產業數字化背景下高等職業院校專業群建設模式的研究與實踐
——以福州職業技術學院為例

饒緒黎,林 峰

（1.福州職業技術學院，福建 福州 350108； 2. 福建農林大學機電工程學院，福建 福州 350002）

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》強調，要重點服務中國制造2025，主動適應數字化、網絡化、智能化制造的需要，調整專業培養人才。2021 年，福建省發布了“十四五”數字福建專項規劃，要求深化國家數字經濟創新發展試驗區（福建）建設，以數字技術創新為核心驅動力，加快推進數字產業化和產業數字化，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級。數字福建戰略對福建區域傳統產業數字化轉型升級提出了新的要求，福建“產業數字化”的大變革催生了對“傳統技術+ 數字技術”的復合型技術技能人才的大量需求[1-2]。如何圍繞數字經濟產業群布局調整學校專業群布局，如何升級改造傳統專業群以適應“數字+”復合型技術技能人才的需求，成為地方高職院校亟待解決的重大問題[3]。高職院校面向數字經濟進行專業數字化升級改造過程中往往遇到如下三個問題：1）學校專業群布局與數字經濟人才需求對接緊密度不夠；2）專業群“數字+”升級過程中缺乏課程、平臺等軟硬件支撐；3）“產業數字化”人才培養過程中政校企協同度不夠，保障機制有待完善[4-6]。圍繞這3 個問題，筆者以福州職業技術學院（以下簡稱“福職院”）為例，詳細介紹了以“信息化、智能化”引領專業群建設服務數字經濟的模式、路徑與成效。

1 高職院校專業群建設在服務區域產業數字化轉型過程中遇到的問題

1.1 高職院校專業群布局與數字經濟人才需求對接緊密度不夠

高職院校在專業設置和人才培養定位上與數字經濟領域的人才需求存在一定的脫節。高職院校的專業設置往往側重于傳統行業，如制造業、建筑業等，而對于新興的數字經濟領域的相關專業缺乏關注和研究[7]。這導致在傳統專業群布局模式下，學生畢業后較難適應數字化時代的需求，無法滿足數字經濟發展所需的復合型專業技能和崗位能力。同時由于缺乏對數字經濟的深入了解和研究，部分高職院校在課程設計和教學內容方面也相對滯后。傳統的單一型技術技能人才培養模式已無法滿足數字時代下現代企業對創新型、復合型人才的需求。

1.2 專業群“數字+”升級過程中缺乏課程、平臺等軟硬件支撐

傳統的教學模式是以教師為中心，以課堂講授為主的方式進行教學。然而，隨著數字科技的不斷發展，學生對于知識獲取方式和學習體驗的要求也越來越高。高職院校在專業數字化升級改造過程中需要引入更多的數字化課程資源，以滿足學生的多樣化需求。此外，缺少相關的平臺和技術支持也是制約專業數字化升級改造的重要因素之一[8-9]。專業數字化升級改造通常需要使用各種軟件工具和平臺來支持教學和管理工作流程。如果學校沒有相應的投資和支持，就很難建立起一個完整的數字化教學和管理環境，導致教師無法充分利用數字化的資源優勢，從而影響數字化人才的高效產出。

1.3 “產業數字化”人才培養過程中政校企協同機制有待完善

在“產業數字化”人才培養過程中，政校企協同度不夠亦是一個普遍存在的問題[10]。一方面缺乏有效的溝通和協調機制。政府、學校和企業之間缺乏有效的溝通渠道和平臺，導致關鍵信息傳遞不暢，合作意愿不強。另一方面各方的利益訴求亦有所不同。政府希望通過提供財政支持和優惠政策來吸引更多的優秀人才進入重點領域，促進產業轉型升級；學校則注重培養學生的專業知識和技能，為社會輸送通過學校考核的畢業生；企業需要的是能夠適應數字化轉型的人才，具備創新思維和實踐能力，服務企業數字化運營和管理。各方對于人才培養的要求和標準存在一定差異性，較難達成一致。

