“兩個結合”中的思想政治教育方法論啟示

摘" 要：馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合這一經驗啟示貫穿中國特色社會主義建設的各方面，給思想政治教育的開展也帶來哲學上的方法論啟示和具體的方法指導。在開展思想政治教育的過程中，我們同樣也需要立足我國具體國情，汲取中華優秀傳統文化中的營養，堅持以我為主、為我所用，在塑造文化新樣態的同時，推動思想政治教育更好地適應時代的發展。

關鍵詞：“兩個結合”" 思想政治教育" 具體實際" 中華優秀傳統文化

“兩個結合”的誕生是中國共產黨人在革命、建設和改革的過程中不斷總結、反思得到的寶貴經驗。“‘兩個結合’是我們取得成功的最大法寶”［1］，既要貫徹中國特色社會主義建設的方方面面，又要貫徹思想政治教育的現代化建設和發展中。在研究“兩個結合”對思想政治教育方法論方面的哲學啟示上，我們要深入探討思想政治教育具體該如何立足于中國特色社會主義這個最偉大的實踐、該如何有效吸收中華優秀傳統文化的豐厚滋養。據此，我們可以進一步在“兩個變局”中認清自身所處的位置，明晰思想政治教育在現代化強國的建設中扮演的角色，同時也能夠及時回答時代之問，調整相應的教育內容和教育方法，探索更為有效的教育模式，從而提高思想政治教育的適應性和實效性，更好地完成培養時代新人的任務

。

一、“兩個結合”中蘊含的哲學方法論

（一）正確處理一般和特殊的關系

馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合（簡稱“兩個結合”），其哲學根基就是矛盾問題的精髓，即矛盾的普遍性和特殊性、共性和個性的關系。馬克思主義基本原理無疑是具有普遍指導意義的科學理論。［2］一方面，

馬克思主義基本原理作為從人類歷史長河中抽象出的一般規律，具有普遍性，為中國共產黨人解決中國各階段不同矛盾和問題提供了總的方法論指導；另一方面，這一基本原理要在不同國家發揮作用，還必須通過各族人民的具體實踐，才能落地生根、開花結果。離開具體條件的現實土壤，其理論具有普遍性可謂無稽之談。

思想政治教育在開展過程中會面臨一系列共性和個性問題，需要我們正確認識并區分、解決這些問題。一方面，不同時期的思想政治教育會面臨共性問題，主要體現在教育目標和教育內容上。無產階級思想政治教育誕生至今，其終極目標就是實現人的全面發展，為實現這一目標，我們需要不斷實現階段性目標。如何確保這些教育目標的連貫性，是確定思想政治教育階段性目標時要解決的問題。關于教育內容，不同階段、不同階級的思想政治教育的內容主要圍繞道德觀、價值觀、政治觀等共性問題。雖說上述問題具有時代性和階級性差異，但都服務于當時的統治階級的階級統治、服務于國家和社會建設全局的中心任務。另一方面，思想政治教育面臨的個性問題，主要體現在教育對象的差異性、教育方法的靈活性等方面。現實中的教育者和受教育者，尤其是受教育者，由于其成長環境、教育背景、思維方式等方面的差異，以及不同年齡段的受教育者在認知能力和心理發展上存在差異，因此，教育者在進行思想政治教育時，需針對不同年齡層、不同受教育群體的特點，進行階段性、個性化設計。教育方法的差異性突出體現在不同領域的思想政治教育實踐中。

（二）正確處理歷史與現實的關系

中華文明上下五千年的歷史是在中華民族勞動實踐的基礎上產生的，并由此產生了中華優秀傳統文化

。馬克思主義基本原理誕生于19世紀的歐洲資本主義社會。雙方都有著鮮明的民族性、時代性和地域性。

“第一個結合”具有更鮮明的“時間差”。我們是在用前人在他們所處的時代創造出的理論來指導21世紀的中國；雖說馬克思主義理論超越了時代的局限性，但是“兩個結合”的形成不是一蹴而就的，從“一個結合”到“兩個結合”，它是有著歷史發展過程的。1938年，毛澤東提出“馬克思主義中國化”的命題，“第一個結合”由此誕生。新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央提出了“兩個結合”的新命題，中間經歷了中國共產黨百余年的奮斗歷程，呈現鮮明的歷史性與時代性。

而思想政治教育也是一個不斷發展的實踐活動；中國古代就已經存在

類似的德育教化活動。它是伴隨階級和國家的出現而產生的歷史性活動，需要不斷回應不同時代給當時的人民提出的新挑戰，需要為不同時代的統治階級服務，需要拋棄前人思想政治教育實踐中沉淀下來的不合時宜的理論與經驗，需要不斷根據新的時代訴求開拓思想政治教育新實踐，總結思想政治教育新經驗，推動思想政治教育學科的新發展。

（三）正確處理主體與客體的關系

思想政治教育在立足中國具體實際、與中華優秀傳統文化相結合的過程中，必須堅持“以我為主，為我所用”

