自導式教學在小學數學教學中的應用研究

劉清

[摘 要] 在當前實施新課標的背景下，在小學數學教學中，教師要不斷改善師生關系，更好地推進素質教育，不斷構建高效課堂。自導式教學具有較強的實踐價值，它尊重學生的學習主體地位，可以更好地激發學生的主動性，促進學生全面發展。本文探討了自導式教學在小學數學教學中的重要意義，分析了自導式教學在小學數學教學中的實施路徑，希望能對小學數學教學改革提供借鑒。

[關鍵詞] 自導式教學；小學數學；學習主體

自導式教學是一種新型教學方法，它鼓勵學生主動參與學習過程，自主規劃和控制學習過程，以獲得更好的學習成果。在小學數學教學中，應用自導式教學有助于培養學生的自主學習能力和數學思維。自導式教學與小學數學新課標的要求契合度很高，是落實新課標精神的重要方法。在當前的教學活動中，教師可將自導式教學應用于課前、課中、課后三個階段。自導式教學的引入有利于促進學生自主學習，增強學生的自主學習能力。在教學活動中，教師應合理規劃，保證教學設計的系統性與針對性。自導式教學要求教師綜合運用多種手段，結合學生對數學課程的興趣，引導學生自主探究與思考，促進學生更好地掌握學習方法，完成自主學習。教師要為學生創造良好的自主探究環境，并引導他們將理論知識與實際生活結合起來，更好地在生活中發現問題、分析問題、解決問題。

在小學數學教學中，自導式教學是對傳統教學方法的一種革新與突破，教師在教學中引導學生自主控制學習過程，課堂控制權從教師向學生轉移。從學生角度進行分析，教學活動屬于從外部控制向內部控制轉移。小學生處于個體成長發展的關鍵時期，自我意識逐漸形成，在生活與學習中逐漸要求自主做出決定。自導式教學有效利用了學生的這一特征，整合多種有效的教學策略，引導學生更好地開展自主學習。這有利于優化學生學習過程，引導學生獨立思考。

教師在教學中給予學生更多的決定權、選擇權，有利于提升學生自我管理能力。例如，探索并實施自導式教學有利于促進學生把控學習過程，充分利用學習資源，保持較高的學習效率，同時能讓學生進一步優化對自己的評價，掌握評價技巧。教師加強與學生的相互配合，引導學生基于學習結果及時調整學習策略，能夠更好地實現教學目標。

一、自導式教學在小學數學教學中的意義

自導式教學是對傳統教學模式的重要突破與革新，教師開展教學活動時尊重學生的主體地位，有利于促進學生對數學知識的消化、吸收，有利于增強學生對數學課程的探索欲望。實施自導式教學，教師的課前準備工作必須充分，要引導學生開展課前預習。

課堂活動是實施自導式教學的重點，教師要在小學數學課堂上有效引導學生，同時在課后給予學生及時的反饋。教師應引導學生以自身視角為出發點，將知識運用到生活實踐當中。教師可以從學生自主探究的視角對課堂教學活動進行重新設計，利用多種生活元素與互聯網元素提升小學數學課堂教學活動的豐富性，提升小學數學課堂教學效率。

教師運用多種教學方式，引導學生自己去發現、探索與嘗試，能更好地培養學生的綜合應用能力。教師在理論知識教學的同時，激發學生對知識的興趣，是小學數學教學的新要求之一。為此，教師在教學活動中可以引入各種生動的故事，激發學生的學習興趣。自導式教學在應用過程中有利于更好地激發學生的學習興趣，更好地調動學生的積極性與主動性。

二、自導式教學在小學數學教學中的實施要點

（一）創設問題情境

為了促進小學生更好地理解數學知識，在自導式教學中，教師要基于教學大綱的要求設定教學方向，將數學知識與教學情境結合起來，為學生創設各種問題情境，使數學課堂生活化。例如，在“分數的意義和性質”相關內容的教學活動中，教師可以引導學生觀察具體事物或者圖像來了解分數。教師可以選取蛋糕、蘋果等生活中常見的事物，創設情境，引導學生思考如何公平分配。教師先向學生演示平分一塊蛋糕，加深學生對[12]的理解，并幫助他們建立用1代表整體的認識。接著，教師再對蘋果同樣進行[12]、[13]、[14]、[18]的分割演示，促進學生進一步掌握分數的概念。

教師應在教學活動中設計啟發性問題，培養學生的數學理解能力，引導學生做深入的探究。例如，在“可能性”相關內容的教學活動中，教師可以設計問題：若桌面上有一個火柴盒，盒內裝著紅、藍兩顆膠囊，膠囊大小、形狀、質感相同，此時如果從火柴盒里任意取出一顆膠囊，會是哪種顏色的膠囊呢？提出問題后，教師接著引導學生完成系列學習活動：任意拿出一顆膠囊，記錄顏色之后放回火柴盒中，搖一搖火柴盒之后再開展第二輪的選取，重復數輪，最后以小組為單位進行討論。在學生完成探究之后，教師要引導學生總結規律，最終使學生理解“可能性”這一概念。

