家庭背景對學生高考專業選擇行為的影響*
——基于專業選擇動機多重中介效應的分析

陽 韜

志愿填報模式作為新高考改革諸多關鍵舉措之一，備受考生及家庭的關注。其中，專業選擇是否合理直接關系到學生是否能進入心儀的大學和理想的專業。新高考采取了“院校+專業組”或“專業（類）+院校”的志愿填報模式，有利于轉變以往填報志愿的“院校導向”，重新聚焦“專業導向”，引導學生思考未來，規劃生涯發展[1]。新高考賦予學生更多的自主選擇權，更強調學生重視專業選擇。然而，長期以來我國學生更多專注于學科成績，缺乏對未來抉擇的主動性，其專業選擇行為很大程度上受到各種外界因素的影響。家庭作為學生學習和成長過程中最關鍵的影響因素之一，對學生的選擇行為具有重要的作用。鑒于此，本研究重點關注以下問題：新高考背景下不同家庭背景是否顯著影響學生專業選擇行為？學生專業選擇動機是否在家庭背景和學生專業選擇行為之間發揮中介作用？對上述問題的探討不僅有助于提升學生及家長對高校專業選擇的理性認識，而且有利于提高學生高考志愿填報的滿意度。

一、文獻綜述及研究假設

（一）文獻綜述

目前，國內外學者對專業選擇相關主題的研究主要聚焦于學生專業選擇影響因素分析。從學生個體視角出發可以劃分為內部因素和外部因素兩個方面。其一，就學生內部因素而言。學生性別對專業選擇具有顯著影響，男生更偏好選擇工科類，女生更偏好選擇文科類[2]；高考成績是學生專業選擇的一個重要影響因素，基于分數的高考位次對專業選擇影響顯著，確實存在高分不低就現象[3]；學生優勢科目與專業選擇關系緊密，選其所長的傾向明顯[4]，物理、化學等科學類科目對學生專業選擇影響尤其顯著，科學類科目有優勢的學生更偏好選擇理工科類專業[5]。其二，就學生外部因素而言。國外相關研究主要圍繞家庭社會經濟地位對學生專業選擇的影響，父母受教育水平較低的學生更偏好選擇人文社科類專業，家庭社會經濟地位較高的學生偏好選擇STEM 專業[6-7]；國內相關研究主要圍繞家庭地域分布和就業前景對學生專業選擇的影響，有研究者認為家庭地域分布對學生專業選擇影響顯著，城市家庭子女在專業選擇上更加理性和積極[8]，農村學生更可能選擇就業經濟回報較低的專業[9]。總體上看，國內相關研究多聚焦個體因素和地域分布對學生專業選擇的影響，較少關注家庭背景這個因素，尤其針對新高考改革背景下家庭背景如何影響學生專業選擇行為的分析甚少。

家庭背景，即家庭資本。其概念來源于社會資本理論，由法國社會學家布爾迪厄首度提出。他認為家庭資本最基本的三種形態是文化資本、社會資本和經濟資本，且相互之間可以轉化[10]。從已有的文獻來看，對家庭背景作為自變量的相關教育研究，多聚焦對學生教育機會獲得的影響分析，且相關研究視角多基于家庭文化、社會、經濟等因素探究子女教育機會獲得的影響[11-12]，聚焦家庭背景對學生高考專業選擇行為影響的研究為數不多。然而，高中階段學生身心發展尚未完全成熟，重大抉擇行為受外界影響因素較大，學生家庭背景是不可忽視的重要影響因素。基于此，本研究基于社會資本理論將家庭背景劃分為家庭文化資本、家庭社會資本、家庭經濟資本等三個維度，分別探究新高考背景下不同家庭背景對學生專業選擇行為的異質性。

在高考志愿填報中，學生偏好選擇特定專業的行為，其背后產生專業選擇行為的動機才是關鍵。自我決定理論認為，自我決定是在充分認識個人需求和環境信息的基礎上，個體對自身行動所做出的自由抉擇，該理論將動機劃分為自主動機和受控動機[13-14]。基于此，本研究將學生專業選擇動機劃分為內在自主動機和外在作用動機。德國心理學家萊因貝格認為，動機是激勵與引導行為的主要力量，它推動人們從事某種活動的動力，并導致行為的發生[15]。因此，動機和行為具有緊密的因果關系，學生專業選擇行為受到專業選擇動機的影響。具體來說，部分學生偏好選擇特定專業來源于興趣和特長，有研究發現，在影響學生對專業選擇的過程中，興趣特長是關鍵因素[16]。這種基于興趣特長的專業選擇行為主要考慮個體自主意識，具有強烈的內在自主動機。還有些學生關注特定專業，是因為其具有較高的經濟收益抑或較好的就業前景[17]，這類學生專業選擇行為主要由外在作用動機引起。

