基于雙平臺的建筑安全技術與管理課程混合式教學模式探索與應用研究

馬聯華

（重慶安全技術職業學院，重慶 404000）

一、混合式教學研究背景

信息技術與教育的深度融合，打破了不同國家和地區的知識壁壘，學生可以隨時隨地接觸到豐富的教育資源，根據自己的需求進行個性化學習，在促進教育公平上發揮著極大的作用。但是，在線學習的方式缺乏師生互動和情感交流，達不到深度學習的效果。此外，傳統教學雖然存在弊端，但是也具有自身獨特的優勢。在這種反思下，人們逐漸產生一種共識：將兩者有效結合，優勢互補，既能夠回歸學習本源，又順應信息化時代的發展。筆者通過以“混合式教學”為主題進行文獻檢索，發現國內關于混合式教學的研究主要體現在混合式教學課程設計的建構流程、混合式教學方法、混合式教學評價、教師等方面的研究。

二、建筑安全技術與管理課程現狀

（一）教師調研分析

建筑安全技術與管理課程作為建筑工程技術專業的一門專業核心課程，經歷了理論講授、理論實踐相結合的課程改革，擔負著培養建筑施工現場安全員的重要任務。本門課程的內容涵蓋了《建設工程安全生產管理條例》《建設工程安全檢查標準》等35個規范標準的內容，筆者借助第二屆建筑安全技能競賽教師微信群的資源，發放授課教師調研問卷，共回收66份問卷調查表，通過調查，參加比賽的所有學校均開設建筑安全技術與管理課程，但是此門課程的學時數量卻差別很大，有53.33%的專業設置了64學時，有30%的學校設置了32學時。

圖1 各學校建筑安全技術與管理課程開設學時數統計

通過調研，建筑安全技術與管理課程教學方法主要以講授法、案例教學法和分組討論法為主（如圖2），其占比都超過了50%，特別是講授法達到了100%，此數據亦表明，當前建筑安全技術與管理課程全都是采用講授法進行授課。問卷還統計了本課程的教學難點，統計分析得出：有超過90%的教師認為本課程的教學難點在于課時數少、教學內容太多、規范性條款不好講，理論知識太多。有78.18%的教師認為本課程的授課難度太大。如圖3所示。

圖2 建筑安全技術與管理課程教學方法統計柱狀圖

圖3 建筑安全技術與管理課程教學難點統計柱狀圖

（二）學生調研分析

學生調研主要分為畢業生調研和在校生調研，畢業生調研主要從事崗位為安全員的學生參與，調研主要分析建筑安全技術與管理課程的重要程度、課程的滿意度、教師授課內容與崗位的匹配度等方面。通過畢業生調研發現（如圖4所示），有81.63%的安全員崗位畢業生認為建筑安全技術與管理課程非常重要，對安全員崗位的幫助最大，這也證明了本門課程的重要性。另外，通過調研發現（如圖5所示），畢業生對建筑安全技術與管理課程的滿意度令人擔憂，只有44.9%的畢業生認為本門課程的授課非常滿意，還有14.29%的畢業生對本門課程的授課有點不滿意。

圖4 建筑安全技術與管理課程的重要性統計柱狀圖

圖5 畢業生對建筑安全技術與管理課程的滿意度分析

對在校生的調研主要基于課程卷面考試成績分析（如圖6所示）和學習難點分析（如圖7所示）。通過調研發現，學生的卷面成績有39.7%的同學不及格，達到70分以上的僅占8.82%，說明本課程的目標達成度還十分欠缺。分析其原因，本課程的學習難點主要體現在“教師授課課堂太枯燥，提不起學習興趣”“教師不組織實訓”和“理論知識太多記不住”等方面，占比都超過了70%。