。思想政治教育與中國具體實際相結合，本質上就是要響應黨和國家的路線、方針和政策，為解決黨和國家面臨的主要矛盾和主要問題貢獻力量。而它與中華優秀傳統文化相結合，本質上就是要為思想政治教育尋求歷史支撐和機制認同，同時讓思想政治教育這一主體更加立體、豐滿，也更具中國特色。在這一結合過程中，

只有讓受教育者先認同中華優秀傳統文化中的理念或者觀點，才能真正將其運用到思想政治教育中，使其真正發揮作用。因此，我們要不斷增強受教者的文化自信，助力文明新形態的發展。

二、思想政治教育要立足中國具體實際

（一）適應新時代黨和國家的中心任務

我們黨在革命、建設和改革的不同階段會遇到不同的問題。當前我們的思想政治教育也必須圍繞新時代黨和國家的中心任務來開展。完成中心任務這樣一種實踐訴求推動著我們不斷推進馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合。

毛澤東指出：“掌握思想教育，是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節。如果這個任務不解決，黨的一切政治任務是不能完成的。”［3］“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線”［4］，必須圍繞黨和國家的各項工作來開展，為全局事業中的各項工作服務

。黨的二十大報告明確指出，現階段中國共產黨的中心任務是“團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”［5］。因此，新時代思想政治教育的發展方向務必緊緊圍繞黨的這一中心任務，立足戰略全局，在致力于實現全體人民精神生活共同富裕的同時，為完成新時代的中心任務提供強大的精神支撐、文化保障和內在動力。

中國式現代化與思想政治教育是一個過程的兩個維度，二者統一于實現中華民族偉大復興的歷史過程。［6］

（二）圍繞當前意識形態工作發展的現狀

黨的十八大以來，我國意識形態工作發生重大轉變，取得突出成就。主流意識形態持續鞏固壯大，反馬克思主義思潮得到有效遏制，社會主義核心價值觀得到有效弘揚。同時，我國意識形態領域的制度建設也進一步向前發展，從2015年《黨委（黨組）意識形態工作責任制實施辦法》的頒布，到2019年黨的十九屆四中全會首次把堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位確立為國家的一項根本制度［7］，加之一些通過法律手段制定的相關法規，都表明我國意識形態領域的制度建設不斷完善，我國意識形態工作發生一系列根本性轉變，取得一系列重大進展。

面對新時代我國意識形態工作領域成就和問題并存的局面，思想政治教育作為具有意識形態本質規定性的一種特殊教育，理應堅定捍衛好馬克思主義在意識形態領域的主導地位，自覺抵制各種不良思潮對馬克思主義的攻擊。“思想政治教育是關乎時代治亂興衰的意識形態結構”［8］，社會中出現多元化的意識形態，從本質上來說，是不同利益集團物質利益沖突的思想表現，而思想政治教育便在致力于調和不同群體思想理念的矛盾沖突。面對各種思潮的相互交織，思想政治教育要把不同理論流派的沖突規范化，化沖突為動力，勇于用真理的力量來反駁錯誤思潮對馬克思主義的攻擊，為主流意識形態的合理性提供科學論證。

（三）滿足社會主要矛盾中的精神需要

從本質來看，當前社會的主要矛盾本質是供給和需求之間的矛盾。人民對于美好生活的需求主要包括兩方面的需求，即物質需求和精神需求。物質需求本質上依賴于生產力的高質量發展，而精神需求多取決于社會主義精神文明的發展程度。

思想政治教育從致力于培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有新人”，到培養擔當民族復興大任的“時代新人”，最終旨歸是培養全面發展的人。要實現這一目標，思想政治教育必須盡力滿足人各方面的精神需求。

滿足人的精神需要，其最終目的也就是實現人的現代化。中國式現代化的發展過程，同時也是現代化的主體即人的現代化的過程。馬克思認為：“人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”［9］如果人尚未以其本質的方式存在，就不是真正意義上的人，滿足“人”的精神需求更無從談起。人的異化阻礙了人的現代化，滿足人的精神需要使人真正成為人。人只有在回歸自己的本質后，才會有實現全面發展的可能。馬克思指出，人的全面發展包括工作能力的全面發展、社會關系的全面發展和自由個性的全面發展。后兩個方面的全面發展實現后，也就意味著人的精神需求得到了滿足。［10］這是馬克思主義理論的終極目標，同時也是我們思想政治教育的奮斗方向。

三、思想政治教育要汲取中華優秀傳統文化的營養

（一）挖掘中華優秀傳統文化的精髓

思想政治教育之所以能夠和中華優秀傳統文化相結合，是因為雙方在價值理念和價值追求上存在諸多契合之處。源遠流長的中華文化塑造著歷代國人的精神頭腦，更影響著今天黨和國家的重大決策，影響著思想政治教育的內容體系，并為其提供歷史和文化支撐。