（二）研究假設

無論是外在作用動機還是內在自主動機，都不能忽略學生家庭背景對專業選擇行為的影響。具體來說，家庭文化資本較好的家庭，父母受教育程度較高，更注重子女對學習動機的啟發，擅于培養學生的興趣愛好；家庭社會資本較好的家庭，由于父母具有較好的社會職業和地位，不僅能通過社會網絡了解較多高校專業信息，而且通過社會關系網為子女提供更多就業方面的支持；家庭經濟資本較好的家庭，對學生興趣教育投入較多，更易培養學生對相關專業產生興趣。基于此，本研究認為家庭背景與學生專業選擇行為存在正向關系，且專業選擇動機在二者之間可能發揮中介作用。考慮到家庭背景和專業選擇動機各維度對學生專業選擇行為的影響可能存在一定的異質性，故構建多重中介模型，并提出以下研究假設：

H1：家庭背景對學生專業選擇行為具有顯著正向影響。

H1-1：家庭文化資本對學生專業選擇行為具有顯著正向影響。

H1-2：家庭社會資本對學生專業選擇行為具有顯著正向影響。

H1-3：家庭經濟資本對學生專業選擇行為具有顯著正向影響。

H2：內在自主動機在家庭背景對學生專業選擇行為關系中起著中介作用。

H3：外在作用動機在家庭背景對學生專業選擇行為關系中起著中介作用。

綜上所述，本文將探討家庭背景、專業選擇動機和專業選擇行為等3 個變量之間的關系，并對各核心變量進行維度劃分。由此構建家庭背景（自變量）到專業選擇動機（中介變量）到專業選擇行為（因變量）的分析框架（詳見圖1），并通過構建多重中介模型分析三個變量之間的復雜關系。

圖1 分析框架

二、數據、變量和方法

（一）數據來源

本研究選取了2022 年江蘇省新高考中被不同層次和類型的5 所省內高校①錄取的大一新生為研究對象。課題組在2022 年11 月初按照學科類別，通過問卷星網絡平臺向5 所省內高校大一新生發放了調查問卷，共收回2763 份問卷，刪除缺省值，有效樣本2515份，有效率為91.02%。數據樣本特征見表1。

表1 樣本特征

（二）變量說明

1.因變量

學生專業選擇行為為本研究的被解釋變量。課題組基于高妙飛編制的《關于高考志愿選擇行為研究的調查問卷》[18]，結合江蘇新高考實施方案編制了《新高考生源學生專業選擇行為量表》，包含8 道題，主要圍繞興趣特長、職業規劃、高校認知、專業認知、招考信息、國家政策等6 個變量進行測量。經信效度分析，克倫巴赫系數為0.982，大于0.9，具有較好的可信度。KMO 值為0.895，且顯著性P＜0.001，量表有效。

2.自變量

家庭背景為本研究的核心解釋變量，按照上文理論分析，將家庭背景劃分為家庭文化資本、家庭社會資本和家庭經濟資本3 個維度。其中，家庭文化資本、社會資本參照父親受教育水平和社會職業等級；家庭經濟資本借鑒李強對中國收入群體的界定標準[19]，結合樣本結構，以家庭年收入15 萬作為家庭經濟資本的測量標準，即家庭年收入高于15 萬為較高收入家庭，反之為較低收入家庭。

專業選擇動機為本研究的中介變量，課題組參考了郭孟超等編制的《專業選擇動機量表》[20]，結合江蘇新高考實際情況編制了《新高考生源學生專業選擇動機量表》，包含6 道題。將專業選擇動機劃分為內在自主動機和外在作用動機兩個維度，內在自主動機包含興趣特長、自我期望、學科成績等3 個變量；外在作用動機包含父母期望、專業優勢、就業形勢等3 個變量。經信效度分析，兩個維度克倫巴赫系數為0.907 和0.912，大于0.9，具有較好的可信度。KMO 值為0.845，且顯著性P＜0.001，結構效度較好。

3.其他變量說明

已有的相關研究發現，性別、家庭分布、高中類型和高考成績等因素均對學生專業選擇產生顯著影響，為了避免對核心解釋變量造成影響，這些因素將作為本研究的控制變量。本文主要變量說明見表2，運用SPSS 23.0 對變量數據進行統計分析。

