課程思政視域下電子技術教學改革與實踐

葉軍林

（廣東環境保護工程職業學院 先進制造學院,廣東佛山 528216）

寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，教師要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，全面提升人才培養質量。[1]

為提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務，廣東環境保護工程職業學院在深入學習習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的基礎上，根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》《廣東省教育廳關于全面推進高職院校課程思政建設工作的意見》等文件的要求，結合學校實際，制定了《廣東環境保護工程職業學院課程思政工作實施方案》。方案中完善了課程思政建設激勵和保障機制，明確了各二級學院的課程思政重點任務清單及完成時間節點。目標是結合學校發展定位和人才培養目標，抓好課程思政建設，聚焦破解專業教育和思政教育“兩張皮”問題，將思想政治工作體系貫通于高水平人才培養體系，深入挖掘各類課程和教學方式中思想政治教育資源，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。在管理部門推動下，各二級學院的課程思政如火如荼地開展起來，扎實推進了“課程思政”的建設。在此背景下，本項目組成員申報并多次立項了廣東省教學指導委員會教育教學改革項目。

截至目前，在中國知網上，以電子技術課程思政（包含模擬電子技術、數字電子技術、電工電子技術等）為搜索主題，發表的學術論文或者碩博論文共206篇，和主題相近的研究成果偏少。從這些研究成果之中，甄選了與本課程思政研究相近的文章，并進行了仔細的研讀與探討。下面筆者簡要概括已有的模擬電子技術、數字電子技術課程課程思政研究成果，并在此基礎上描述教學團隊在電子技術課程思政實踐中的心得體會。

信陽師范學院的陳新武和倉玉萍老師從模擬電子技術基礎課程思政的研究綜述開始，獨辟蹊徑地闡述了二極管模型和反饋系統具有豐富的思政元素；進而以這兩個知識點為案例介紹如何在課堂體現思政元素；最后，在課堂教學中，通過元器件的完美結合隱喻團隊的密切合作等。[2]中南大學的覃愛娜和李飛老師首先對數字電子技術課程的作用以及當前的課程思政現狀做了簡要說明；其次介紹轉變教學觀念、修改課程教學大綱、增補課程思政相關內容并以表格的形式呈現課程章節的思政元素點；然后闡述“適合、適時、適量、適宜、適度”原則，也即是“五適”原則策略；最后，通過邏輯代數基礎知識點案例展示“五適”原則策略在課程思政的運用。[3]

從上述兩組關于模擬電子技術和數字電子技術研究成果中可以看出，電子技術課程具有豐富的課程思政資源。電子技術課程組教師均有扎實的專業理論知識和嫻熟的實踐技能，通過不斷地學習和交流具備一定基礎的課程思政能力。在眾多的電子技術課程思政研究基礎之上，課程團隊成員結合課程實際，圍繞思政教學目標、課程教學內容、思政融入的途徑和方法等方面開展了電子技術課程思政教學實踐與探索。

一、電子技術課程思政目標

電子技術課程是我校電氣自動化技術專業的基礎課程，教學內容涵蓋基礎理論知識學習和實踐應用兩個模塊，結合信息化平臺資源采用線上+線下混合式教學模式。根據中央精神，結合課程實際，經過反復研討，廣東環境保護工程職業學院把電子技術課程思政目標確定為：以典型電子產品為載體，以典型電子產品單元電路的分析、設計、仿真和調試為手段，通過工作任務的實施，培養學生掌握典型電子電路的基本分析方法，掌握電路設計、制作、調試的基本技能，具備電子電路的應用能力，了解從電子線路到電子產品的設計思路，掌握電路設計制作技術報告編寫、產品設計方案展示等相關知識技能，進一步加深學生對電工技術、傳感器技術等基礎知識的理解和掌握。在電子技術課程理論與實踐教學中，培養與鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生吃苦耐勞、精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。[1]

二、電子技術課程思政教學內容

電子技術課程蘊含著大量的思政元素，圍繞課程思政育人原則，將電子技術課程獨有的思政話語融入在課堂教學過程中，使得職業院校大學生們的人生觀和價值觀得以升華。飽含思政元素的專業課程，需要我們課程組教師仔細斟酌、挖掘、思考。

在新一輪的電子技術教學實踐中，教學團隊成員深入研究課程教學內容和收集教學資源，根據課程特點、思維方法和價值理念，深度挖掘課程思政元素，從課程所涉專業、行業、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升趣味性、時代性和開放性。[1]積極把學校現有的“生態文明建設情懷、節能環保低碳產業情感”“立志愿為、擔當敢為、崇實善為”的有為精神等思政元素融入教學，形成課程思政教育特色。然后，在認真研究課程專業知識點的基礎上確立了每個章節的課程思政選題，部分選題和思政內容如表1。[3-4]

表1 電子技術部分教學內容與思政教育融合設計

三、思政融入專業課程策略

給課程樹魂就要注重“思政”與“專業”的有機融合、做到學生中心、知行合一，不斷創新教育教學方法，努力探索高校課程思政建設的新路子。[5]