2 以“信息化、智能化”引領專業群建設服務數字經濟的新模式

為了解決高職院校在數字中國戰略背景下專業群布局與數字經濟人才需求對接緊密度不夠、專業群“數字+”升級過程中缺乏課程平臺支撐、數字化人才培養過程中政校企協同度不夠、保障機制有待完善等問題，筆者以福州職業技術學院為例，對標數字福建產業布局，提出了學校專業群改革主動對接產業數字化的“雙化引領、四鏈融合、三方協同”新模式，如圖1 所示。

圖1 “雙化引領、四鏈融合、三方協同”新模式

“雙化引領”指的是以信息化、智能化為引領，將產業集群理論應用于職業教育領域，對標數字福建產業布局，重構并形成以國家級高水平軟件技術專業群為核心、各大專業群聯動發展的專業群戰略布局，各專業群同頻共振，發揮聚集效應，共同服務數字經濟崗位人才需求。

“四鏈融合”指的是開發模塊化“數字+”課程資源池，賦能傳統專業課程數字化升級改造；建設跨專業群共享的“兩中心一基地”平臺（全國虛擬現實與可視化應用技術協同創新中心、福建省人工智能應用技術協同創新中心、福建省互聯網應用產教融合公共實訓基地），有效支撐專業數字化升級；組建“專任教師+ 企業工程師+ 優秀學生”的結構化技術服務團隊，服務中小微企業實現產業數字化轉型，形成“產業群鏈、專業群鏈、數字課程鏈、復合人才鏈”四鏈融合職教新態勢。

“三方協同”指的是創新“政校企三方協同”的專業群數字化升級保障機制，成立政校企合作辦學理事會，激發企業參與職業教育的活力，吸引阿里云、微軟、百度等知名企業入駐，形成多元辦學格局，開拓出政校企協同建設“數字+”專業，開發“數字+”課程池，培養“數字+”人才，支撐“數字+”產業的新局面。

3 以“信息化、智能化”引領專業群建設服務數字經濟的實施路徑

3.1 以“信息化、智能化”引領，優化專業群戰略布局

以信息化、智能化理念為引領，對標數字福建產業布局新模式，遵循“契合產業設專業、產教融合建專業、凝練特色強專業”的辦學思路，福州職業技術學院構建了以國家“雙高計劃”軟件技術高水平專業群為核心、各大專業群聯動發展的專業群戰略布局。學校通過優化升級專業群布局，打破傳統二級學院“利益鏈條”，在學校層面建立專業群間師資、課程、實訓資源共享機制。這種創新性的專業群戰略布局，有利于學校更好地服務數字福建戰略，培養出更符合市場需求的高素質技術技能人才。

3.2 開發模塊化“數字+”課程資源池，打造智慧復合型專業

福職院通過開發“數字+”課程池等舉措，服務傳統專業數字化升級，提升專業群建設質量和效果。首先，學校將大數據、人工智能、云計算等知識和技能融入傳統計算機基礎課程中，改革信息技術公共基礎課，使學生能夠更好地掌握新一代信息技術的基本知識和技能。其次，專業課程改造升級為“數字+”課程，使學生能夠更好地適應數字化時代的發展要求。學校開發了新一代信息技術專業拓展課程資源包，開拓學生技能，培養互聯網新思維。此外，學校組建了數字技術專業教學團隊，為各傳統專業數字化升級提供線下教學服務及技術支撐。基于模塊化“數字+”課程資源池，學校開展了“一課雙師”課堂教學改革，由學校教師和企業工程師共同授課，培養學生實踐動手能力、合作能力、創新能力和職業素養，課程鏈與人才鏈得到進一步融通。這些措施的實施，使學校專業群建設更加適應數字化時代的發展要求，能夠更好地滿足數字經濟人才需求。其中傳統專業課程“數字+”升級改造過程如圖2 所示。

圖2 傳統專業課程“數字+”升級改造過程

3.3 建設共享型“兩中心一基地”平臺，支撐專業群數字化轉型

福職院建設了共享型科研和實踐平臺，包括全國虛擬現實與可視化應用技術協同創新中心、福建省人工智能應用技術協同創新中心和福建省互聯網應用產教融合公共實訓基地。這些平臺的建設，一方面對接數字經濟技術發展趨勢，以技術技能積累為紐帶，組建“專任教師+ 企業工程師+ 優秀學生”的數字化技術服務團隊，開展智慧交通、大數據物流等橫向課題，服務企業特別是中小微企業，解決“產業數字化”轉型過程中遇到的技術改進和產品升級問題，促進人才鏈支撐產業鏈。另一方面，這些平臺推進人工智能教育與福建經濟發展深度融合，實訓基地跨專業群共享，進一步發揮信息化、智能化的“雙化”引領作用。

