兒童心理發展與教育課程思政元素挖掘與教學實踐

林雯

（寧波幼兒師范高等專科學校，浙江寧波 315000）

新時代以“教育興國，人才強國”為戰略指導，因此如何培養高質量優秀人才成為了關系到民族復興和國家崛起的熱點議題。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”，而全面推進課程思政建設，將價值觀塑造融合于知識傳授和能力培養中，培養即正確價值觀、扎實理論知識和豐富實踐能力于一身的高質量人才則是高校落實立德樹人的根本任務[1]。課程思政的教學改革成為了人才培養的重要方向。本研究旨在對接幼兒教師職業素養，挖掘兒童心理發展與教育的課程思政元素，優化課程教學目標定位，構建課程思政框架體系，精準定位課程思政融入課程教學的切入點，設計教學與實踐模塊任務，以提升學生的知識、能力與素質。

一、課程思政改革的必要性

（一）兒童心理發展與教育課程簡介

本課程思政的內涵，即將思想政治教育元素融入各門課程中，通過“隱性教育”潛移默化地對學生的思想意識和行為舉止產生影響。在立體多元化的教學結構下，以協同育人為教育理念，通過顯隱結合的教學方法，借助科學創新的教學思維，實現立德樹人的教育本質[2]。《綱要》指出，教師要結合專業教育課程的特色和優勢來推進課程思政的改革。

黨的十九大報告提出“幼有所育，學有所教”的發展目標，重視幼兒的生活和教育情況，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為未來幼兒師資的儲備軍，學前師范生需要掌握學前兒童的身心特點及其發展趨勢，學會觀察兒童、分析兒童和理解兒童，繼而幫助兒童在游戲與學習中獲得成長與教育。教育部下發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中明確規定，學前教育師范生需“促進幼兒身心健康發展”并掌握“3～6歲幼兒身心發展特點、規律，具備觀察、分析與評價幼兒行為的能力”[3]，并支持幼兒在活動中“獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展”的要求?！队變簣@教育指導綱要》也指出，應培養兒童積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效與環境互動的能力[4]，而這些基本素養的發展離不開對幼兒身心發展的教育培養。兒童心理發展與教育是學前教育專業師范生必修的一門專業核心課程，是一門研究學前兒童（0～6歲）身心發展特點和規律的學科。通過該課程的學習，學生熟練掌握學前兒童發展心理學中的基本概念、基本原理以及學前兒童身心各過程發生發展的基本規律，具備從事學前教育工作必備的學前兒童心理學基礎知識和把所學知識應用于學前教育實踐的專業能力。

課程教學目標圍繞以下三條原則開展：（1）落實政策文件，落實立德樹人根本任務；（2）對接崗位要求，聚焦專業人才核心素養；（3）貫徹學生本位，明晰學習最近發展區。對標《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《學前教育師范生教師職業能力標準（試行）》等政策文件對學前教育師范生專業素養的標準，圍繞幼兒教師資格證和“1+X”幼兒照護證書的崗位要求，設置了六大模塊課程體系。課程總體教學目標旨在讓學生在知識、能力與素質三維度上達到教學目標的閉環。掌握學前兒童的身心發展特點及規律；在能力維度上，初步學會運用所學理論知識分析兒童行為現象，在學習后續專業課程時，能練習本課程中所學的概念和原理，并在實踐中，能有意識地運用所學的理論觀察兒童、理解兒童和分析兒童，并遵循兒童自然的發展規律，進行科學性的保育和教育；在情感維度上，培養學生對學前兒童的興趣和感情，具有正確的兒童觀與教育觀，形成專業教育的職業素養，激發對幼兒的關注及對學前教育領域的熱情，引發學生對解決教育實際問題的探索動機。

基于政策文件所要求的專業人才核心素養，并參考行業的人才需求，兒童心理發展與教育作為學前師范生必修的一門核心課程，能為其他學前教法類課程奠定前期專業理論基礎。通過這門課程的學習，學生對兒童心理發展的規律和特點有全面系統的了解，在日常教育實踐中能更好地促進幼兒早期身心健康發展，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎。因此，挖掘這門課程的思政元素并予以實踐，能有效貫徹落實黨的教育方針，能培養學生樹立科學的育兒理念，以及為人師表、規范從教的職業操守。

