“讀思達”教學法在《記承天寺夜游》中的應用

摘 要 “讀思達”教學法在初中語文教學中的應用，能促進學生知識的轉化和加工，使學生將所學知識內化為關鍵學習能力和必備素養。在《記承天寺夜游》一課教學中，教師應巧妙運用“讀思達”教學法，立足閱讀、思考、表達三環節，通過疏解知識內容，開展深層探究，組織創意展示活動，引領學生進行深入學習，幫助他們提升閱讀理解能力、思維能力、語言表達能力，進而提升核心素養。

關鍵詞 “讀思達”教學法 初中語文 《記承天寺夜游》

“讀思達”教學法通過閱讀、思考、表達三環節，讓核心素養落地，實現學生對知識的深度加工目標，將知識轉化為技能、內化為素養。教師應該深入研究學情，準確理解“讀思達”教學法的概念與應用價值，立足實際學情，使用該方法優化教學環節，指引學生高效閱讀，完善學生的思維結構，促進其語言應用能力發展。

《記承天寺夜游》是宋代文學家蘇軾創作的散文，選自《東坡志林》卷一，是蘇軾的代表作之一。蘇軾對月夜景色作了細致描繪，真實地記錄了生活的一個片段。文章情感真摯，言簡義豐，被選編進統編初中《語文》八年級上冊教材。經過《記承天寺夜游》的學習，學生可以了解蘇軾與張懷民的深厚友誼以及他對知音甚少的無限感慨，感受蘇軾曠達樂觀的人生態度。在教學中，教師可以采用“讀思達”教學法，激發學生的情感共鳴，引領學生循序漸進深入文本，感知深意。

一、疏解知識內容，了解大意

文學家金圣嘆在閱讀《記承天寺夜游》后發出感慨：“此文如常山蛇勢，頭尾自應相顧。”通讀《記承天寺夜游》全文可以發現，文章語言簡潔生動，情感真摯自然，是值得學生深入閱讀的優秀作品。閱讀是應用“讀思達”教學法的首要環節，也是推動學生思考和表達的動力因素。在閱讀文本并建構認知的基礎上，才能對文中內容進行深入思考，挖掘隱藏的信息，合理進行表達、交流。因此，在《記承天寺夜游》一課教學中，教師應該指導學生進行多元化閱讀活動，疏解文中的重難點文言文知識內容，助力學生了解文章大意，為其思考和表達夯實基礎。

閱讀要從字音、文義、情感三方面入手，由此通曉蘇軾對月夜景色的描寫，感受到蘇軾那種灑脫、自在、曠達的情感，以及他與朋友張懷民之間的深厚友誼。首先，字音方面，可以聚焦一字多音或多字同音現象，糾正學生的錯誤讀音。為此，教師可以實施朗讀指導，幫助學生找準朗讀節奏、停頓點，掌握正確讀音。以重點字詞的讀音為例，學生在讀“寢”“藻荇”等生僻字時，難免錯讀成“jìn”“zǎo xíng”。為了糾正學生的錯誤讀音，教師可以結合“懷民亦未寢”“水中藻、荇交橫”文義，解釋字義，示范正確讀音“qǐn”“zǎo xìng”，讓學生理解讀音，正確朗讀。

其次，針對文義，可以從文本中的關鍵字詞入手，疏通特殊文言現象。如“月色入戶”這一句，可以將“戶”與“窗戶、住戶”等意思聯系起來，引導學生結合現代語境分析古今異義字。在《記承天寺夜游》一文中，“戶”代表“門”。學生可以從古今對比中，理解文言文知識。又如，“蓋竹柏影也”一句，可以將“蓋”與“大概”意思聯系起來，讓學生分析句子，使其明白這句話是判斷句，句子譯為“大概是竹柏的影子”。文義方面的指導要做到精益求精，引導學生關注《記承天寺夜游》一文中的特殊字詞，經過對文本知識的梳理，明確文義以及作者態度。

