關(guān)于生物專業(yè)師范類學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”見解的分析
——以伊犁師范大學(xué)為例

王紅英, 劉璇，劉鳳，王紅，尼加提·卡斯木*

（1.伊犁師范大學(xué) 資源與生態(tài)研究所；2.伊犁師范大學(xué) 生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000）

一、研究背景

生物學(xué)課程是一門非常接近生活的課程，是自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，同時它也是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)[1]。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，對經(jīng)濟、社會和人類生活都產(chǎn)生了極大的影響。高中生物課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要課程之一，是義務(wù)階段課程的延續(xù)和拓展，其主要是反映科學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，本課程要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、進行試驗、假設(shè)驗證以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中可運用多種教學(xué)模式，如大概念教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、5E教學(xué)模式等[2]。

生物學(xué)科新版課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷與主動參與的過程。該理念讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性的學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對概念的理解與認知，提升各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而用科學(xué)的思維解決現(xiàn)實生活中的問題[3]。生物專業(yè)師范生如何看待這一理念將直接影響他們在課堂上采用的方法和在教學(xué)實踐中做出的決定。因此，想要成為一名優(yōu)秀的生物教師，就應(yīng)該知道如何在特定的情況和限定的條件下科學(xué)地設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)，因材施教。學(xué)生不是空著腦袋進教室的，教師在備課時還要考慮學(xué)生的前科學(xué)概念，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機也很重要[4]。

生物學(xué)課程的目的注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。早在2007年，羅伯茨就討論了科學(xué)素養(yǎng)的兩種觀點，其一是注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其二是注重大眾對科學(xué)的理解[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授、學(xué)生聽講是課堂的主流，缺乏一定的實踐。隨著現(xiàn)代技術(shù)等發(fā)展進步，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生改變，較之前更加注重學(xué)生參與度，教師可參與其中，為其做出支持和評估[6]。與此同時，有些教師也致力于教學(xué)工具的開發(fā)和利用，如PCK等。教師要注重學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有生物科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的人[7]。

我們進行這項研究的目的是探究目前大一至研二學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度、重視程度以及看法。本研究具體探討了學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度，是否具備足夠的教學(xué)理論，注重教學(xué)實踐發(fā)展是否能夠促進中學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，生物教學(xué)中存在的問題，以及提高中學(xué)生實踐能力的途徑有哪些等[8]。

二、方法

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷使用工具是“問卷星”App。

（二）研究對象

本次研究對象是師范類生物專業(yè)的大一至研二的學(xué)生，參與學(xué)生共420名。本次研究共收到有效問卷404份，無效問卷16份，問卷有效率為96.20%。其中，男生85名，占比21.04%；女生319名，占比78.96%。

（三）數(shù)據(jù)收集

在尋找被調(diào)查者做問卷之前，我們會詢問被調(diào)查者是否是師范生，是否是生物教學(xué)專業(yè)，在確定之后方可讓被調(diào)查者做此問卷。問卷設(shè)計包括13個題目，涵蓋三個方面：一是被調(diào)查者對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度。此部分題目采用比重值的計分方法，總比重值100%。二是被調(diào)查者對于生物學(xué)實驗的看法。此部分題目采用選擇題的形式。三是被調(diào)查者對于提高學(xué)生實踐能力的途徑的看法。此部分題目采用開放式填寫的方式。

（四）數(shù)據(jù)分析

問卷分析采用IBM SPSS Statistics 23軟件，得出問卷的信度為0.821。數(shù)據(jù)分析采用t檢驗及方差分析，顯著水平為0.05。

三、研究結(jié)果

（一）師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)404名師范類生物專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，我們統(tǒng)計出了被調(diào)查者的平均分數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值與最小值，結(jié)果如圖1。

圖1 師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最低了解程度為0%，最高了解程度為100%，大一至研二師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的平均了解程度是61.51%，標(biāo)準(zhǔn)差為24.75，總體數(shù)據(jù)趨于正態(tài)分布。根據(jù)平均了解程度可以說，被調(diào)查者對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的看法還是持比較積極的態(tài)度。

（二）不同年級師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

本研究探討了不同年級師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度，具體參見圖2。同時，為了了解師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度是否存在年級差異，我們進行了單因素方差分析（One - way ANOVA ），見表1。

圖2 不同年級師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)圖2中數(shù)據(jù)，大一至大三年級學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度相差無幾，基本上了解一半，大一學(xué)生了解程度占57.08%，大二學(xué)生了解程度占52.20%，大三學(xué)生了解程度占58.38%，都屬于了解的初級階段。

而大四學(xué)生了解程度占67.18%，研一學(xué)生了解程度占73.67%，研二學(xué)生了解程度占92.86%，都屬于了解的研究階段。

采用單因素方差分析檢驗各年級學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，其結(jié)果顯示如表1。