表2 主要變量說明

（三）統計模型

本研究運用多元線性回歸來檢驗研究假設，旨在深入探究家庭背景、專業選擇動機、專業選擇行為三者之間復雜關系。參照了溫忠麟等人對中介效應檢驗的方法[21]，構建了多重中介效應模型。首先，主效應檢驗，學生家庭背景對專業選擇行為的影響機制。模型構建如下：

其次，中介效應檢驗，專業選擇動機在學生家庭背景對專業選擇行為的影響中是否起著中介作用。家庭背景對內在自主動機的影響機制，模型構建如下：

家庭背景對外在作用動機的影響機制，模型構建如下：

將式（2）和式（3）分別納入式（1），全效應模型構建如下：

其中，Y 為專業選擇行為，Minner 為內在自主動機，Nouter 為外在作用動機，X 為核心解釋變量，即家庭背景（Xcultural 為家庭文化資本、Xsociety 為家庭社會資本、Xincome 為家庭經濟資本等），control 為控制變量為常數項為干擾項。

三、結果與分析

（一）家庭背景對學生專業選擇行為的直接效應分析

表3 顯示，模型1 至3 是在控制變量的基礎上，分別納入了家庭文化資本、家庭社會資本和家庭經濟資本。模型4 為納入家庭背景各維度的全變量模型。模型1 表明，家庭文化資本對學生專業選擇行為具有顯著的正向影響，H1-1 假設成立。其中，父親受教育水平為大學及以上和高中水平對子女專業選擇行為具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而顯著增強。模型2 表明，家庭社會資本對學生專業選擇行為具有顯著的正向影響，H1-2 假設成立。其中，父親社會職業為較高職業層和中間層職業對子女專業選擇行為具有顯著正向影響，且隨父親社會職業層次提升而顯著增強。模型3 表明，家庭經濟資本對學生專業選擇行為具有顯著的正向影響，H1-3 假設成立。其中，較高收入家庭對學生專業選擇行為具有顯著正向影響。模型4 表明，家庭背景對學生專業選擇行為具有顯著正向影響，H1 假設成立。值得注意的是，家庭社會資本對學生專業選擇行為的影響最為顯著，其相關測量指標回歸系數大于另外兩個資本相關測量指標。另外，家庭背景各維度全部納入模型后，各資本回歸系數對應前述模型均有降低，說明家庭背景各維度之間可能存在調節作用機制。

表3 家庭背景對學生專業選擇行為的分層回歸分析

（二）家庭背景對學生專業選擇動機的影響分析

表4 數據是關于家庭背景對專業選擇動機的影響的分層回歸分析。模型A 至C 表明，家庭背景對內在自主動機具有顯著正向影響。進一步分析發現，家庭文化資本中，父親受教育為大學及以上和高中水平對子女內在自主動機具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而更顯著；家庭社會資本中，父親社會職業為較高職業層和中間層職業對子女內在自主動機具有顯著正向影響，且隨父親社會職業層次提升而更顯著；家庭經濟資本中，較高收入家庭對學生內在自主動機具有顯著正向影響。模型D 至F 表明，家庭背景對外在作用動機具有顯著正向影響。進一步分析發現，家庭文化資本中，父親受教育為大學及以上和高中水平對子女外在作用動機具有顯著正向影響，且隨父親受教育水平提升而更顯著；家庭社會資本中，父親社會職業為較高職業層和中間層職業對子女外在作用動機具有顯著正向影響，且隨父親社會職業層次提升而更顯著；家庭經濟資本中，較高收入家庭對學生外在作用動機具有顯著正向影響。

表4 家庭背景對專業選擇動機的分層回歸分析

分析還發現，相對于外在作用動機，家庭文化資本、經濟資本對學生內在自主動機具有更顯著的正向影響，說明家庭受教育水平越高、家庭經濟條件越好對學生教育投入就會越多，學生對自身興趣特長更自信，且自我期望越高，并對自身學科的優勢更清晰。而家庭社會資本對學生外在作用動機具有更顯著的正向影響，說明家庭社會職業層次和地位越高對學生的未來期望就越強烈，越希望子女找一份社會層次較高且“熱門”的職業。

