新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探析

張爽 張艷輝

作者簡介：張爽，遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)一級教師。張艷輝，遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)高級教師。

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是初中語文課程架構(gòu)中的核心元素，也是讓學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得語文核心素養(yǎng)的工具和載體。為切實(shí)貫徹新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，優(yōu)化初中語文課堂，文中提出“單元整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境”“聚焦素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動探究”“多元為宗，完善學(xué)習(xí)評價(jià)”三條策略，并結(jié)合具體案例對新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的推進(jìn)進(jìn)行具體闡述，為教師構(gòu)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文課堂提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中明確提出了“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是新語文課程觀的重要表征。“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、資源、方法、內(nèi)容的有效整合，突出整體性。通過整合一系列的學(xué)習(xí)資源，將原本具體分散的文本教學(xué)、陳述性知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究、合作探究，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，做好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作是新課改深度推進(jìn)過程中不可忽視的教學(xué)研究重點(diǎn)，是每一位語文教師都應(yīng)該重視的問題。那么在初中語文教學(xué)中，教師該如何做好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作呢？通過梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探索出如下策略。

一、單元整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境

整合學(xué)習(xí)資源是教師推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的第一步。語文教材是語文教學(xué)活動推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)依托，遵循“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”而創(chuàng)編的統(tǒng)編版初中語文教材，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合提供了方向指引和必要的學(xué)習(xí)資源支持。因此，教師應(yīng)做好教材單元學(xué)習(xí)資源分析整合工作，以教材為依托，合理鏈接課內(nèi)外教學(xué)資源，重構(gòu)單元知識框架，創(chuàng)建與之相匹配的單元任務(wù)情境，從而喚醒學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）分析單元內(nèi)容，明晰目的范圍

初中語文教材各個(gè)單元都有其獨(dú)特性，不同教學(xué)單元在文本選擇、要素呈現(xiàn)上各有差異。而這些不同也為教師依據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了不同范圍和方向指引。

七年級上冊第三單元中的《朝花夕拾》“名著導(dǎo)讀”部分屬于“整本書閱讀”任務(wù)群，本任務(wù)群為拓展型任務(wù)群。在“整本書閱讀”任務(wù)群活動推進(jìn)期間，教師可圍繞整本書閱讀設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)讀書規(guī)劃”“交流讀書心得”“解決書中困惑”“創(chuàng)編閱讀檔案”等學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣為目的，推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)活動。

八年級上冊第一單元收錄的文本均為新聞稿，提出的任務(wù)目標(biāo)為“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”，是典型的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。該單元旨在使學(xué)生在對不同體裁的新聞作品的閱讀中明確新聞的整體特征和個(gè)性特征，掌握新聞采訪與寫作的方法與技巧，提升學(xué)生的新聞素養(yǎng)。

九年級上冊第一單元收錄的文本均為詩歌，是典型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。該單元中提出了“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，致力于深化學(xué)生對詩歌文體的認(rèn)知，使其在多角度、多方法體悟詩歌的過程中感受詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，等等。

（二）做好資源整合，創(chuàng)設(shè)適宜情境

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元語文教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。要切實(shí)提升單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性，給予學(xué)生更完整、更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要在明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)范圍的同時(shí)，適度創(chuàng)新，按照教學(xué)需要調(diào)換學(xué)習(xí)任務(wù)的出現(xiàn)次序，鏈接生活資源、課外學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)驅(qū)動情境。

分析八年級上冊第一單元的內(nèi)容，教師不難發(fā)現(xiàn)，新聞閱讀、新聞訪談、新聞寫作三大任務(wù)之間存在明顯層次性，閱讀與訪談活動的順利推進(jìn)使學(xué)生具備獨(dú)立撰寫新聞稿的能力。因此，在單元任務(wù)的創(chuàng)建中，教師可以將新聞寫作作為切入點(diǎn)，鏈接現(xiàn)實(shí)生活資源，創(chuàng)設(shè)如下單元學(xué)習(xí)情境。

教師先展示學(xué)校校報(bào)編輯部征稿函，詢問學(xué)生是否想要在校報(bào)上發(fā)表自己的文章。隨后，教師展示“校園里的新鮮事”“說說我們的心里話”等選題模塊，組織他們討論如果要寫文章會選哪個(gè)模塊，準(zhǔn)備研究什么話題。最后，在暢想與交流中激發(fā)學(xué)生的新聞創(chuàng)作欲望，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定情感基礎(chǔ)。

