紅色文化融入國際中文教育專業研究生培養的路徑探索

摘要：紅色文化具有政治引領、價值引導和精神塑造等功能，在思政教育中發揮著重要作用。紅色文化融入國際中文教育專業研究生培養，是課程思政的內在要求，是講述好中國故事、傳播好中國聲音的必然要求，二者具有內在一致性。本文通過研究紅色文化融入國際中文教育專業研究生的培養現狀，提出紅色文化融入國際中文教育專業研究生的培養路徑，其中包括增加紅色文化公共學位課、專業理論課和實踐課，開展課程思政、實踐課語言教學和文化傳播并舉等，以此夯實國際中文教育專業研究生的思想基礎，增強其主動傳播紅色文化的行動自覺。

關鍵詞：紅色文化國際中文教育研究生培養

全球化進程的加速以及“一帶一路”的推進，為國際中文教育提供了廣闊的市場和發展空間。［1］ 漢語國際傳播活動的開展，使得我國文化的國際影響力不斷擴大。國際上對中文的學習需求不斷提高，國際中文教育逐漸成為全球教育領域的重要組成部分。國際中文教育專業承擔著推動中文和中華文化更好走向世界，以及為國際中文教育事業建設發展培養合格中外專業人才的重要任務。一半以上的國際中文教育專業研究生擔任國際中文教師志愿者或者專職教師，成為國際中文教育的主力軍，他們承擔著講好中國故事、傳播中國聲音、展現良好中國形象的責任和使命。但目前國際中文教育專業研究生培養在內涵建設和高質量發展方面仍存在諸多不足。習近平總書記指出：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色……紅色血脈是中國共產黨政治本色的集中體現，是新時代中國共產黨人的精神力量源泉……我們必須始終賡續紅色血脈，用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、指引方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的歷史經驗和實踐創造啟迪智慧、砥礪品格，繼往開來，開拓前進。”［2］紅色文化蘊含著豐富的精神內涵和厚重的歷史積淀，具有鮮明的政治引領、價值引導和精神塑造功能。國際中文教育專業研究生深入學習和傳承紅色文化，能夠更好地理解中國共產黨的歷史和精神，努力成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代青年，從而在國際中文教育教學中展現更加真實、立體、全面的中國形象。

一、紅色文化的內涵

廣義的紅色文化是指世界社會主義和共產主義運動整個歷史過程中形成的人類進步文明的總和。狹義的紅色文化是指在馬克思主義的指導下，中國共產黨團結帶領人民在新民主主義革命、社會主義革命及建設和改革的實踐中共同創造出來的各種物質和精神財富的總和。［3］紅色文化物質層面包括中國共產黨領導在革命、建設和改革時期留存下來的文本文獻、場地場所、組織機構、設施設備等。紅色文化的精神層面是中國共產黨領導全國人民在革命、建設和改革時期創造出來的精神財富，指的是政治信仰、理論知識、價值取向、道德觀念等，如井岡山精神、西柏坡精神等。習近平總書記指出：“每一個歷史事件、每一位革命英雄、每一種革命精神、每一件革命文物，都代表著我們黨走過的光輝歷程、取得的重大成就，展現了我們黨的夢想和追求、情懷和擔當、犧牲和奉獻，匯聚成我們黨的紅色血脈。紅色血脈是中國共產黨政治本色的集中體現，是新時代中國共產黨人的精神力量源泉。”［4］紅色文化蘊含著豐富的精神內涵和厚重的歷史積淀，彰顯了中國共產黨人政治上的堅定性、思想上的先進性、道德上的純粹性和行動上的一致性，具有鮮明的政治引領、價值引導、精神塑造等作用。［5］因此，我們要充分發揮紅色文化的育人功能，教育引導新時代青年堅定理想信念、傳承紅色基因、弘揚革命傳統。

二、紅色文化融入國際中文教育專業研究生的培養現狀

為探明紅色文化融入國際中文教育專業研究生培養的現狀，本文收集了國內大學在其官網上公布的國際中文教育專業研究生培養方案，主要從培養目標、能力要求和課程設置的內在邏輯和紅色文化融入情況進行分析。

（一）國際中文教育專業研究生培養方案的特點

目前國際中文教育專業研究生的培養目標大多為堅持立德樹人，培養在馬克思主義基本理論指導下具備社會主義核心價值觀、與國際漢語教師職業相銜接的、具備國際中文教育職業道德的、勝任多種教學任務的高層次、應用型國際化人才。由此可知，國際中文教育專業研究生培養過程中將立德樹人、培養學生的社會主義核心價值觀放在了最為突出的位置。同時，大部分大學的培養方案中均要求國際中文教育專業研究生應具備漢語教學能力、中華文化傳播能力、跨文化交際能力，三者相輔相成。漢語教學能力是國際漢語教師的基本要求和基礎技能，跨文化交際能力是實現良好教學效果的方法和手段，中華文化傳播能力是最終達成中華文化傳播目的的必備素質和最終要求。國際漢語教師不僅需要承擔漢語教學的本職工作，還需要承擔中華文化傳播的使命。因此，目前大學的培養方案對中華文化傳播能力提出了具體要求，例如了解中國的基本國情，并能以適當方式客觀、準確地介紹中國；理解中華文化的核心價值，能通過文化產品、文化習俗說明其中蘊含的文化特質；掌握相關的中華才藝，并能運用于教學實踐；能將文化闡釋和傳播與語言教學有機結合；能組織各類文化傳播活動，具有文化交流項目的組織、管理與協調能力；等等。由此可見，中華文化傳播能力中首先要求國際中文教育專業研究生了解中國基本國情，理解中華文化的核心價值。