3.4 依托政校企合作辦學理事會，推動數字經濟領域下的產教深度融合

福職院通過創新“政策保障”“共建共享”“互兼互聘”“過程共管”“結果共評”等機制，依托由市長擔任理事長、分管副市長擔任執行理事長、學校書記校長擔任副理事長、29 個政府相關部門及54 家行業龍頭企業參與的政校企合作辦學理事會，通過政校企三方聯動，充分激發了產教融合、校企合作新活力。其中政校企合作辦學理事會的架構如圖3 所示。同時，基于政校企三方協同平臺，學校吸引了全球知名IT 企業入駐，先后成立了阿里巴巴大數據學院、微軟創新學院、百度云智學院，“政府主導、學校主體、企業融入”形成了多元辦學格局，共同培養數字經濟急需的復合型數字人才。

圖3 政校企合作辦學理事會架構

4 以“信息化、智能化”引領專業群建設服務數字經濟的成效分析

4.1 新模式下學校人才培養質量顯著提高

通過動態調整專業結構，以數字化引領專業群升級轉型，福職院專業群數字化升級改革基本實現了專業調整與產業發展同頻共振，培養了大量具有極強應用能力的高素質數字化人才，專業與福建主導產業匹配度達97.7%，畢業生就業對口率為87.83%，初次就業率99.38%，用人單位滿意率98%。

4.2 新模式下學校服務社會能力顯著提升

學校完成“產業數字化”相關各級科研項目363 項，為社區送科技服務30 項，專利轉化10 項。微軟創新學院3 年內為福建產業數字化培訓8 000余名大數據分析師。學校與阿里巴巴、百度、北方天途、FANUC 等知名企業開展深度合作，提供社會培訓服務74 456 人次，為區域經濟發展提供有力支撐。

4.3 新模式下學校示范推廣價值顯著增強

學校堅持以“信息化、智能化”引領改革，獲評教育部第一批教育信息化試點單位、職業院校數字校園建設實驗校、“互聯網+ 中國制造2025”產教融合促進計劃建設院校、“數字化轉型優秀應用案例”及“混合云特色實踐”（教育領域唯一案例）榮獲第四屆中國優秀云計算開源案例二等獎等一系列榮譽，入選福建省重點建設示范校、全國優質校、全國“雙高”校。4 年來學校接待了近百所兄弟院校256 人次來訪調研、20 多批次企業社會團體參觀訪問，牽頭20 余家企業成立新一代信息技術職教集團，牽頭30 余家單位組建福建省文旅創意職業教育產教聯盟，“信息化、智能化”引領專業群改革的辦學成果在福州職校聯盟各院校推廣。學校與周寧職專、寧夏財經職院、通渭職專等學校在專業數字化轉型等方面開展幫扶。“數字+”課程標準和產業數字化人才培養經驗傳播到馬來西亞、印度尼西亞和泰國等12 個國家，樹立了國際品牌。

5 結語

筆者探討了在數字經濟新浪潮下，高等職業院校面臨的挑戰，即如何培養既具備“傳統技術”又掌握“數字技術”的復合型技術技能人才。以福州職業技術學院為例，緊密對接“數字中國”和“數字福建”的重大戰略，筆者提出了學校專業群改革主動對接產業數字化的“雙化引領、四鏈融合、三方協同”創新模式，詳細介紹了學校專業群戰略布局策略、模塊化“數字+”課程資源池的打造方式、共享型“兩中心一基地”平臺的支撐作用，以及數字經濟領域下的產教深度融合保障機制。同時，筆者分享了數字化人才培養模式在服務數字經濟建設、產業數字化轉型過程中取得的成果，為高職院校在專業數字化轉型升級、服務本地數字經濟高質量發展提供了參考范本和探索經驗。