基于工匠訓練營的分層遞進教學模式在課堂教學中的改革實踐
——以測繪減速器從動軸為例

張堃，余楊旸，陳夢龍，楊湘洪

（1.中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436 ；2.中山市技師學院，廣東 中山 528436 ；3. 中山日立能源變壓器有限公司，廣東 中山 528449）

0 前言

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》等文件精神，堅持以立德樹人為根本，深化“三教”改革，推進課堂革命[1]，實現“以學生為中心”的有效教學[2]，是高職院校提升人才培養質量的必由之路。自“課堂革命”的號角吹響以來，中山火炬職業技術學院“機械制圖與CAD”課程組依照學校“立足園區、服務中山、面向大灣區”的發展思路，承接機械制造及自動化專業“產教融合，分層教學”的教學特色，實踐基于工匠訓練營的分層遞進教學模式，把課堂作為主戰場[1]，從教學理念、教學模式和評價方式等方面深化課堂教學改革，打造教師樂教善教、學生樂學善學的有效課堂[3]，力求在培養學生創新精神和實踐能力方面取得良好效果。

1 案例簡介

本案例測繪減速器從動軸選自“機械制圖與CAD”課程。案例以做人工智能時代能測善繪的繪圖員為目標，以弘揚“細心專注、誠實守信”的工匠精神為主題，針對在測繪減速器從動軸教學中存在的思政元素嵌入牽強，無法讓學生真正地有所感動和行動；教學形式單調，學生的個性發揮不理想；過程性評價不細致，難以客觀全面地反映學生的學習過程等教學問題，提出了根據學生個性及課程特點確定工匠引領的教學目標，優化教學內容；采取基于工匠訓練營的分層遞進教學模式，實施教學過程；建立全方位追蹤的動態考核檔案，落實多元化考核評價等解決策略。通過分層活動，學生個性得到了良好發展，實現了軸套類零件測繪能力與思想品質的同步提升，推動了專業課教學與思想政治教育的互促共進[4]。

2 現狀分析

2.1 學情分析

授課班級有31 人，來源于中職，知識技能基礎和實踐應用能力差異較大，按學習能力與學習態度劃分為四個類別，表1 所示為具體每個類別與本次課對應學情情況。

表1 授課班級學生學情分析表

2.2 存在的問題

2.2.1 思政元素嵌入牽強，無法讓學生真正地有所感動和行動

單純的講故事、看視頻很難長時間吸引學生，這就需要老師加強課程思政教育元素挖掘，創新課程思政教育內容與形式[5]，探求思政元素有效融入課堂的視角和方法，以豐富多彩、喜聞樂見的形式促進專業知識和思政教育的有機融合。

2.2.2 教學形式單調，學生的個性發揮不理想

表1 表明，16.1% 的學生能提前1/2 時間完成測繪任務，12.9% 的學生較難獨立完成，如果采用統一的教學形式，學生“吃不飽”“吃不了”造成的厭學現象會越來越嚴重，因此采用有效的分層遞進教學，能提高學生的學習積極性與主動性，提高整體素質。

2.2.3 過程性評價不細致，難以客觀全面地反映學生的學習過程

以往的過程評價都是憑教師、學生的感覺打分，尤其是課程思政部分，量化的部分過少，無法讓學生明確了解自己的不足之處，也難以制定具體的改進計劃。通過量化課程思政實效的指標參數，能推動師生實現全要素發展、全人格成長[5]。

3 解決問題思路

3.1 教學目標與教學內容的設計思路

課程根據學生個性及課程特點，以測繪減速器從動軸任務為主線，按照基本與拓展任務，確定工匠精神引領的教學目標，抓準思政元素與教學內容的契合點，優化以課程思政為目標的教學內容，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.2 教學過程的設計思路

課程采用線上（測繪室、機房）、線下（學習通、釘釘等）、課內課外（工匠訓練營）協同教學策略。教學過程設計如圖1 所示，以“減速器從動軸的測繪” 為主線，以小組為單位，按“任務分組—明確任務—知識點學習—任務實踐—成果提交—任務評價與總結”六步完成。教師通過演示法、拋錨法、啟發法等方法主導和組織課堂，學生通過反思法、協助法、自我反饋等方法破解重難點，獲得軸套零件測繪的基本技能。以此為基礎，學生可通過選拔進入工匠訓練營實現遞進發展，在教師與企業專家的帶領下，通過利用中望3D 完成復雜軸的測繪與三維建模等實現能力拓展，再經過循環的“訓練+ 總結+ 再訓練”實現能力升級，在CAD 機械設計等技能比賽、大學生創新創業大賽、技改及教科研項目等活動中展現風采。

圖1 “測繪減速器傳動軸”分層遞進教學過程設計圖

3.3 教學評價的設計思路

教學評價以實現“工匠精神引領+知識傳授+能力培養”為目標，過程考核落實到學生的日常行為、勞動紀律、規范操作、社會責任等方面，建立學習檔案，全方位記錄表現情況，把體現課程思政實效的指標參數納入評價課程思政建設質量的指標體系[5]。