圖6 2020 級學生課程卷面考試成績統計柱狀圖

圖7 在校生課程學習難點統計分析柱狀圖

圖8 解構知識和重構學習的示意圖

圖9 線上線下混合式教學活動

圖10 線上線下混合式教學評價

三、線上線下混合式教學模式實踐

（一）解構知識體系，重組線上線下教學內容

解構知識體系，主要指對建筑安全技術與管理課程的教學內容進行解構，結合本課程在建筑工程技術專業的培養目標，對接安全員崗位技能要求，精選教學內容，并對課程知識點和技能點進行細化。將知識分為低層級知識、中層級知識和高層級知識等三個層級，其中低層級知識是指需要記憶和理解的知識點，如“三寶”“四口”“五臨邊”等安全防護，事故處理的“四不放過原則”等；中層級知識是指應用型和分析型知識點，如安全文明施工中的場地布置等；高層級知識點是指評估型和創造型知識點，如腳手架安全技術措施等方面內容。在將所有知識點整理細化后，按照可自主學習完成知識點、可引導學習完成知識點和需深度學習完成知識點等三個方面進行分類整理，明確可自主學習完成的知識點，需教師引導協助完成的知識點，需通過師生深度交互完成的知識點。

重組線上教學內容和線下課堂教學內容。根據知識點層級，考慮教師參與引導的程度，形成教師不參與、教師引導完成、教師深度交互完成的線下課堂教學內容。教師不參與指的是低層級知識由學生自己完成；教師引導完成是指中層級知識由教師輔導幫助學生完成；教師深度交互完成是指高層級知識由教師通過有效的教學活動設計引導學生最終達成目標。

在混合式教學中，線上教學與線下教學是合理銜接的有機統一整體，線上教學內容和線下教學內容之間充分銜接，線上課程內容和線下課程內容相互聯系，杜絕脫節或重復的現象；從教學時間方面來看，根據課程內容而定的線上課程時間和線下課程時間分配合理，杜絕超前、沖突或延后等現象；線上課程的內容和線下課程的內容分配合理，科學組合，有利于學生對理論知識的學習和操作技能的實踐。

借學校著力重點打造建筑安全技術與管理在線開放課程之東風，教師優化和細化課程目錄，合理選取課程線上教學內容，制作完善文本、PPT、微課視頻、聲音、動畫視頻、在線作業與試題、優秀文獻和典型事故案例等教學資源，基于重慶高校在線開放課程平臺開展線上教學。

（二）創建互動活動，優化線上線下教學設計

基于建筑安全技術與管理課程理論知識較多、實踐性不強的特點，教師按照線上線下知識點的層級，打造以學生為中心的課堂，線下教學設計應該主動創設互動情景，利用開放課程平臺創造學生與線上資源的實時或非實時互動，利用課堂組織與教學輔助平臺實現教師與學生之間的實時或非實時互動，利用在線開放課程平臺和教學輔助平臺實現學生與學生之間的實時或非實時互動，構建“以學生為中心”的有效課堂生態環境。

在線上教學活動中，利用在線開放課程平臺，教師可以通過視頻學習、章節的測驗等形式，形成學生與教學資源之間的互動；通過成果分享、主題討論、作業互評、在線答疑等線上活動，形成學生與學生之間的正向激勵和交流學習。最重要的是，通過這些互動數據，教師要判斷學生對學習任務的整體完成度，過濾出共性的問題和難點，在線下課程開始前，精準把握學情。在線下教學活動中，教師通過教學活動的組織或智慧教學工具的輔助來增強學生與教師、學生和同學之間的溝通或示范循環。

（三）搭建雙平臺監控，全程化線上線下教學評價

建筑安全技術與管理課程的考核主要包含三個部分，重慶高校在線開放課程平臺的統計得分占比30%，線下藍墨云班課平臺的統計得分占比40%，期末考試成績占比30%。在線上線下混合式教學活動中，利用重慶高校在線開放課程平臺和藍墨云班課平臺對學生的學習效果進行即時全類型、全過程采集。課前線上自學階段的評價指標主要包含投入度、參與度，利用視頻學習時長、課前測試成績、發帖次數等進行評價，可以依靠重慶高校在線開放課程平臺完成數據的自動采集；線下課堂教學階段的評價指標主要包含出勤情況、課堂表現、課堂測試、課堂活動、課堂技能考、小組任務、頭腦風暴、參與討論等，由師生共同測評，藍墨云班課實時收集數據記錄；課后拓學階段所構建的評價指標主要包含知識遷移、學習反思、拓展討論，可通過重慶市在線開放平臺進行數據記錄。從而完整反映學生學習過程，激發學生的內在動力，準確高效地形成評價結果。期末考試對接建筑安全員C證（安全員上崗準入職業資格證書）考試，課證融通。

