高職院校職業發展指導與學生管理的融合研究

摘 要：職業發展指導與學生管理是高職院校人才培養的兩個重要環節，二者的有機融合對提升人才培養質量具有重要意義。通過實地調研和文獻分析發現，當前高職院校職業發展指導與學生管理工作存在職能分割、信息壁壘、資源分散等問題。本文基于系統論和整合理論視角，提出構建“四位一體”融合模式：建立聯動機制、整合信息系統、優化資源配置、創新管理方法。研究表明，融合模式的實施能有效提升學生的職業素養，增強管理效能，促進學生全面發展。實踐證實，推進這兩項工作深度融合是提高人才培養質量的有效途徑。

關鍵詞：高職院校 職業發展指導 學生管理 融合機制 人才培養

隨著高等職業教育改革的不斷深入，職業院校人才培養模式面臨新的挑戰與機遇。職業發展指導作為實現學生職業理想的重要支撐，與學生管理工作在目標指向、內容設置和實施路徑上具有天然的關聯性。然而，目前這兩項工作往往是獨立運行的，存在重復建設、資源浪費等問題。如何打破傳統的條塊分割模式，實現職業發展指導與學生管理的有機融合，構建協同育人新格局，是當前高職院校亟待研究的重要課題。

一、職教融合的學理溯源

從系統論整體性原理出發，高職院校職業發展指導與學生管理構成一個相互關聯、相互作用的有機系統。職業發展指導注重培養學生的職業能力和職業素養，學生管理著力提升學生的行為規范和綜合素質，兩者在育人目標和工作內容上相輔相成。整合理論深入闡釋了職業發展指導與學生管理融合的內在邏輯，強調各要素間的協同效應，通過優勢互補和資源共享，推動形成“1＋1＞2”的疊加效果。協同育人理念為兩項工作的深度融合指明了方向，引導高職院校突破傳統部門壁壘，建立多維度聯動機制。［1］在此基礎上，通過整合育人資源、創新管理方法，構建全方位育人體系，不斷優化管理流程，提升工作效率。這種系統化的融合模式有助于激發學生的學習積極性，增強學生的職業規劃意識，提升學生的綜合素質。同時，通過建立健全考核評價機制，完善反饋調節系統，持續推進兩項工作的深度融合，從而為培養高素質技術技能人才提供堅實保障。

二、雙軌育人的斷層透視

（一）職能分割導致工作效率低下

在傳統的高職院校管理體制下，職業發展指導與學生管理工作存在明顯的職能分割現象。職業發展指導部門專注于就業指導和職業規劃，學生管理部門側重日常行為管理和思想教育，輔導員負責班級事務管理，各部門各自為政，缺乏有效溝通。這種條塊分割的管理模式導致工作重復、程序煩瑣，增加了管理成本。在學生的職業生涯規劃過程中，職業發展指導部門往往無法及時獲取學生的綜合表現信息，學生管理部門又對學生的職業傾向和發展動態了解不足，進而影響指導的針對性和有效性。職能分割還造成管理資源的浪費，各部門分別建立工作檔案、開展活動，重復投入人力和物力，降低了整體工作效率。在具體實踐中，這種職能分割還表現為工作目標不協調，各部門的年度計劃、實施方案缺乏整體設計和統籌安排。學生在求職過程中常需要往返于多個部門之間，增加了辦事環節和時間成本。職業發展指導教師與輔導員之間缺乏定期交流，導致對學生的指導出現重復或缺位現象。

（二）信息壁壘阻礙資源共享

當前高職院校各部門間普遍存在信息孤島現象。職業發展指導部門掌握大量就業市場信息和職業發展動態，學生管理部門積累了豐富的學生個人成長數據，但由于缺乏統一的信息平臺和信息共享機制，使得信息資源嚴重分散。信息的碎片化導致工作人員無法全面把握學生的發展狀況，影響了決策的科學性。同時，各部門使用不同的管理系統和工作標準，數據格式不統一，也增加了信息整合難度。信息壁壘還制約了優質資源的共享和利用，就業指導講座、職業規劃比賽等活動往往局限于單個部門開展，難以形成資源集聚效應，降低了育人實效。這種信息壁壘還直接影響對學生的發展軌跡的跟蹤分析，無法實現對學生從入學到就業的全程化指導。各部門的工作信息不能及時共享，會導致對學生關鍵的發展節點把握不準，錯失職業指導的最佳時機。同時，企業資源和就業信息不能有效對接學生的個人特點，會降低就業推薦的精準度。