（二）國際中文教育專業研究生培養方案中存在的問題

紅色文化作為中國最鮮亮的底色，作為新時代中國共產黨人的精神力量源泉，在中國文化中占有極其重要的地位。然而，通過對大學的人才培養方案的分析，本文發現其存在以下三點問題。

第一，公共學位課紅色文化邊緣化。紅色文化應當作為國際漢語教育專業研究生的必修內容，但大部分大學的國際中文教育專業研究生課程設置中，公共學位課大多僅有“馬克思主義與社會科學方法論”“中國特色社會主義理論與實踐研究”兩門課程。這些課程雖涉及紅色文化內容，但課程體系不夠清晰、覆蓋面不全、內涵不明顯，導致紅色文化教育在研究生課程中出現邊緣化現象。為了更好地傳承和弘揚紅色文化，國際中文教育專業研究生課程體系亟須進行優化和調整。

第二，專業理論課思政融入不足。大部分大學的專業基礎課程的設置中均包含“第二語言習得”“漢語作為第二語言教學”“跨文化交際”“學術道德與論文寫作”等課程，這些課程專業理論性強，主要內容為語言學和應用語言學知識和跨文化交際。專業教師多為相關研究領域的博士或具有高級職稱的研究人員，容易出現重專業知識、輕思政融入的問題。因此，國際中文教育專業研究生導師或任課教師在課堂上融入哪些思政元素，如何巧妙地融入思政元素，如何能夠培養未來的國際中文教師也能夠在漢語課堂中融入思政元素也是亟須研究的課題之一。部分學校開設的“中華文化通論”“中華文化傳播”等課程雖涵蓋了部分紅色文化的元素，但通常僅將其作為歷史事件或文化現象簡要介紹，缺乏系統性的理論框架和深入的思政教育導向。

第三，實踐課重教學內容、輕文化傳播。大部分大學均設有實踐教學環節，主要包括見習和實踐兩個方面。見習課包括課堂觀摩與評課、教案設計與說課、模擬教學與試講等；實踐課主要指赴海外實習或在對應學校的漢語國家教育實習基地實習，實習的主要內容仍是漢語教學工作。國際漢語教師不僅要承擔漢語教學任務，還應該通過漢語教學傳播中國文化，講好中國故事，樹立良好的中國形象。部分大學的培養目標中提到的“中華文化傳播能力”，只能通過實踐得以鍛煉并不斷運用到實踐當中。然而，大部分大學的實踐課均未對“中華文化傳播能力”作出具體的要求，也沒有明確的衡量標準，存在重視漢語教學但輕文化傳播的現象。

三、紅色文化融入國際中文教育專業研究生教育的培育路徑

課堂教學是對教育客體進行思想引領、知識傳遞、技能培養的主渠道，是高校推進研究生教育的重要途徑之一。目前來看，高校在研究生紅色文化課堂教學方面仍存在一定不足。［6］為了解決國際中文教育中紅色文化融入不足的問題，本文從公共學位課、專業理論課和實踐課三個方面提出具體的紅色文化融入路徑，將紅色文化融入國際中文教育，幫助該專業學生更全面地了解中國，增強文化自信，從而為培養具有國際視野的中文教育人才奠定堅實基礎。

（一）公共學位課：構建系統紅色文化教育框架

將紅色文化系統地融入國際中文教育專業研究生公共學位課程，改變當前紅色文化不夠突出的現狀。首先，應優化課程設置。習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［7］為了將紅色文化更好地融入公共學位課，在課程設置上除現有的“馬克思主義與社會科學方法論”“中國特色社會主義理論與實踐研究”等課程外，應增設“紅色文化概論”等課程。任課教師應系統講述紅色文化的起源、發展以及其核心內涵，并從物質文化、精神文化和制度文化三方面展示紅色文化的具體內容，通過具體可見的紅色物質文化理解其中蘊含的紅色精神文化，并展示其最終形成紅色制度文化的過程，比如從井岡山精神、長征精神到延安精神等，逐一剖析這些精神背后的歷史故事和時代意義，讓學生深刻理解紅色文化的歷史脈絡。同時，教師在教學中要吸收最新的研究成果，凝練出真問題，將問題嵌入紅色文化的思政課教學體系中，讓學生能結合所學知識進行深度思考。［8］其次，教師應在教材的基礎上充分利用多媒體資源，如播放紅色經典紀錄片、電影片段等，通過生動的畫面和震撼的場景，讓學生身臨其境地感受紅色文化的力量。同時，教師可以邀請革命先輩或者研究紅色文化的專家舉辦專題講座，分享他們的經歷或者研究成果，讓學生從不同角度加深對紅色文化的理解。