為了進一步深化探究，教師需要讓學生掌握逆向思維方法。教師在設計問題的過程中，要注重培養學生思維能力，要引導學生從不同角度進行觀察、研究，要引導學生獨立思考，鍛煉學生解決復雜問題的能力。例如，在“小數點移動引起小數大小的變化”相關內容的教學活動中，在學生已知小數點向右側移動時數會變大的情況下，教師可以引導學生進行逆向思考：將小數點向左側移動會如何？在教學活動中，教師通過引導學生從問題的正反兩個方面進行探索，能夠進一步加深學生對知識點的理解。

（二）結合圖形深化思維

在小學數學課堂設計過程中，為了促進學生對理論知識的理解，教師要結合圖形開展系統性的教學活動設計，借助圖形識別強化學生對相關知識的認識。例如，在“混合運算”相關內容的教學中，運用圖形進行教學能夠達到更好的教學效果。為了促進學生靈活運用理論知識解決實際問題，教師在課堂教學時應創新各種圖形的利用方法，進一步完善學生的思維結構。在減法運算教學中，教師通過展示圖形，可以更好地讓學生理解減法運算規則。在混合運算教學中，教師還可以通過思維導圖培養學生的發散性思維。

（三）利用任務單促進學生學習

通過任務單的引入，教師可以促進學生更好地完成課程學習，提升教學活動的有效性。任務單的構成要素包括課前一練、合作探究、鞏固練習、達標檢測、課后作業、自我評價等。教師可以利用課前幾分鐘讓學生參與競賽、游戲等活動，激發學生的興趣。

數學邏輯性強，教師要結合學生已有的知識基礎開展新的教學，這有利于進一步提升教學效率。例如，在“三位數乘兩位數”相關內容的教學中，教師可以設計不進位的題目，鞏固之前教的計算知識，使學生更好地理解進位計算。學生基礎能力包括遷移能力、計算能力、語言理解能力等。教師在設計學習任務時，要結合學生生活經驗、已有知識基礎與個體差異，保證學習任務難度適宜。

（四）整合自導方式激發學生的研究精神

在自導式教學中，為了進一步深化教學活動，提升課堂教學效率，教師要注重全面培養學生的探究精神。自導式教學要與小學數學課程的具體內容相結合。自導式教學的運用，能促進學生更好地運用數學知識解決實際問題。教師采用小組合作學習的方式，鼓勵學生自主探究，可以有效激發學生的積極性與主動性。教師在尊重學生主體地位的基礎上，開展各種系統性的教學，可以不斷提升學生數學綜合能力。例如，在進行“年、月、日”相關內容的教學設計時，教師可以通過對小月、大月、閏年、季度的辨析，激發學生的探索欲望。教師可以引導學生結合自身經驗，說出自己對年、月、日的認識。學生結合自身的生活經驗可知一年有12個月，每個月的天數具有特定的變化規律。顯然，教師將教學活動與學生生活實際相結合，可以引導學生更好地理解課程知識。多種探究機制的建立，可以更好地幫助教師實施自導式教學，培養學生的自主探究能力，實現小學數學課程目標。

（五）鼓勵學生進行學習小結

為了進一步深化小學數學課堂教學，教師需要組織課堂小結，評估課堂活動的開展情況，促進學生更好地鞏固知識體系。同時，教師可以對學生設置引導性問題，讓學生更好地理順思路，搭建知識框架。在自導式教學中，教師要轉變觀念，激發學生的主體意識，實現從“要我學”到“我要學”再到“我會學”的轉變。在教學活動中，教師應幫助學生制訂學習計劃，引導學生結合課程內容深入開展自主學習，引導學生成為學習的主人。實施自導式教學，教師的角色定位是指導、咨詢、顧問。教師應當準確把握學生的學習進度與知識水平，避免出現遺漏。然后，教師應該記錄學生的自學進度，加強對相關知識點的重點講解，綜合評價學生自主學習的成果。最后，教師要引導學生進行自我評價。這是自導式教學的關鍵環節之一。

三、結語

隨著當前小學數學教學改革的不斷深入，教師更為注重學生自主探究能力的培養。因此，自導式教學得到了廣泛的運用。教師在教學活動中創設不同類型的問題情境，可以優化教學過程，激發學生的發散性思維，從而使學生更好地探究課程內容。教師設置科學合理的學習任務，可以更好地培養學生的自主探究能力。在這個過程中，教師應引導學生進行自主學習，培養學生獨立思考的習慣，進而發展學生的數學核心素養。

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