（三）管理方式缺乏創新性

高職院校管理方式仍停留在傳統的行政化管理模式上，缺乏創新意識和改革動力。職業發展指導多采用單向灌輸式教學，忽視學生的個性化需求和實踐體驗；學生管理部門過分強調規章制度約束，輕視人文關懷和學生主體地位。管理手段仍以文件通知、會議部署為主，未能充分運用信息技術手段提升管理效能。在職業生涯規劃指導中，缺乏針對性的個性化服務和分類指導，難以滿足不同類型學生的發展需求。［2］同時，管理方式僵化也導致了工作人員積極性不高，創新活力不足，進而影響管理效果和服務質量。管理方式創新不足還體現在工作模式單一、服務渠道受限等方面。目前的職業發展指導缺乏線上與線下相結合的混合式指導模式，高職院校未能充分利用新媒體技術開展精準化指導。在學生管理中，還存在過度依賴傳統的層級管理模式的問題，缺乏扁平化、網格化的管理創新，這也制約了管理效能的提升。

（四）考核評價體系不完善

現行的考核評價體系存在明顯缺陷，未能有效銜接職業發展指導與學生管理工作。主要表現為：考核指標過于注重量化考評，重視就業率、活動場次等表面數據，而忽視了對學生的職業素養提升和綜合能力發展的質性評價。考核方式單一，以部門自評為主，缺乏多元評價主體參與，難以客觀反映工作實效。考核結果運用不足，未能形成有效的激勵約束機制，降低了考核評價的導向作用。同時，缺乏科學的過程性評價標準，無法及時發現問題并加以改進，影響了工作質量的持續提升。這種不完善的考核評價體系阻礙了兩項工作的有機融合和協同發展。在實踐層面，考核評價體系的不完善還表現為指標設置與工作實際脫節，未能充分體現職業發展指導與學生管理工作的特點。考核周期設置不合理，無法實現動態化、常態化評價。跨部門工作成效難以量化，導致部門合作的積極性不高。此外，還缺乏第三方評價機制，學生和用人單位的反饋意見未能有效納入考核體系，影響評價結果的公正性和科學性。

三、融通共進的行動圖譜

（一）建立部門協同聯動機制

構建高職院校職業發展指導與學生管理協同聯動機制，需要明確職責分工，理順工作關系。高職院校應建立聯席會議制度，定期組織職業發展指導部門、學生管理部門、輔導員開展研討，統籌規劃重點工作。建立常態化溝通渠道，實現信息互通、資源互補。推行項目化管理模式，圍繞學生的職業發展需求，組建跨部門工作小組，協同開展職業生涯規劃、就業指導等專項工作。制定聯動工作制度，規范工作流程，明確責任分工，建立績效考核機制。深化校企合作育人機制，整合校內外資源，形成多方聯動的工作格局。［3］健全危機干預機制，針對就業困難和具有心理問題的特殊學生群體，實現多部門快速響應和協同干預，提升工作實效。

（二）打造信息共享服務平臺

搭建職業發展指導與學生管理一體化信息平臺，實現數據互聯互通。高職院校應運用大數據技術，整合學生的基礎信息、學習表現、職業傾向等數據資源，建立學生成長電子檔案；開發智能分析模塊，對學生的發展軌跡進行跟蹤分析，為個性化指導提供決策支持；構建信息推送系統，根據學生的特點精準推送就業信息、培訓資源；設計移動端應用程序，打通線上服務渠道，方便學生隨時查詢和反饋。建立數據共享標準，統一信息采集規范，確保數據的準確性和一致性；完善信息安全保障機制，加強數據管理和隱私保護，確保信息平臺安全穩定運行。通過信息化手段提升管理效能，促進資源優化配置；構建智能預警系統，對學生的學業、就業風險等關鍵指標進行監測，實現早期干預；建立企業信息資源庫，收集用人單位需求信息，為指導學生精準就業提供支撐。

（三）創新管理方式方法

推進職業發展指導與學生管理工作模式創新，積極探索“線上＋線下”混合式指導模式。高職院校運用新媒體技術開展網絡咨詢、在線講座、職業測評等服務，擴大指導覆蓋面；實施分類指導策略，針對不同專業、不同年級的學生的特點，制訂個性化發展方案。引入案例教學、情景模擬、角色扮演等互動式教學方法，增強職業指導實效；推行網格化管理模式，建立學生發展支持系統，實現精準化、智能化管理；建立導師制度，選聘企業導師參與職業指導，增強職業指導的實踐性；優化工作流程，簡化辦事程序，提升服務效率；創新活動形式，開展職業生涯規劃大賽、模擬招聘等特色活動，激發學生的參與熱情；建立創新項目孵化機制，支持教師開展管理方式創新研究，總結推廣優秀經驗；引入人工智能技術，開發智能咨詢系統，為學生提供即時化服務；構建“朋輩互助”體系，發揮優秀學生的示范帶動作用。