4 教學實施過程

4.1 明確價值引領的教學目標，根據學生個性及任務特點，優化教學內容

案例以“立德樹人”為根本任務，堅持知識傳授與價值引領相結合，用科學思維解讀軸套零件測繪要求，將育人素材巧妙嵌入案例任務中，潤物無聲地融入思政元素，潛移默化地培養學生愛國情懷、工匠精神、人文素養、創新意識，按“教學內容—育人目標—思政元素與教學內容結合點—育人要點—引入思政案例”思路設計教學內容。表2 所示為案例各環節的教學內容、育人目標及切入思路。

表2 “測繪從動軸”的教學內容、育人目標及切入思路一覽表

4.2 落實基于工匠訓練營的分層遞進的教學模式，開展教學活動

課程以思政為統領，以學生為中心，以任務為驅動，教學做評相結合，通過線上線下、課內課外落實協同育人的每一教學環節，實施過程如圖2 所示。主要做法如下。

圖2 “測繪減速器從動軸”教學實施過程

1）線下課堂。學生在測繪室完成減速器從動軸的測繪草圖后，進入機房用中望CAD 繪制零件工程圖。教師主導和組織課堂、巡回指導過程、點評總結成果等，學生以組為單位，討論表達方案、分工開展測繪、匯報互評結果等，期間教師恰如其分地引入好人好事和善人善舉，帶領學生做好測繪工作的每個細節，營造一種積極動手、暢所欲言、互助友愛、蓬勃向上的線下課堂氣氛。

2）線上課堂。學生在學習通“機械制圖與CAD”課程平臺完成預習任務并配合線下課堂完成知識點的梳理與鞏固。教師發布測繪任務、學習資源，設計課堂小測驗、批閱點評圖紙等，學生觀看視頻資源、完成答題測試、提交方案和草圖等，期間通過釘釘群交流討論，形成一種積極思考、輕松活躍、生動有趣、靈活多變的線上課堂氣氛。

3）工匠訓練營。學生在教師及企業師傅的組織與指導下，通過優秀學生帶領、自主訓練、現場接受指導等方式，用中望3D 完成從動軸的三維建模與工程出圖。后續學生可升級進入不同的訓練組，經過基礎、強化、模擬、拉練等逐步提升專業能力和工匠精神，通過參加各種演講、匯演、講故事、聽講座等活動，提高綜合素質，增強愛國愛校情懷。

4.3 采用多元化、全過程方式追蹤考核學生，建立動態的個人課程考核檔案

項目的考核落實到測繪能力表現與思政表現的具體環節，如表3 所示，圖紙質量（含草圖、中望CAD 工程圖、三維建模及分析）占60%，思政考核占40%，具體到學生的日常行為與勞動衛生、分工協作與規范操作、學校榮譽與社會責任等方面。對參與工匠訓練營的學生給予適當加分，優先評優評先，逐步形成爭先創優、齊頭并進、共同進步的風氣。

表3 “測繪減速器從動軸”考核細則表

5 創新與特色

5.1 創新了以細心專注、誠實守信的“工匠精神”為主題的教學內容

課堂中及時將熱門大國工匠、身邊工匠故事融入教學的每一環節，打通思政元素與專業知識的融匯途徑，從“教師做好實事講好故事、學生做好身邊小事”出發，落實細化到教學目標和課程內容的每一細節。

5.2 從學生的個性出發，創新了基于“工匠訓練營”的遞進教學的教學模式

創建了將“工匠訓練營”融入課堂育人的教學模式，形成了“工匠訓練營協同教學、分層次遞進發展”的教學特色（圖3 所示），給學生創造了全新的德技雙修的培養與發展環境。

圖3 案例教學模式

長期訓練“新”體系——按個性與特長將學員納入競賽組、技能認證組、創新項目組等不同的訓練組，形成不同梯度和優勢互補的人才培養體系；“新”流程——將訓練實施過程分為基礎—強化—模擬—拉練四個部分，逐步提升學生心理素質和應變能力；“新”規范——制定了周全的行為規范制度，細化到著裝、語言、每個字、每個程序、每個步驟，逐步養成嚴謹規范、精益求精的工匠風格。

5.3 創新了工匠精神引領，知識傳授與能力培養并行的多元全過程評價體系

案例評價量化到學生的日常行為（著裝、值日、問候等）、勞動紀律（遲到、早退、曠課等）、規范操作（工量具擺放、收理等）、勞動衛生（及時清理、主動打掃）、分工協作（角色分工、互助合作）、勇于擔當（擔任組長、組織匯報）等的每一細節，并將在工匠訓練營表現的社會責任（志愿者、公益活動）、學校榮譽（技能競賽、爭當小老師）以加分形式納入評價，將對學生的過程評價真正落到實處。

綜上所述，基于工匠訓練營的分層遞進教學模式在測繪減速器從動軸教學中取得了良好的效果。工匠訓練營實施的分層遞進教學，激發了不同層次學生的學習激情和自信，教學有效性大幅度提升，班級學生在全面完成學習任務的基礎上實現了較優的分層發展，在省技能大賽CAD 機械設計等賽項、創新創業大賽中都取得了優異成績。但分層教學在教學內容及實施上還需要更加完整細致地統籌與設計，工匠訓練營協同主課堂育人環節還需要有更廣闊的發展空間，課程改革任重道遠，需要教師們更深入地走入學生，與學生建立更溫暖的師生感情，把工匠訓練營延伸到更多的企業車間，讓工匠精神滲入每個工件測繪的每道工序，讓技能成才、技能報國成為時尚。