二、聚焦素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動探究

提升語文素養(yǎng)是初中語文任務(wù)群教學(xué)活動推進(jìn)的最終目標(biāo)。在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要從語文核心素養(yǎng)視角入手，分析確定語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，以學(xué)生素養(yǎng)提升為落腳點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動為方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主化的語文實(shí)踐。

以八年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的推進(jìn)為例，在該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動推進(jìn)之前，筆者以四大語文核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)梳理如下（見表1）。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)與語文核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，為教師指引學(xué)生以自主合作的方式完成“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”這一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了方向指引，能有效提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效率，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、多元為宗，完善學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)具有反饋學(xué)習(xí)效果、甄別學(xué)習(xí)程度的作用，是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果最優(yōu)化的重要方法。結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的真實(shí)性、實(shí)踐性特征，筆者對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動進(jìn)行了完善和優(yōu)化。

（一）標(biāo)準(zhǔn)多元，彈性評價(jià)

為了評價(jià)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群完成過程中的表現(xiàn)，教師需改變固化的教學(xué)評價(jià)思維，以語文素養(yǎng)發(fā)展為指引，遵循過程化原則，不以學(xué)生知識掌握結(jié)果、物化學(xué)習(xí)成果為評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)施彈性評價(jià)。

評價(jià)學(xué)生在七年級上冊“四季之美”單元學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在文本朗讀中想象景物之美、體悟語言之美的能力，也要關(guān)注學(xué)生在品讀文本時(shí)的情感融入度，還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生對大自然及生活的情感變化情況。

為了評價(jià)學(xué)生在八年級上冊新聞寫作任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生所撰寫的新聞稿的好壞，還要關(guān)注學(xué)生的撰寫態(tài)度是否積極、新聞選題及采訪信息轉(zhuǎn)化有無亮點(diǎn)等，通過關(guān)注學(xué)生能力的增長，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

評價(jià)學(xué)生在完成九年級第四單元縮寫小說任務(wù)的表現(xiàn)時(shí)，教師可以分前、中、后三個(gè)階段展現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生的縮寫作品，進(jìn)而統(tǒng)整數(shù)據(jù)，關(guān)注變化，推進(jìn)以學(xué)生自己為參照的增值評價(jià)活動。

（二）主體多元，形式創(chuàng)新

豐富學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)的評價(jià)主體、評價(jià)形式也是教師優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效方法。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文單元教學(xué)活動推進(jìn)期間，教師應(yīng)凸顯學(xué)生本人及其小組同伴在該環(huán)節(jié)推進(jìn)過程中的主體地位，做好評價(jià)形式上的創(chuàng)新。

在七年級“四季之美”單元學(xué)習(xí)中，教師可通過“四季之美的多種解法”“習(xí)作練筆的優(yōu)化之美”兩大議論性評價(jià)活動，推動學(xué)生之間的智慧交鋒，于相互評價(jià)、共同探究中凸顯學(xué)生的主體地位。

在八年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)期間，教師可通過“小小編輯部”“采編經(jīng)驗(yàn)介紹會”等形式推進(jìn)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)放評價(jià)表格，利用學(xué)生相互打分的方式豐富學(xué)習(xí)評價(jià)主體，提升學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性和全面性。

在九年級“寄情山水”文言文閱讀單元之《醉翁亭記》文本閱讀評價(jià)推進(jìn)期間，教師可細(xì)化每個(gè)知識點(diǎn)的評價(jià)方法，根據(jù)不同任務(wù)，采取不同的評價(jià)模式，其中有以習(xí)題測試為主的針對性訓(xùn)練，也有針對學(xué)生發(fā)言的激勵(lì)性評價(jià)，每一次評價(jià)都以服務(wù)“學(xué)生的學(xué)”為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的深入發(fā)展。

綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的高效推進(jìn)離不開教師對其目的、特征的把握。在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動推進(jìn)過程中，教師需從新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定與描述入手，厘清概念，做好學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的準(zhǔn)備、推進(jìn)和評價(jià)工作，為學(xué)生提供真實(shí)有趣、引導(dǎo)性與開放性并存的語文自主學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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［2］柳利萍.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中整本書閱讀教學(xué)探索：以《傅雷家書》為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2022（6）.

［3］馬躍.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理清初中語文教學(xué)中的幾個(gè)“兼顧”［J］.語文教學(xué)通訊，2022（29）.

（責(zé)任編輯：李晶）