（四）完善考核評價體系

構建科學的考核評價體系，設置定性與定量相結合的評價指標。將職業發展指導與學生管理工作納入部門綜合考核，制定協同育人評價標準。［4］建立過程性評價機制，加強對工作實施過程的監督和指導；引入多元評價主體，吸納學生、用人單位、專家等參與評價，提高評價的客觀性；開展第三方評估，委托專業機構對工作成效進行獨立評價；完善激勵約束機制，將考核結果與部門績效、個人待遇掛鉤，調動其工作積極性；建立評價反饋機制，定期分析評價結果，及時發現問題并改進；優化評價周期設置，實現動態化、常態化評價，保障工作質量持續提升；建立評價指標動態調整機制，根據工作實際及時優化評價標準；開展評價結果分析會，總結工作經驗，研究改進措施。

四、協同育人的成效蝶變

（一）融合模式的實施效果分析

以某職業技術學院為例，該校自2021年起實施職業發展指導與學生管理融合改革，通過建立“一站式”學生發展服務中心開展實踐探索。學院采取問卷調查、數據統計和訪談等方式，對2022—2023年間的改革效果進行跟蹤評估。調查覆蓋在校生1500人、專任教師80人、合作企業30家，學生問卷有效回收率達95%。數據分析顯示，融合模式實施兩年來，學院管理成本從每生800元降至640元，降幅20%；學生事務辦理時間從平均3小時縮短至2小時，效率顯著提升33%。信息共享平臺上線后，師生滿意度從70%提升至85%，個性化指導實現率從45%提升至70%。在就業質量方面，2023屆畢業生專業對口率從60%提升至70%，就業穩定性明顯增強。學生管理工作實現精準施策，學生違紀率從2.5%下降至2%，學生參與職業發展活動的比例從50%提升至75%。經第三方評估機構評價，該校組織效能提升25%，85%的師生對融合模式表示滿意，為其他高職院校推進融合改革提供了有益借鑒。

（二）存在的問題與困境

目前，融合模式在實踐推進過程中仍面臨諸多挑戰。部門協同機制尚未深入基層，存在執行不到位、責任界定不清等問題。具體表現為：信息平臺建設投入不足，系統功能有待完善，數據分析應用能力薄弱等；管理人員專業素質參差不齊，創新意識和信息技術應用能力需要提升；考核指標體系科學性有待加強，評價結果運用不夠充分；校企合作深度不夠，企業參與育人的積極性不高，實踐資源缺乏；工作經費保障機制不夠完善，影響創新項目的開展；基層工作人員壓力較大，工作積極性需要提升；政策支持力度不足，配套措施需要細化，實施過程中存在短期行為；跨部門信息共享存在壁壘，數據標準不統一，影響協同效率。

（三）優化完善的具體建議

針對融合模式實施中的問題，本文提出系統優化建議。高職院校應加強頂層設計，完善制度體系，細化工作流程，明確部門職責分工；加大經費投入，優化信息系統功能，提升數據分析能力，強化智能化應用；建立專業化培訓體系，提升工作人員的職業素養，加強培養他們的創新能力；健全激勵機制，改善薪酬待遇，減輕工作壓力，調動工作積極性；深化校企合作，創新合作模式，擴大實踐資源，提升育人實效；優化考核指標，加強過程管理，強化結果運用，發揮導向作用；建立督導機制，定期開展檢查，及時發現問題，推動整改落實；加強政策支持，完善配套措施，保障工作經費，維護長效機制；統一數據標準，打通信息壁壘，提升共享效率。

（四）可持續發展的保障措施

確保融合模式持續發展，需要構建完善的保障體系。高職院校應建立長效投入機制，將融合工作經費納入學校年度預算，確保資金穩定支持；健全人才培養體系，建立專業化職業指導隊伍，實施階梯式培訓計劃；完善質量監控機制，建立常態化督導制度，定期開展第三方評估；強化制度保障，將融合工作納入學校發展規劃，制定實施細則；優化資源配置，建立校企合作基地，拓展實踐平臺；創新激勵機制，設立專項獎勵，表彰先進典型；建立研究機制，開展理論創新，總結實踐經驗，推廣優秀案例；加強宣傳引導，營造良好氛圍，凝聚發展共識；建立動態調整機制，適應發展需求，保持創新活力。

五、結語

職業發展指導與學生管理工作的深度融合是新時代高職院校創新人才培養模式的重要舉措。通過建立協同機制、整合信息系統、優化資源配置、創新管理方法等措施，能夠有效提升人才培養質量，增強學生管理效能。實踐表明，融合模式的實施為高職院校構建全方位育人體系提供了新思路。未來，高職院校仍需要在實踐中不斷總結經驗，完善保障機制，持續推進兩項工作的深度融合，為培養高素質技術技能人才提供有力支撐。

參考文獻

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