最后，情感方面，需要立足蘇軾的身世經歷，了解文章創作背景，通曉蘇軾創作文章的意圖，理解思想主旨與情感內涵。教師可以引導學生在閱讀中分析蘇軾的情感訴求，從一波三折的心境入手，復述文章內容，探討蘇軾塑造的形象以及情感表達方法。蘇軾對月夜景色描寫極為生動，不難察覺其對自然美景的熱愛和敏銳的觀察力。蘇軾通過“懷民亦未寢”，表達對朋友情誼的珍視，二人共同欣賞著月夜的美景，彼此間的情感交流顯得格外真摯。蘇軾在被貶黃州期間創作《記承天寺夜游》，記錄與朋友在月夜散步的所見所感，抒發了壯志難酬的苦悶之情，也展現了他曠達樂觀的人生態度。學生通過閱讀、復述，能深入文章，體會蘇軾情感和心境上的變化，達到疏解文義的目的，了解文章大意。

二、開展深層探究，審視內涵

著名古典文學家霍松林說：“這篇文章只有八十四字，從胸中自然流出。”《記承天寺夜游》篇幅短小、語言凝練。在學習過程中，學生需要通過思考，從短短八十四字中發掘語言內涵，把握文章審美和文學價值，由淺入深地建構閱讀共識，與作者進行情感共鳴[2]。思考是應用“讀思達”教學法的第二環節，教師可以通過設問，為學生創造探究機會，以問題為線索，幫助學生審視文章內涵。

《記承天寺夜游》語言簡潔、情感真實，作者蘇軾通過借景抒情的方式，表達對美景的欣賞、對朋友情誼的珍視以及知音甚少的感慨。蘇軾寫作風格自然流暢，毫無刻意雕琢之感。借景抒情的方式不僅將情景融為一體，而且形成獨特藝術效果，為文章增添光彩。《記承天寺夜游》讀來如行云流水，一氣呵成，令讀者印象深刻。在深層探究中，教師可以設計以下問題，形成問題鏈，引領學生把握問題線索，逐層深入探究本文，品味文章的獨到之處和創作意圖。

問題一：“庭下如積水空明，……，蓋竹柏影也。”此句得到后人大力贊揚，原因是什么？閱讀后，你產生了哪些審美感悟？

問題二：“閑人”兩字在文中有何特殊意思？這個詞表達了蘇軾什么樣的情感態度？蘇軾與張懷民的友情是如何體現的？他們的友情對整篇文章的情感表達有何影響？

問題三：文章短短八十四字，為何蘇軾的心境在短時間內發生不同的變化？蘇軾是一個怎樣的人？如果你有機會與蘇軾進行一次面對面的交談，你會向他提出什么問題？這些問題又是如何反映你對《記承天寺夜游》的理解和欣賞的？

以上三問構成了問題鏈，可以幫助學生在深層探究中把握全文線索，審視文章內涵。問題中融入了關于文章主要內容、作者朋友、作者經歷、作者情感態度等內容，可以引發學生關于全文的深入思考，使其深入鉆研文本，分析重點語句，審視文章內涵。在問題探究中，學生可以分析蘇軾使用的修辭手法，如，通過“庭下積水、水中藻荇”展現澄澈的月光，以及月光下斑駁的竹柏影子勾勒出富有浪漫氣息的月夜意境。學生分析修辭手法，可以獲得審美感悟，理解作者以“閑人”自稱的原因，了解他的人生經歷。

在創作《記承天寺夜游》時，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已近四年，雖然名義上是“團練副使”，但是并無實權。壯志難酬的蘇軾，在“困境”中創作這篇散文，表達對月夜美景的欣賞和對友情的珍視，折射出他樂觀豁達的人生態度。學生以問題為線索，分析蘇軾的語言、心境、經歷，可以在探究中把握文章線索，明白“閑人”稱呼有調侃之意，借此沖淡內心的苦悶。學生結合文本內容和創作背景資料，將蘇軾的心境變化遷移到文本之中，可以通過回答問題、鑒賞語言，審視文章內涵。學生通過深度思考，形成高階思維，能結合多種信息，理解文中蘊含的道理與情思，提升共情能力，實現思維能力發展目標。

三、組織創意展示，彰顯個性

文學家李日華點評《記承天寺夜游》：“文章至折旋不得去最為難。”這是一篇文學價值較高的古文，結構嚴謹、筆法精妙，表達了蘇軾對自然美景的熱愛和對知音甚少的感慨，其中的情感表達、語言應用方法值得學生學習。表達是應用“讀思達”教學法的最后環節，也是重要的教學環節。教師在這一環節可以引導學生結合自己的閱讀、思考成果，以富有創意的方式展示學習成果，表達個人見解，助力學生個性化發展[3]。