（三）專業選擇動機對家庭背景影響專業選擇行為的中介效應分析

表5 顯示了內在自主動機和外在作用動機在家庭背景各維度與學生專業選擇行為之間的中介效應。模型Ⅰ至Ⅲ表明，納入內在自主動機后，家庭背景對學生專業選擇行為仍具有正向顯著影響。與表3 相比，模型Ⅰ的家庭文化資本相關測量指標回歸系數均有減少，父親受教育為大學及以上水平的回歸系數從0.272 減少到0.154、受教育為高中水平的回歸系數從0.161 減少到0.097，表明內在自主動機在家庭文化資本和學生專業選擇行為之間發揮了中介效應（△R2=0.287，F=152.865，p＜0.001）。同樣，模型Ⅱ的家庭社會資本和模型Ⅲ家庭經濟資本相關測量指標回歸系數均有減少。具體來說，父親為較高層次職業的回歸系數從0.347 減少到0.215、父親為中間層職業的回歸系數從0.210 減少到0.137，表明內在自主動機在家庭社會資本和學生專業選擇行為之間發揮了中介效應（△R2=0.286，F=155.094，p＜0.001）；較高收入家庭的回歸系數從0.227 減少到0.124，表明內在自主動機在家庭經濟資本和學生專業選擇行為之間也發揮了中介效應（△R2=0.286，F=174.440，p＜0.001），H2 得到驗證。模型Ⅳ至Ⅵ表明，納入外在作用動機后，家庭背景對學生專業選擇行為亦具有正向顯著影響。對照表3，模型Ⅳ的家庭文化資本、模型Ⅴ的家庭社會資本和模型Ⅵ的家庭經濟資本各相關測量指標回歸系數均有減少。結果表明外在作用動機在家庭文化資本、家庭社會資本、家庭經濟資本對學生專業選擇行為的影響中均發揮了中介效應，H3 得到驗證。對表3、表4、表5數據進行進一步分析可發現，專業選擇動機在家庭背景和學生專業選擇行為中發揮了部分中介作用。

表5 家庭背景和專業選擇動機對學生專業選擇行為的回歸分析

四、結論和建議

本文基于2022 年江蘇省新高考被省內5 所高校錄取大一新生的調查數據，分析了家庭背景對學生專業選擇行為的影響機制，并探究了專業選擇動機在家庭背景和學生專業選擇行為之間的中介作用。有如下研究發現：

首先，家庭背景對學生專業選擇行為具有正向顯著影響。其中，家庭社會資本對學生專業選擇行為的影響最為顯著。這一結果與已有研究相一致，無論是學生認知能力抑或非認知能力，家庭背景各維度中，社會資本的影響最大[22-23]。表明家庭社會職業層次和地位對高中生專業認知的影響更為顯著。究其原因，新高考改革促進了高校科學選才，加快了專業結構調整，一定程度上促使考生及家庭對專業選擇的觀念發生改變。其中，社會資本優勢的家庭能夠較快地適應改革舉措所帶來的變化[24]。調研發現，社會資本優勢家庭在子女教育過程中，89.27%的父母會結合自身職業生涯經歷給予子女最初的職業認知體驗，相對于學校及書本上關于職業及專業的介紹，這種言傳身教的方式對學生專業選擇行為的影響更大。另外，家庭社會職業層次越高，其家庭外部人際關系網絡越發達，信息的廣泛獲取有助于子女了解其他職業，進而提升其對相應專業產生興趣。

其次，家庭背景對學生專業選擇動機具有正向顯著影響。其中，家庭文化資本、經濟資本對學生內在自主動機具有更顯著的正向影響，而家庭社會資本對學生外在作用動機具有更顯著的正向影響。這一結果與已有研究有較大差異，外在作用動機對學生認知能力沒有影響或產生負向影響[25]。本研究認為，受教育水平越好、經濟收入越高家庭越注重對子女興趣愛好的培養，而家庭社會職業層次和地位越高對學生未來的期望就越強烈，也就越希望子女找一份社會層次較高且預期收益較好的職業。究其本質而言，高考改革才是影響學生及家庭認知觀念改變的根源。新高考有助于強調學生生涯規劃、提升專業滿意度、促進職業發展，其完成了從僅關注“人才選拔”，向強調基礎教育人才培養、高等教育人才選拔和人才培養、為社會提供人力支持和建設人力資源強國通盤考慮的轉變[26]。新高考不僅能有效避免學生及家庭選擇專業的盲目性，而且促使其從興趣愛好從發，認真思考生涯發展。