（二）專業理論課：深度融合思政與專業知識

專業理論課是國際中文教育專業研究生培養的核心部分，目前該部分紅色文化的思政融入不夠。“第二語言習得”“漢語作為第二語言教學”等課程主講教師應主動挖掘課程中的思政元素與紅色文化的結合點。比如，在講解語言習得理論時引入革命先輩在艱苦環境中學習外語以便更好地與國際友人交流、獲取信息的故事，激勵學生珍惜當下的學習環境，為更好地講好中國故事、傳播中國聲音貢獻力量。教師在講授“跨文化交際”課程時，可以從紅色文化的國際傳播角度展開，以紅色文化在國際上的影響力為切入點，以白求恩等國際友人對中國革命的貢獻以及紅色文化對他們的影響等為案例，讓學生明白跨文化交際不僅是語言的交流，還是文化和精神的互動；同時，在進行跨文化交際時應充分照顧到接受方的文化背景，以對方能夠聽懂并喜聞樂見的形式融入紅色文化。此外，教師應著力改變“中華文化通論”“中華文化傳播”等課程授課過程中紅色文化元素僅被簡要介紹的局面，構建以紅色文化為核心的專題教學模塊。教師應深入分析紅色文化與其他中華文化元素的內在聯系，如紅色文化與傳統儒家文化在價值觀方面的相通之處。教師在授課過程中要注重引導學生將紅色文化融入中華文化傳播的實踐中。通過小組項目，學生可設計基于紅色文化的中華文化傳播方案，如制作紅色文化主題的對外漢語教學課件、策劃紅色文化國際交流活動等，在專業學習中深刻體會紅色文化的思政內涵，并將其轉化為實際的教學和傳播能力。

（三）實踐課：強化紅色文化傳播實踐體驗

實踐課是國際中文教育專業研究生將理論知識轉化為實際能力的重要環節。目前，實踐課重教學內容、輕文化傳播的情況需要被改變。見習環節除了常規的課堂觀摩與評課等活動外，教師可安排學生到紅色文化教育基地進行實地考察，如參觀革命紀念館、紅色遺址等，讓學生在真實的場景中感受紅色文化氛圍，收集紅色文化素材。在教案設計與說課環節，教師應鼓勵學生將紅色文化元素融入漢語教學教案中，如設計以紅色經典故事為背景的漢語口語練習課程等。在實踐課中，教師應增加紅色文化傳播的具體任務和要求，組織學生在當地社區開展紅色文化宣傳活動，如舉辦紅色文化圖片展覽、紅色文化主題的漢語角等。通過這些活動，學生可在跨文化環境中鍛煉傳播紅色文化的能力，提高跨文化交際技巧。同時，教師可建立實踐課的反饋與評估機制， 對學生在紅色文化傳播實踐中的表現進行評估，不僅要關注活動的組織和參與情況，也要評估學生在傳播過程中對紅色文化的理解程度、傳播效果以及對當地受眾的影響等方面。根據評估結果，教師及時給予學生指導和建議，幫助他們不斷改進紅色文化傳播的方法和策略，從而真正實現紅色文化在國際中文教育實踐中的有效融入。

四、結語

本文探討了紅色文化的內涵及其在國際中文教育專業研究生教育中的融入現狀和問題，提出了具體的融入路徑。首先，本文對紅色文化的內涵及其價值進行了梳理。紅色文化對于培養學生的家國情懷、社會責任感具有不可替代的作用。其次，本文通過對國內大學的國際中文教育專業研究生的培養方案的分析，發現當前國際中文教育專業研究生的培養方案中存在紅色文化融入不足的現象，主要表現在公共學位課紅色文化內容邊緣化、專業理論課思政融入不足和實踐環節重教學輕傳播等方面。針對上述問題，本文從公共學位課、專業理論課和實踐課三個層面進行了紅色文化融入課程路徑探析。在公共學位課程中，建議增設紅色文化專題課程，利用多媒體和案例教學法，增強學生對紅色文化的認知和感悟；在專業學位課程中，將紅色文化元素與專業知識相結合，通過專題討論和項目研究，提高學生對紅色文化的理解和認知；在實踐課程中，可以設計以紅色文化為主題的教學項目，通過實地教學強化學生的實操能力和文化傳播能力。

參考文獻

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［6］劉燕，李楠.紅色文化融入高校研究生思想政治教育的路徑探析［J］.北京交通大學學報（社會科學版），2024（3）：26-35.

［7］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［8］趙蓓茁，孟曉東.地方紅色文化資源融入高校思政課的路徑研究［J］.學校黨建與思想教育，2024（2）：69-72.

基金項目：河南理工大學2023年研究生思政工作品牌項目“紅色文化融入新時代 研究生黨員教育新模式探索”（YSZ20230205）。