第一，思想政治教育的目標具有文化屬性。思想政治教育要培養出合格的社會主義建設者和接班人，必須“以文化人，以文育人”，讓受教育者接受中華優秀傳統文化的熏陶

。以儒家文化為代表的中華優秀傳統文化，對一代代中國人的民族性格、民族特色的塑造有著不可忽視的重大影響。此外，也要重視革命文化對堅毅人格和愛國情懷等的塑造，社會主義先進文化對“四有新人”和“時代新人”的塑造。第二，思想政治教育的內容包含中華優秀傳統文化。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響。［11］我們

傳遞給受教育者的無論是思想觀念，還是政治觀點，或多或少都會帶有中華優秀傳統文化的影響，原因在于中華優秀傳統文化與馬克思主義有很多相通、相契合的地方。［12］中華優秀傳統文化是無價寶庫，我們能夠從中找到很多寶貴資源來指導今天的思想政治教育，也有很多傳統文化的內容能夠為我們的思想政治教育理論提供科學論證。思想政治教育工作者要做的就是把中華優秀傳統文化的精髓用于日常教學和學理闡釋中，使思想政治教育的實踐活動有更豐富與深厚的內涵，理論研究和學科建構具有堅實的文化支撐。

（二）激活中華優秀傳統文化的現代價值

對今天的思想政治教育來說，中華優秀傳統文化具有不可替代的重要價值，它為思想政治教育工作提供思想引領、育人資源、育人理念和育人方法，這些均是中華優秀傳統文化在思想政治教育領域發揮的現代價值。

首先，中華優秀傳統文化為思想政治教育提供思想引領。思想政治教育工作本身即兼具思想性和政治性的工作，因此必須把握好正確的思想方向，無論何時都應堅定社會主義和共產主義信仰

。當前，隨著輿論的開放性逐漸增強、全球化深入發展，不同社會制度和意識形態的思想觀念交流碰撞，致使一些良莠不齊的思想滲入國人頭腦。而中華優秀傳統文化能起到糾正國人思想的作用，是當今很多理念、政策和理論的歷史源泉。

其次，中華優秀傳統文化為思想政治教育提供必要的育人資源。［13］經過五千多年的時間沉淀，一代又一代中華民族的豐富實踐鑄就了今天我們所看到的博大精深的中華優秀傳統文化，其中包括深刻的哲學思想、浩瀚的史書典籍、多樣的藝術作品等。不論在哪個領域，我們對待中華優秀傳統文化的態度都應是堅持創造性轉化和創新性發展。對于其中具有超越時空限制性質的精華部分，我們必然會充分將其與新時代思想政治教育的需要相結合，讓其在新時代的思想政治教育工作中發揮現代魅力。

再次，中華優秀傳統文化為思想政治教育提供育人理念和育人方法。當前思想政治教育工作中運用到的很多教育方法都是受前人的啟發。譬如，受教育者在成長環境、社會閱歷、受教育水平等方面存在差異，導致他們之間在思維方式、認知水平、價值觀念等方面存在各種差異。基于這一特點，我們從儒家的“因材施教”理念中受到啟發，提出分層教學和個性化教育。像這樣可供思想政治教育借鑒學習的教育理念還有很多，需要思想政治教育工作者在日常的教育實踐中學會挖掘和運用，從古人的教育方法中獲取智慧和指導。

（三）塑造具有中國特色和時代特色的文化新樣態

“習近平文化思想”的誕生和提出可以說是習近平新時代中國特色社會主義思想的最新文化形態，是中華優秀傳統文化在新時代的創造性轉化和創新性發展的成果，是“第二個結合”的產物，是實現“繼續推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明”［14］這一文化使命的重要指導思想。

一方面，作為一個開放的思想體系，習近平文化思想的豐富和發展離不開思想政治教育的助力。習近平文化思想的提出為完成當前我國的文化使命提供指導；而在推動文化繁榮與建設文化強國的過程中，思想政治教育扮演著重要的角色。尤其是在對外展示中國形象、普及全人類共同價值、構建中華文明新形態等方面，都離不開思想政治教育的文化傳承和傳播功能。習近平文化思想這一開放式的思想體系也會根據現實思想政治教育的實踐經驗，特別是思想政治教育在建設中華民族現代文明中積累的經驗，做出理論層面的提煉。另一方面，思想政治教育也需要習近平文化思想的理論指導和思想指引。思想政治教育在培養時代新人的過程中，尤其是在塑造人的精神世界、滿足人的精神需求時，文化的力量在其中發揮著不可估量的作用。習近平文化思想是“第二個結合”的產物，中華優秀傳統文化中蘊含的豐富資源在育人方面對思想政治教育提供了思想上的指導。

四、結語

“兩個結合”對思想政治教育方法論啟示的探討，不論是對新時代思想政治教育自身的深入研究和創新性發展，還是對現代化強國目標的實現和中華文明的繁榮都具有重要指導意義。“兩個結合”不僅推動思想政治教育方法論的理論體系研究和現實實踐應用，促使其完成時代賦予的新的使命任務，而且為鞏固中華文化主體性和實現中華民族精神上的自立自強提供有效助力。

參考文獻

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