最后，專業選擇動機在家庭背景對學生專業選擇行為的影響中起著部分中介作用，家庭背景既可以直接影響學生專業選擇行為，也可以通過內在自主動機抑或外在作用動機間接影響學生專業選擇行為。本研究發現，內在自主動機在專業選擇動機中占有更重要的地位。新高考改革中，學生內在自主動機成為專業認知的主要預測變量，說明新高考背景下，學生興趣愛好、自我期望、學科成績等內在因素對專業認知行為的影響依舊顯著。已有的相關實證研究表明，學生所做的符合個人興趣愛好的專業選擇，更能激發學生自主學習動機[27]。新高考促進中學重視學生生涯規劃，也賦予學生更多的自主選擇權，學生雖不能完全根據自身興趣愛好選擇專業，但學生對生涯規劃的認知有助于提升高考專業選擇行為的成熟度。

基于上述結論，本文提出以下三點建議：

第一，建立家校合作培養機制，提升弱勢家庭培養能力。家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是教育在時空上的銜接和拓展[28]。發達國家高度重視家校合作，都將家庭作為改進學校教育的重要力量，賦予家庭參與學校教育的“實際權利”，并以法律法案等形式予以明確，如美國的家長教師協會制度，英國的家長協會制度，法國的《重建學校法》及“合作教育”等。國外家校合作都有較為嚴密的組織保障，成為家校合作的堅強后盾。借鑒國外經驗，我國需出臺相關政策和法律制度，明確家校合作中各主體的責權。地方及時響應國家法律，依據家校合作“上位法”，結合實際制訂條例、細則。對家庭而言，弱勢家庭應提升對子女的教育培養能力，借助社會教育資源，鼓勵子女發展興趣愛好；重視對子女獨立認知能力的培養，提升學生自主決策能力。對學校而言，除專注學生學科知識學習，要重視學生家庭教育的引導，定期開展家長課堂，提升家長教育培養能力。通過家校合作，我們可以促進家庭和學校聯合開展對高中生的職業生涯、專業認識教育，彌補不同家庭背景對子女教育培養中出現的不平衡現象。

第二，優化生涯規劃教育體系，提升學生專業選擇行為能力。鑒于當前社會高度關注學科成績、升本率等指標，使得學校不重視生涯教育內涵建設，生涯教育流于形式[29]，中學須重構生涯教育體系，平衡學校內外現有的各類資源，使其重新“粘合”起來。具體而言，可將高中生涯規劃教育分三個階段循序漸進地逐步實施：一是個體生涯規劃探索階段，主要通過家庭和學校，借助校外培訓機構和校內興趣社團等，發掘學生的興趣和特長；二是個體生涯規劃設計階段，通過家長自身職業經歷和校內生涯規劃課程的引導，逐步培養學生對生涯發展的思考，引導學生對相關專業產生認知興趣；三是個體生涯規劃強化階段，需要更專業的機構介入高中生涯規劃教育體系中，強化學生對理想職業及相關專業的認知，比如，邀請專業的生涯規劃師、高校教師進校開設生涯指導、前沿科學等課程。一個生涯教育體系將涉及社會、高校、中學、家庭及個體不同層面上的協同，并兼顧不同教育水平和家庭背景的差異，專注于學生生涯規劃能力的提升，促進學生選擇行為能力的提高。

第三，強化學生內在自主動機，促進外在作用動機內化。新高考改革旨在提升學生對專業及未來職業的認識，引導學生由“舊高考”模式下盲目被動的專業學習轉向“新高考”模式下明確主動的專業學習[30]。因此，應注重提升高中生認知的自主性與科學性，進一步加強教師、家長、學生等利益相關者對新高考政策的認同，提升高中生專業認知的主動學習能力。就教師而言，應依據學生個體之間的差異性，樹立因材施教的教學理念，加強與學生、家長的溝通，正確引導學生的抉擇意識；就家長而言，應尊重子女的興趣愛好，探索父母期望和子女興趣之間的平衡點和認同點，將父母期望逐步內化，與學生興趣愛好相互整合；就學生而言，應樹立相對完善的自主學習觀，強化個體內在自主動機，明確自身興趣及心儀職業相關的專業信息。概言之，進一步規范教師、家長、學生三者之間相互支持和相互制約的關系，提升學生專業選擇行為能力，有助于學生選擇符合自身理想職業相關的專業，從而保障其職業理性規劃生涯。

注釋：

①用字母A～E 代表5 所調查高校：A 位于江蘇南京，為省部共建省級重點建設高校；B 位于江蘇蘇州，為省屬全日制普通公辦本科高校；C 位于江蘇南通，為省部共建綜合性高校；D 位于江蘇淮陰，為省屬師范類普通本科院校；E 位于江蘇鹽城，為以理工為特色的省屬普通本科高校。