，他認為成功的學習是以實踐為中心，高效的教學需要豐富的實踐活動。“教學做合一”這一理論指出，要想取得理想的教學效果，關鍵在于實踐，這樣才能收到理論和實踐相結合的效果。教師要將學生置于教學的核心位置，引導學生根據復習內容設計概念圖，通過思考的過程激活學生的創新思維，提升學生的知識遷移能力，從而提升復習課的教學效果。

2.3激發學生的學習興趣

學習熱情和學習主動性可以促進學生全面參與到學習過程中。概念圖這一方式與傳統的復習策略有著顯著的差異，利用概念圖教學，能夠使學生參與到學習過程中，從而收獲更多知識。在傳統的復習模式中，教師主要是在課堂上引導學生回顧知識點，并通過作業評估學生對知識的掌握程度，這種方式雖然能夠實現鞏固知識的目的，但是卻無法有效調動學生參與復習的積極性，因此，運用概念圖進行復習，可以讓學生根據教師給出的關鍵詞總結知識點。學生在教師的引導下查閱教科書、筆記和習題等資料，確定關鍵詞與知識點之間的聯系并進行深入解析，從而全面提升思考能力。

3? ?概念圖在初中生物復習教學中的應用策略

3.1利用概念圖學習知識，呈現系統的復習框架

在初中生物復習教學過程中，教師應注重對學生的學習指導。概念圖是復習過程中的一種重要的輔助教學工具，教師應借助概念圖構建課程內容的系統框架，促進學生對初中生物學科知識有深入的理解。初中生物涉及眾多知識點，每個知識點都具有獨立性，同時又相互聯系，形成一個大的知識網絡。因此，在復習階段，按照課本內容的線性排列進行單一的復習形式可能會導致學生對知識點之間的關聯把握不清，不利于學生在各個知識體系中建立聯系。反之，從系統性角度出發構建框架，能夠以全局視角連接各個知識點，提高復習效率，并對分散知識點進行整理，加深學生對知識連貫性的認識。

在實踐教學過程中，教師可以發現，生物題目往往綜合多個概念，其要求學生靈活運用所學知識。通過開展概念圖復習，幫助學生建構完整的知識結構，能提升學生的解題能力。相比于概念圖教學，傳統復習方法由于缺乏全局視野，可能導致學生出現知識遺漏與概念學習不完整的情況，不利于學生對知識的深入理解，影響學生生物學素養的提升。針對這種情況，教師應該積極改進，增強學生的復習框架設計意識，及傳授概念圖的應用技巧等。這樣，教師在教學過程中就能引導學生進行系統性的復習，幫助學生構建全面的知識結構，從而提高教學效率。同時，教師可以成立生物探究小組，根據學生的具體情況制訂培訓計劃。例如，在教學過程中發現某個知識點的掌握效果不佳，可以組織開展關于這個知識點的研討會，以便讓師生可以共同探討，找出問題并尋找解決方案。通過這樣的方式，能有效提升教師的綜合運用能力。

總的來說，初中生物復習不應只是簡單地重讀課本，而是需要構建系統性的知識框架，促進學生深入理解各個知識點之間的聯系。而在這一教學目標的實現過程中，教師應熟練掌握并運用概念圖等有效工具，引導學生進行全局性的復習。例如，組織生物探究小組等，以提升教師的教學能力，從而最大程度提升學生的學習效果。

3.2借助概念圖將知識分門別類，提高生物復習效率

在初中生物復習課中，根據生物知識類別合理利用概念圖對提高課堂教學質量具有推動作用。借助概念圖教學，能夠引導學生以有序且高效的方式進行知識點復習，提高課堂學習質量。在具體的教學實踐過程中，教師可以根據概念圖的理念按照生物知識模塊的分類進行構建，確保復習過程的邏輯性和連續性。初中生物涵蓋了大量的知識內容，包括但不限于光學顯微鏡的應用、細胞學、生物圈等方面。為了提高生物復習的系統性和全面性，教師可以從各個知識模塊出發，指導學生進行深入的理解和思考。在探討光學顯微鏡的應用時，教師可以引導學生通過概念圖理解其原理和用途；在討論細胞學時，教師可以利用概念圖展現細胞結構的復雜性，突出各部分的功能和相互聯系；對于生物圈這一主題，教師可以指導學生構建一個展示生物與環境相互作用的概念圖。為了優化復習的設計和實施，教師還可以定期召開教研組會議，探討知識的分類方法。這種方式可以幫助教師厘清思路，明確教學的重點問題。在會議中，教師可以共同完成知識分類的任務，并對已有的分類進行總結和評估，為接下來的教學活動提供有力的支持。另外，傳統的復習教學模式往往側重于教師的講解，學生更多的是被動地接受，這樣的模式很難調動學生的積極性。因此，教師應將學生視為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂練習中給予學生足夠的自主思考時間，鼓勵學生以小組的形式構建概念圖，這不僅能提升學生的團隊合作能力，而且可以增強學生的自主學習意識。基于此，通過概念圖進行分類復習是有效的教學策略，采用這一方式能夠幫助學生整理和理解復雜的生物學知識，提高學習質量。同時，在利用概念圖開展分類劃組的過程中，可以發揮學生的課堂主體地位，提高教學的有效性。

3.3借助概念圖開展由點及面的復習，促進學生全面復習

概念圖教學注重對教學內容的具體性描述，學生可以運用概念圖進行由點及面的復習。概念圖能夠幫助學生從核心概念出發，逐漸拓展到相關知識點，從而引導學生進行全面且有深度的復習。此外，通過拓展和深化生物知識內容，學生可以更好地利用概念圖整理和掌握各個知識點。在具體教學過程中，教師可以引入一個基礎知識點，鼓勵學生圍繞這個知識點進行更廣泛地研究和討論。這種方法能夠讓學生實現由具體到抽象的知識構建，提升他們的思考能力，調動學生全面參與復習的積極性。

綜上所述，概念圖能夠提高復習教學的質量，提升學生的學習效果。因此，作為初中生物教師，為了提升生物復習教學效果并改變傳統的復習方法，應綜合考慮概念圖的使用場景，根據初中生物教學的具體目標，精心設計復習課程，借助概念圖這一教學工具系統總結生物知識，將生物知識分門別類，劃分模塊，實現學生由點及面的逐步學習，引導學生在復習中合理應用概念圖，助力學生將碎片化的知識點串聯成系統化的知識網絡，促進學生的全面學習，提升學生對生物知識的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]郭生鴻.淺談思維導圖在初中生物學概念教學中的應用[J].新課程，2021（6）：16-17.

[2]張萌.概念圖和思維導圖在中學生物教學中的應用研究[J].中外交流，2021（1）：210-211.

[3]林柳麗.“思維導圖”在初中生物學復習教學中的應用探究[J].新課程（中學），2016（1）：75.

[4]段婭娟.“思維導圖”在初中生物學復習教學中的應用探究[J].好日子，2020（22）：203.

[5]王惟榮，謝國文，何靜欣，等.概念圖在中學生物學教學中研究與應用之評述[C].2013.