《記承天寺夜游》是一篇充滿真情實感和藝術魅力的文章，它的語言特點值得深入學習。通過學習語言表達方法，可以積累豐富的經驗，有助于語文核心素養的發展。比如，教師可以通過創設情境的方式，組織學生進行聯想和想象，開展創意表達活動，具體情境創設如下。

情境一：如果你是張懷民，在月夜中漫步，與蘇軾談論著人生的意義和價值。蘇軾突然說：“懷民兄，人生如夢，不過短短數十年。名利繁華皆過眼云煙，只有自然美景和真摯友情才是永恒的，我們何不賦詩一首？”你作為蘇軾的好朋友會說什么？如果作詩，請寫下來。

情境二：如果你是被貶到黃州的新任“團練副使”，將要接替蘇軾的崗位，在一個月夜，你出門時遇到蘇軾與其好友張懷民，你會說些什么？是訴說被貶的苦悶，還是表達對未來人生的向往呢？蘇軾與張懷民會對你說些什么？請你將想說的內容寫下來，展示個性化見解與感悟。

情境三：如果你是蘇軾，在不久的將來，你將上任新的崗位，有機會大顯身手，報效國家。彼時張懷民與你相隔兩地，你想寫一封信問候好友，將自己的近況介紹給他了解，你想怎樣寫這封信？

“情境一”中，將學生的身份設定為“張懷民”，利用蘇軾“賦詩一首”的提議，促進學生進行思考、表達，結合自己學習《記承天寺夜游》的感悟賦詩，能深化學生對蘇軾與張懷民之間友情的認識。“情境二”中，將學生的身份設定為接替蘇軾的新任“團練副使”，使其體會蘇軾被貶的苦悶，再次激發學生的情感共鳴。學生能根據情境中的問題進行聯想、表達，抒發自己的個性化見解與感悟。“情境三”中，將學生的身份設定為“蘇軾”，以向好友寫信的契機，引發學生的思考，使其產生創意表達的興趣，在感受蘇軾曠達樂觀人生態度的同時，通過為好友寫信的方式，抒發自己的感悟。

以上三個情境的設計，使《記承天寺夜游》中的情感表達和主題思想更加生動形象地呈現出來。教師組織學生在情境中進行創意展示，既彰顯學生的個性，又能培養學生良好的語言應用能力。學生在情境中從不同的身份出發，多角度鑒賞《記承天寺夜游》，抒發自己的個性化感悟。在角色轉換之間，學生可以通過聯想、補白等方式還原古人之間的對話，在語言表達中鍛煉自己的語言組織和書面表達技能，分享自己的個性化見解。學生可以深入理解蘇軾在面對自然美景和友情時的心境和情感狀態，同時，通過聯想和想象，回答情境問題，在語言應用中實現個性化發展，積累語言表達經驗，提升核心素養。

統而言之，教師從閱讀、思考、表達三方面入手，在《記承天寺夜游》一課教學中應用“讀思達”教學法，能推動文言文教學方式革新，激發學生的個性化認知體驗。學生在閱讀中，開展多樣化解讀和賞析活動，疏解文言文重難點知識內容，了解文章大意。學生在思考中，深入文本分析作者的情懷以及文章主旨，能審視文章內涵，明白作者志難酬的苦悶，提升思維能力。學生在表達中，抒發自己的審美感受，通過多樣化手段展示自己的學習成果，既彰顯個性，又能鞏固學習成果。因此，教師應重視探索“讀思達”教學法在文言文教學中的應用，進一步挖掘該方法的教學潛力，助力教學改革發展。

參考文獻

[1]王春霞. 指向煉字煉句的文本解讀——《記承天寺夜游》中的情趣、理趣和諧趣[J]. 語文建設，2022（21）： 39-42.

[2]鄭英勛. “讀思達”教學法在初中文言文教學中的應用探析——以統編版語文教材八年級上冊課文《桃花源記》為例[J]. 語文新讀寫，2022（19）： 27-29.

[3]張 芳. 《記承天寺夜游》里的“靜”哲學——古代散文課堂中教學切入的選擇[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）： 60-62.

[作者通聯：甘肅天水市清水縣第三中學]