（二）學情分析

兒童心理發展與教育作為一門教育學類專業課程，因其涵蓋的教學內容為學前教育領域的基礎知識，在各個高校的人才培養方案中，課程授課對象大都為大一新生。對于剛剛接觸學前教育領域的新生而言，他們對學前教育、心理學等理論較為陌生，尚未系統性地開展學前教育領域的學習，對課程內容也知之甚少，基礎背景知識較為薄弱，尚未形成較強的職業認同感與責任感。因此，在課程中融入隱性的德育教育，對于學生樹立師風師德，培養對幼兒的喜愛，形成職業素養和職業道德具有重要的實踐價值與意義。通過前期教學調研，我們發現大一新生普遍對教師依賴感較強，尚未形成自主學習的良好習慣，但對學前和心理領域較感興趣，學習動機強烈。學生對實用性知識點較感興趣，注重理論在教育實踐中的應用，如近一半學生想要學習與教師資格證考試或與考編內容相關的知識點，并希望能運用所學知識觀察和了解兒童。另外，學生沒有入園實踐經驗，對幼兒以及幼兒園的實際情況了解不多，過分單一的“紙上談兵”難以形成情感上的共鳴。在前期教學實踐中發現，采用模擬真實的幼兒園場景講解知識點的方式，教學效果較為良好，這樣身臨其境般的學習記憶更加深刻。并且在進一步的調研中，我們發現在教學活動形式上，學生更傾向于趣味性視頻活動、案例分析等。因此，針對以上的學情特點，我們應根據學生的學習興趣，重點挖掘與學前實踐教育應用相關的思政元素，與理論知識做到有機結合，以幫助學生主動建構理論框架。

二、課程思政元素挖掘

《綱要》中對各類專業課程的課程思政提出了具體要求，要從育人目標入手深度挖掘“課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等”方面的思想價值與精神內容。并且針對教育學類的專業課程，德育教育中需注重加強師德師風教育，培育學生愛國守法、規范從教的職業操守。為達成《綱要》所要求的課程思政教育目標，筆者從以下四個維度挖掘兒童心理發展與教育這門課程的課程思政元素。

（一）愛國情懷和核心價值的融入

本課程在教學內容安排上，教師除了教授學生理論知識之外，還可將愛國主義精神、社會主義核心價值觀等政治元素充分融入課程中，并采用“如鹽在水”的方法，將其與理論內容有機結合，并將“立德樹人”理念貫穿于教學的每個角落。

課程實例應用中，教師可采用巧思，將愛國元素潛移默化地滲透進課堂內容中。如，教師在講解“學前兒童記憶發展與教育”單元時，選用中華人民共和國國徽作為記憶的素材，除了讓學生直觀感受到記憶三個過程的知識點外，還可向學生普及國徽的發展歷程，厚植愛國情懷。此外，教師在介紹“學齡兒童情緒情感發展與教育”的高級情感這一知識點時，在講解兒童的高級情感的發展特點時，可以強調道德感、愛國主義精神等內容。除了激發學生踐行社會主義核心價值觀，提高個人修養，還結合幼兒情緒情感的教育案例，引導學生如何將愛國精神和社會主義核心價值觀融入幼兒教學實踐中，培養兒童的社會性和高級情感的循序發展。選取幼兒園主題活動“我們的大中國”為范例，在剖析如何迎合幼兒身心發展規律設計主題活動與框架的同時，也間接滲透了愛國主義教育。再比如，在“學前兒童社會性發展與教育”單元中，可以充分介紹中國特色的社會環境，引導學生了解世情國情黨情民情。學生在學習“個體發展受社會環境因素影響”這一知識點的同時，教師要強調社會主義核心價值觀的社會文化環境對個體的影響，繼而增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。