由表1得知，大一至研二年級師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度結(jié)果為P＜0.05，因此，六個年級學(xué)生的了解程度存在差異。經(jīng)過事后檢驗得知，大一至大三年級學(xué)生的了解程度為P＞0.05，了解程度不存在差異，大四至研二年級學(xué)生的了解程度同樣為P＞0.05，了解程度也不存在差異。其差異原因是實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的多少。大一至大三年級學(xué)生沒有參加過實習(xí)，只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，沒有教學(xué)實踐的鍛煉，了解程度也不高，表象知識了解較多；而大四至研二的學(xué)生因為學(xué)了很多相關(guān)課程，并且都參加過實習(xí)，有了教學(xué)的鍛煉，所以了解程度較深，尤其是研究生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的研究也較多。但總體來講，師范類生物專業(yè)學(xué)生會隨著年級的增加，對該課程理念的了解程度也會增加。

（三）不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

同時，為了確定范類生物專業(yè)學(xué)生在對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度是否因性別而異，我們計算出了平均值及數(shù)據(jù)，具體見圖3，同時也采用獨立樣本t檢驗進行驗證，參見表2。

表2 不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

圖3 不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)圖3中數(shù)據(jù)可知，師范類生物專業(yè)男生對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度比女生稍高一些，女生的了解程度為60.61%，男生的了解程度為64.89%。經(jīng)過獨立樣本t檢驗的結(jié)果見表2。

由表2得知P＞0.05，說明男女“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度生方差相等，Sig.（2-tailed）=0.157＞0.05，因此，男女生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的了解程度無差異。在調(diào)查研究的404名師范類生物專業(yè)學(xué)生中，男女比例大概在1∶3，造成該現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)社會價值觀念鼓勵女性進入教師行業(yè)，而男性則應(yīng)該開創(chuàng)一番事業(yè)。

（四）師范類生物專業(yè)學(xué)生對于生物學(xué)實驗的看法

生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)中的必修部分，也是至關(guān)重要的一部分。本研究探討了師范類生物專業(yè)學(xué)生對于生物學(xué)實驗的看法，具體參見圖4。

圖4 師范類生物專業(yè)學(xué)生對于生物學(xué)實驗的看法

如圖4所示，師范類生物專業(yè)學(xué)生對于教學(xué)中的實驗意義看法比較認同的是鞏固基礎(chǔ)知識，占總體的64.36%；有60.4%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為實驗的意義是鍛煉學(xué)生的探究能力。近一半的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為實驗可以提高學(xué)生的興趣，有少數(shù)的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為實驗教學(xué)是教學(xué)手段之一，而只有極少的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為實驗是為了完成教學(xué)任務(wù)。

總體而言，師范類生物專業(yè)學(xué)生對于生物學(xué)實驗的看法還是比較積極的，認為生物學(xué)實驗有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)成績，同時還能讓學(xué)生鞏固知識，提高探究能力，從而促進學(xué)生多方面能力的提升。

（五）師范類生物專業(yè)學(xué)生提高學(xué)生實踐能力的途徑的看法

實踐探究是促進學(xué)生科學(xué)思維能力、養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣的基礎(chǔ)。本研究還探討了師范類生物專業(yè)學(xué)生對于提高學(xué)生實踐能力的途徑，具體參見圖5。

圖5 師范類生物專業(yè)學(xué)生對于提高學(xué)生實踐能力的途徑

如圖5所示，77.97%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為增加實驗課程是最有效的途徑，67.08%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認為班級組織實驗活動是可行的，63.37%的人認為開設(shè)實驗創(chuàng)新競賽也是可行的。同時，我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分人認為在教學(xué)過程中可能存在的問題是重理論，輕實踐，而且課時有限，進度比較快。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

結(jié)果表明，師范類生物專業(yè)學(xué)生對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念在教學(xué)中的應(yīng)用持積極看法，并且看法不存在性別的差異，而且隨著年級的增長對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的理解也更多。同時，他們也能認識到生物學(xué)實驗的重要性，并能夠重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

師范類生物專業(yè)學(xué)生大部分人會走上教師崗位，而教師的專業(yè)水平會影響學(xué)生的能力發(fā)展，因此，我們要注重對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)環(huán)境也會影響學(xué)生的興趣，進而影響學(xué)生成績的提高，還會影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。在一項關(guān)于教師能力研究中表明，具有更大內(nèi)在價值和感知教學(xué)能力的教師更加注重學(xué)生探究能力的發(fā)展，也就是更加注重對“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的學(xué)習(xí)[9]。教師的自我效能感也是造成教學(xué)差異的原因之一，對自己教學(xué)能力有自信的教師往往會比教學(xué)沒有自信的教師最終得到更好的回報。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出以下建議：

一是要做好在校師范類生物專業(yè)學(xué)生的職前教育工作，可從多方面入手增加他們對于“教學(xué)過程重實踐”這一課程理念的重視程度。

二是利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)有效性。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，線上教學(xué)大大促進了我國信息化教育的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)模式不斷更新，促進了云端課程資源的共享，而且教學(xué)評價模式也不斷創(chuàng)新，進一步形成了信息化條件下的新型課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生了廣泛的影響。