四、混合式教學研究效果

（一）學生學習的主動性大大提升

利用線上線下混合式教學模式，建設基于重慶市在線開放平臺的建筑安全技術與管理精品在線開放課程，拓展學生的學習時間和學習空間，解決傳統教學課堂時間不足、學生主動學習不積極、教學內容不深入等問題。通過建筑安全技術與管理課程線上線下混合式教學模式的研究，制作優質課程資源，創建有效課堂活動，激發了學生學習的主動性，提升了學生的學習興趣，提升課程的教學效果。在混合教學模式下，教學軟件平臺能夠為教師和學生提供及時、全面的教學反饋，幫助教師快速對教學過程中存在的問題和學生的疑惑進行解決，幫助學生提高了學習效率。

（二）課程的教學效果大大提升

優化線上線下教學內容，精心制定線上線下教學設計，創建豐富多彩的線下教學活動，解決傳統教學課堂中無互動、“滿堂灌”等現象。在混合學習模式下，教師運用先進的教學設備和軟件工具進行課堂教學和課后輔助，可以實現師生之間、學生與學生之間的多種交互模式，有機會解決更多教學過程中存在的問題。學生可以用自己的學習方式選擇適合自己的個性化學習方法，促進學生之間的團結協作。線上課程為學習創造更多的時間和空間，提供更長的時間軸，能夠幫助學生在學業上取得更好的成就。解決傳統課程考核評價方法粗略滯后的問題，教師可以利用信息技術大數據監測，實現以形成性評價為核心的課程評價體系及策略，快速地對學生的學習全過程進行動態的實時診斷評價和反饋，實現動態教學、持續改進，從而大大提升課程的教學效果。

五、教學反思

在國家大力發展職業教育和“三教改革”的背景下，建筑安全技術與管理課程的教育教學改革也在不斷向前推進。通過線上線下混合式教學模式的探索與改革，形成了一系列有效的評價反饋機制。課程授課完成后，組織教師發放針對性的調查問卷，統計學生參與課程的程度和對教學內容和方法的滿意度等情況，有針對性地收集教學改進方面的數據，不斷優化教學設計和教學實施，主要體現在以下四個方面：

一是加強教師隊伍的建設。通過內培外引，建立一支高水平教師隊伍，加快青年的培養，提供較多的外出學習機會，拓寬教師的視野。引進企業技能人才參與線下教育教學活動，提升課程實踐的有效性。

二是建立專業教學資源庫。根據建筑工程技術專業的特殊性，收集既與專業相關，又與建筑工程安全技術與管理課程相關的案例進行整理匯編，解決課程與專業其他課程脫節的問題，讓本課程更能融入專業。

三是依托虛擬仿真平臺，建立實訓模塊。依托“海星谷建筑安全虛擬仿真平臺”，錄制建筑安全技術相關教學視頻，設計實訓任務，讓學生直觀感受施工現場的安全技術與管理，增強學生的核心競爭力。

四是加強課程思政。教育的根本任務是立德樹人，教師在教育教學的同時，應尋找一系列的思政元素，將其結合專業知識展示給學生，幫助學生樹立正確的職業道德、理想信念和價值理念。

六、結束語

基于雙平臺的建筑工程安全技術與管理課程混合式教學的探索與實踐證明，通過“線上”與“線下”教學的時間結合、空間結合、內容結合，能讓“線上”與“線下”兩者優勢互補。一方面，促進學生結合自身的學習認知和實際情況，因人而異地獲取個性化學習機會，另一方面，教師精心頂層設計的“線下”以學生為中心的翻轉課堂使得學生的體驗感有質的提升。