（一）加強頂層設計，健全保障機制

“課程思政”改革涉及的問題和內容眾多且錯綜復雜，高校要做好頂層設計，統籌規劃，健全完善各項保障機制，確保“課程思政”的順利實施。[6]我校緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，自上而下抓好課程思政建設，聚焦破解專業教育和思政教育“兩張皮”問題，將思想政治工作體系貫通于高水平人才培養體系。[1]具體措施如下：通過全面推進課程思政建設，培養一批課程思政教學名師、培育一批課程思政教學創新團隊；遴選建設一批課程思政示范課程、課程思政教育案例；建設一批專業層面的課程思政資源庫；立項開展一批課程思政教改項目；建立和完善融入課程思政指標的教學質量評價體系和考核制度，健全課程思政建設激勵機制；構建“門門有思政、課課有特色”的育人格局，形成學校課程思政特色，為學校高質量發展提供堅強支撐。

（二）完善教學設計，凝練教學案例

專業課程思政是一種將思想政治教育有機融入專業課程教學和改革的各環節、各方面的一種思想政治教育實踐活動。課程思政的目標是立德樹人，潛移默化中實現知識傳授與價值引領相結合。課堂教學是實施課程思政的基本渠道和核心環節, 要實現潤物無聲的思政目標，首先要做好課程的教學設計。教學設計包含學情分析、目標分析、過程設計（圖1）、評價設計、閉環反饋環節。在各模塊的教學設計中堅持學生中心、產出導向、持續改進，積極開展課程思政課堂教學創新。把價值塑造、知識傳授、能力培養融入課程的課前、課中和課后的各個教學環節，以學生為中心，積極運用翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學方法，激發學生學習興趣，提升學生的課程學習體驗和學習效果，達到潤物無聲的育人效果。[7]

圖1 教學設計案例中課堂教學部分過程展示

在教學實踐中，細致甄選授課主題，深度凝練教學專題，形成一批具有生態文明建設情懷、節能環保低碳產業情感話語特色、實踐層面具有可操作性和可借鑒性的電子技術課程思政教學案例，發揮案例的借鑒和牽引價值，使得思想政治教育融入專業課教學做到水到渠成，真正實現專業課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。[8]

（三）拓展教學空間，提升教學效果

本課程采用線上線下結合的混合式教學方法。[9]（1）“線上”教學。通過智慧職教云課程平臺進行學習和研討：對于基礎知識，通過職教云平臺進行消化和吸收，職教云會自動統計學習數據；對于難理解的電路分析和設計等，通過職教云視頻資源領會，或者交流區留言。（2）“線下”教學。利用信息化手段，在一體化課室、實驗室完成知識重點和難點解析與學習。在課程實施的過程中，錄制課堂環節視頻，不斷積累課程思政素材，后期經過剪輯處理形成典型教學案例；在課堂授課時引入優質的網絡課程資源或者本課程案例庫資源，采用項目教學法、任務驅動法、翻轉課堂等手段調動學生學習的主觀能動性；并結合實踐教學法把電路仿真軟件Multisim11和Proteus8.0引入課堂，理論與實踐結合，提升學習趣味性與參與度。（3）師生互動。師生手機均安裝有職教云App，學生隨時隨地能對課程內容進行學習和鞏固，老師根據后臺數據統計摸清學生學習狀況和動態，可以完成作業、測驗等管理，也可通過班級微信群和QQ群實時解決課程答疑與探討，保證了線上線下混合式教學的連貫性。（4）以賽促學。結合學校組織的電子產品創新大賽、“互聯網+”、現代電氣裝調比賽、智能電梯裝調與維護等各種技能比賽等，讓優秀的專業成果轉化為可視化的生產力和豐富的教學資源，助力于高素質技能型人才的培養。

（四）設置科學評價，促進全面發展

評價的目的在于發現課程思政的實施效果及其對學生的影響，以改進課程思政的設計和實施等。為全面發揮課程思政育人效果，在課程設計和教學實施中需從如下兩方面做足功夫。第一是要科學設置課程評價主體，圍繞設定的教育內容，采取特色化的指標進行評價。[10]第二是系統設置評價活動。首先依托課程育人期望，形成過程性評價、定性評價、發展性評價原則；其次，對專業課程思政進行基于情感、態度、價值觀三個層面的效果評價，并據此制定相關標準；最后，運用評價結果改進教學、提升教師的思想政治教育能力。

四、結束語

在2022年的春季，2021級電氣自動化技術專業兩個平行班開設了電子技術課程，課程組選取2021電氣自動化技術1班作為試點開展電子技術課程思政教學。學期中對比發現：課程思政試點班學習氛圍濃厚、課堂參與度較高；特別是在實訓環節，小組成員合作密切，渾水摸魚情況較少，實驗效率較高。期末考核中,試點班卷面平均成績高于平行班級4.5分。試點班的學習效果對課程組老師們的辛勤勞作做出了回饋，更加堅定了課程組老師們繼續踐行課程思政教學改革的決心和信心，以期課程教學實現知識育人和價值引領。