（二）前沿性學術視角的引領

《綱要》提出，我們應加強中華優秀傳統文化教育，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此在教學內容上，應注重中國特色學術理論的學習。如，在介紹學科發展歷史時，著重介紹中國特色的教育理念以及學術研究發展歷程。通過介紹孔子的“有教無類”和王陽明的“格物致知”讓學生感悟到中國教育的源遠流長；通過介紹陶行知的“知行合一”讓學生了解中國學術先人在艱苦環境中依舊懷有對學術研究的赤子之心，了解中國老一輩教育家們在新中國建設中為發展中國特色學前教育所做出的卓越貢獻，了解中國學者如何從西方的研究中“取其精華去其糟粕”，并結合中國國情創建自己的教育理論。學生在掌握理論知識的同時，也堅定了自身的專業理想信念，培養了對幼教事業的熱愛和理想追求，為發展中國特色的學前教育事業奉獻自己的力量。另外，堅持與時俱進和弘揚工匠精神亦是教育部提出的人才培養要求[2]。本課程在課后延伸環節，模塊化介紹學前兒童發展各個過程的前沿學術文獻以及國內外教育理念或課程，如“高寬課程”“感覺統合課程的教學應用”等主題，培養學生自主創新，拓展思維，保持前沿性和時代性學術視角的能力，了解學前兒童發展的熱點議題，激發學生對學前兒童心理發展的關注和對相關問題探索的興趣，引發學生對解決教育實際問題的探索動機，不斷提升自己專業素養能力。

（三）職業道德教育的深化

《綱要》中指出，應引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范；教育學類專業課程需注重培養學生樹立為人師表、規范從教的職業操守，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四好老師’”。學前教育師范生作為未來的幼師中堅力量，其品性和個人素養將潛移默化影響幼兒的身心發展與價值觀的建立。因此，本課程應注重在學生職業理想、職業態度、職業道德和職業認同等方面的引領。

在教學實踐中，以實時社會新聞，如“虐童事件”“家長群建立的合理性”“兒童權益”等為主題組織學生討論幼兒教師的職業特點、職業目標等議題，培養學生的職業認同感和職業責任感。另外，通過分享國家新推行的方針政策，確保學生意識形態和國家保持一致，提高學生的思政敏感度，如分享《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中所提出的教育目標和要求，以及對幼兒教師的職業素養要求，培養學生的職業道德規范，樹立學為人師的職業理想。通過介紹黨的十九大報告中提出的“幼有所育，學有所教”的民生藍圖，引導學生關注國家政府對學前教育領域所提出的方針政策，提高對時事政治的關注，加強政治敏銳度，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

（四）心理健康教育的普及

課程思政要求教師要在教育中充分考量學生當前在學習生活中所遇到的問題與困惑，積極探索教學與學生當人生發展相結合。據國民心理健康藍皮書報告，2019—2020年中專大專學歷人群約有16%為抑郁高風險人群，18～24歲年齡段心理健康程度低于其他年齡段人群。高校大學生的心理健康問題不容忽視。2016年印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》中，對高校學生心理健康教育提出任務要求。2017年發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系?！秲和睦戆l展與教育》的課程內容上涵蓋普通發展心理學的基礎理論知識，關注個體的發展規律。因此，除了引導學生關注幼兒身心健康發展，還應融合普通心理學的知識。教師可充分發揮其自身心理學的專業背景，將心理健康知識分享給學生，啟發學生重視與關注自身的心理健康，為后續職業心理健康奠定基礎。如在“學前兒童情緒情感發展與教育”單元可向學生普及并帶領他們體驗“情緒ABC療法”“認知療法”“正念訓練”等心理團輔中常用的訓練方法，輔導情緒疏解以及心理調適，引導學生適當地宣泄情緒，放松心情，以提高心理彈性，科學地安排學習生活。并且“學前兒童社會性發展與教育”單元可普及人際交往相關策略，能夠幫助學生進行積極高效的人際溝通，樹立健康的愛情觀和友情觀。

三、課程思政元素的融入與實施

兒童心理發展與教育的教學內容可分為六大模塊：學前兒童心理學緒論、學前兒童心理發展基礎理論、學前兒童動作發展與教育、學前兒童認知的發展、學前兒童社會性的發展和幼兒心理健康。各個模塊匯的教學內容與課程思政元素的融入如表1所示。

表1 課程思政元素與教學內容的融入

四、結束語

教師是課程思政教育的載體，思政元素的挖掘與實踐應用將直接影響學生的個人發展與價值觀的形成。因此，教師應堅定理念，重視并加強課程思政教育的意識，將專業知識與思想觀念引領有機融合，育人潤物無聲。另外，應注意結合實際情況落實課程思政教學理念，從學生學習興趣入手，探索多樣化的教學方法，真正意義上實現立德樹人。